信息加工理论
信息加工理论的本质
信息、记忆及思维
信息加工理论（information-processing approach）强调儿童处理、监控信息、并对信息作出筹划。该理论的核心是记忆和思维的过程。
西格勒的观点
罗伯特∙西格勒阐述了信息加工理论的三个主要特征：思维、变化机制及自我矫正。
思维
思维（thinking）即信息的加工。儿童在知觉、编码、表征及储存来自外界的信息时就是在进行思维。
变化机制
信息加工的焦点应当是变化机制（change mechanisms）在发展中的作用。四种主要机制共同作用，从而导致儿童认知技能的变化：编码、自动化、策略建构和概括化。
编码（encoding）即信息进入记忆的过程。
自动化（automaticity）指无需努力或只需些许努力就能加工信息的能力。
策略建构（strategy construction）即发现信息加工的新过程，包括概括化（generalization）与迁移（transfer）。
自我矫正即儿童运用以前掌握的知识与策略来调整对新的学习环境的反应，其主要表现为元认知（metacognition）。
记忆
什么是记忆？
记忆（memory）即一段时间后信息的保持。教育心理学家研究的是信息最初放置或编码进入记忆的方式、编码后保存或存储的方式，以及出于某种目的对其进行寻找或提取的方式。
编码
编码（encoding）是信息进入记忆的过程。
与编码有关的六个概念是注意、复述、深加工、精细加工、建构意象和组织。
注意
注意（attention）涉及聚精会神和心理资源的聚集。
复述
复述（rehearsal）是在一段时间内有意识地重复信息，目的是延长信息在记忆中的保存时间。
深加工
加工水平说（levels of processing）认为记忆是由浅入深连续的过程，加工水平越深，记忆效果越好。
精细加工
精细加工（elaboration）是与编码有关的信息加工的详尽拓展。
建构意象
组织
组块（chunking）是一种有效的组织记忆策略，涉及到将信息分组或“打包”成“高阶”单元，以作为独立单元加以记忆。
存储
存储（storage）是信息在一段时间内的保持。
记忆时长
感觉记忆（sensory memory）、短时记忆（short-term memory）、长时记忆（long-term memory）
阿特金森－希夫林模型
长时记忆的内容
长时记忆
陈述性
（外显）
程序性
（内隐）
情景记忆
语义记忆
陈述性记忆和程序性记忆
陈述性记忆（declarative memory）是对信息有意识的回忆，例如可以用语言交流的具体事实或事件。
程序性记忆（procedural memory）是关于技能和认知运算的记忆形式。程序性记忆不能被有意识地回忆，至少对于具体事实或事件是如此。
情景记忆和语义记忆
情景记忆（episodic memory）是关于人生经历的时空信息的保存。
语义记忆（semantic memory）是学生关于世界的一般知识。
表征记忆信息
网络论（network theory）描述记忆中的信息是如何组织和联结的理论；它们强调记忆网络中的节点。
图式论（schema theory）认为我们在建构信息时，将新信息与脑海中已有信息相契合的理论。
脚本（script）是关于某个事件的图式。
一个孩子在快餐店就餐的脚本
提取和遗忘
提取
系列位置效应（serial position effect）：首因效应（primacy effect）、近因效应（recency effect）
编码特异性原则（encoding specificity principle）：编码或学习过程中形成的联系通常为信息提取的有效线索。
提取任务本身的性质：回忆（recall）、再认（recognition）
遗忘
线索性遗忘（cue-de-pendent forgetting）与干扰说（interference theory）
消退说（decay theory）
专门知识
专门知识与学习
专家比初学者更善于：
发现信息的特征和有意义的模式。
积累更多学科知识，并以理解该主题的方式进行组织。
轻松提取知识的重要方面。
使记忆策略适应新情况。
采用行之有效的策略。
策略
拓展和巩固学习
自我提问
做好笔记：总结、概括提纲、概念图
使用学习系统（PQ4R）:preview、question、read、reflect、recite、review
获取专门知识
练习与动力
刻意练习（deliberate practice）
刻意练习涉及适合个人难度水平的练习，提供纠正的反馈，并允许有重复的机会。
天资
很多能力需要遗传的因素。
专门知识与教学
成为某个领域的专家并不意味着该专家也善于帮助其他人从事该领域的学习。
教学内容知识（pedagogical content knowledge）：关于学生努力学习学科知识时遇到的一般困难、学生理解该学科领域必须采取的典型途径，以及帮助学生克服困难的策略。
