行为主义心理学对学校德育工作的启发
◆ 杨 娟 中国海洋大学
【摘 要】行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，它对于我国德育目标、方法的转变，德育环境的改善以及在实施德育过程中重视榜样和
强化的力量等方面有着重要的启示。
【关键词】行为主义心理学 学校德育 环境
一、行为主义心理学的概况
华生是行为主义心理学的创始人。他在 1913 年所发表的《行为主
义者心目中的心理学》一文中，开宗明义宣称:“在行为主义者看来，心
理学纯粹是自然科学的一个客观的实验分支，它的理论目标就是预测
和控制行为”。他认为环境决定了一个人的行为模式。所以他宣称
“给我一打健全的婴儿，我将保证把他培养成为医生、律师、艺术家和大
商人等我可以选择的任何类型的专家。”
20 世纪 30 年代以后，行为主义的发展到一个新的发展阶段，被称
为“新行为主义”。斯金纳是新行为主义的代表人物之一。操作性条件
反射是斯金纳新行为主义学习理论的核心。操作性条件反射强调塑
造、强化、及时强化和消退等原则。讲究教学的循序渐进性及可操作
性，对于德育有着重要的影响。
班杜拉提出了社会学习理论。班杜拉认为，行为的习得或行为的
形成可以通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样的示范进行学习。
他认为，如果人们仅仅是通过自己行为的结果进行学习，那将是非常缓
慢。幸好人类可以通过对榜样的观察进行学习，而且人类的大部分行
为是通过观察榜样的行为而习得的。
二、学校的德育工作存在的问题
德育工作是学校工作的中心，学校的德育的根本任务就是培养学生
优良的道德品质。从行为主义的视角来看，我国的学校德育面临着许多
问题。第一，德育管理工作的目标偏离实际。行为主义者坚信复杂行为
是由简单行为构成的，因而主张把教学目标和内容分解成很小的单元，一
步一步地通过强化手段使学生掌握教学内容，最终达到预期的目标。但
我国的学校德育管理工作却没有很好遵循“循序渐进”原则。我们不但
在小学讲爱国主义、集体主义、共产主义，在大学还讲这些，忽略了日常行
为教育。这就使受教育者对德育目标产生距离感。第二，学校德育工作
忽视了学生的主体性以及学生的情绪、情感问题。这与行为主义的情绪
理论相背而行。我们的教育内容过分地强调适应和服从社会规范，在道
德教育过程中往往把“禁止”、“防堵”等作为立足点，忽视了学生的道德
主体地位与主体性的方法。在学校教育中，往往过多地从教育者的主导
地位出发，而忽视了学生主体的情感体验。第三，学校德育仍以空洞的说
教和灌输为主。我国的思想政治教育，主要是进行马克思主义思想和社
会主义路线方针政策宣传教育。在德育方法上，把学生单纯地视为道德
规范的被动接受者，是一种我讲你听的形式。这种灌输式德育不是因材
施教，而是从社会或权威的角度去选择德育的内容，从而忽视了学生身心
发展规律。第四，德育环境不配套。我国在学生的思想道德建设方面存
在的问题，大量触目惊心的事实表明，许多未成年人精神空乏，违法犯罪
都与不良的社会环境和学校环境及家庭环境有关。这样的环境很不利于
德育的顺利进行，亟需改善。
三、行为主义心理学观点对我国学校德育工作的
启示
行为主义心理学强调外部刺激和环境对人的道德发展的作用，相
信强化和奖惩是促进道德发展的有效手段。这些对于学校德育工作的
改善有着指导意义。
1．德育管理目标要具可行性。斯金纳提出的程序教学模式对学校
德育目标的设定有重要的启发作用。学校的德育目标应具有可操作
性，即学校德育目标既要具有先进性和前瞻性，体现时代发展的特点和
要求，又要立足现实，根据学生的生理心理特点设计出符合学生要求的
德育内容。在制定道德规范和要求时，不把将来可以达到的水准要求
现在达到;不把号召提倡的道德要求随意扩大为硬性规定的内容，尽量
让道德目标合适，让学生经过努力都可以达到，以激发其向更创新的目
标进取。这样才能克服传统的德育目标定位理想化、重心偏离、片面强
调政治性同时又缺乏层次性等特点。
2．转变教育方法，发挥学生在道德教育中的主体性 。之所以反对
灌输，是因为被灌输的人失去了独立思考的机会。班杜拉社会学习理
论中的自我调节理论及自我效能理论十分重视学生的主观能动性的培
养与发挥。学校的道德教育首先要关注学生的生活世界，通过帮助学
生学会解决冲突来提升道德人格。其次，构建以人为本学校德育新模
式。传统的德育道德教育变成冷冰冰的说教，缺乏感召力。主体性道
德教育关注认识和情感的整合问题，因为道德人格是在认识和情感的
基础上形成的道德信念为依托。道德人格的形成需要道德情感、意志
和行动的整合 。最后，教育者要改变居高临下的姿态，形成一种平等的
关系，这样才能更有利于学生将道德认知转化为道德行为。
3．营造良好的育人环境，陶冶学生高尚的情操。行为主义者认为，人
类的一切复杂行为都取决于环境的影响。因此必须重视环境对学生道德
行为的影响作用，培养学生良好的行为习惯。学校德育是学生良好的思
想品德教育的主要阵地。学校道德教育必须同学校环境的改造联系起
来，努力创建理想的学校文化。教师要以身作则、为人师表，与学生建立
起和谐的师生关系，真正做到一切为了学生。除此之外，家庭和社会也要
配合学校的德育工作。父母是孩子的第一任教师。家长应给予孩子正面
的示范，帮助孩子从小养成良好的道德素质。社会要建立有利于学生优
良品德生成的环境氛围，培养良好的社会文明风尚。总之，要积极营造一
个良好的育人环境，帮助学生养成良好的行为习惯。
4．重视榜样的力量。班杜拉提出学习理论。所谓观察学习就是人们
通过观察他人(或称“榜样”)的行为，获得示范行为的象征性表象，并引
导学习者做出与之相对应的行为的过程。榜样示范不仅是一种重要的道
德教育手段，也是道德教育组织者所必须遵循的一条原则。榜样示范能
把抽象的说教变成看得见、摸得着的实体，很容易激起学习者思想感情上
的共鸣。在当今社会中我们也十分树立榜样，每年我们都会评选出感动
中国的人物，通过他们的高尚行为来加强社会的道德教育。因此，可以看
出行为主义心理学社会学习对我国德育的重要影响。我们在教学中贯彻
这一原则与方法时必须注意如下问题:首先，根据学生实际，选择适当榜
样。既要选择具有整个社会和全人类普遍性意义的榜样，又要选择适合
青少年成长特点的榜样，及时引入现实社会生活中的“新鲜”榜样。其次，
善于指导学生学习榜样。教师要帮助学生寻找并发现与其年龄、情趣、条
件等方面相似的榜样，然后使其知道应当学习什么和从什么地方学起，调
动起学习榜样的积极主动性。同时引导学生进行榜样分析，并付诸行动。
作为教师还要实事求是地宣传和树立榜样。只有这样，才能比较客观地
树立起为学生心悦诚服的榜样。最后，教育者要以身作则。“身教重于言
教”，教师好的品质，可以为学生所效仿。老师的示范教育对学生来说就
是无声的命令。因此，老师应当严于律己。每个教师都要用自己美好的
思想和行为去塑造学生美好的心灵。
5．注重强化的效果，奖惩适当。在强化论中，斯金纳的观点最具代
表性。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。根据强化理论进
行奖惩措施。学校德育工作中不可避免的会运用惩罚，以示学生改变
不良的行为。没有惩罚的教育，是不负责任的教育。然而当学生做出
良好的行为后，就要及时强化，否则，这种行为容易消退。对于好的行
为习惯方面，不仅要采用积极强化，也要适当地对孩子进行消极强化。
要做到正强化为主，负强化为辅，才会收到更好的教育教学效果。积极
强化要恰到好处，否则就会过犹不及。批评和惩罚要讲究方式和艺术，
在教育过程中让孩子认识到自己的错误，并对自己的过失负责，帮助他
们不断完善自我、发展自我。
行为主义心理学的许多观点对我国学校德育工作有着深刻的启示，我
们应取其精华，去其糟粕，促进学校德育工作的不断深化和提高。努力培养
出适应社会的，具有良好的政治素质、身心素质、专业素质的合格人才。
参考文献:
［1］华生．行为主义者心目中的心理学． 1913:158．
［2］墨顿·亨特著．李斯译．心理学的故事［M］．海口:海南出版社，1999．
［3］戚万学．冲突与整合［M］．济南:山东教育出版社，1995:24．
282
高校管理
