中小学心理健康教育 （下半月刊）总第 171期
一、引言
在当今知识经济时代，整个国际社会对创新的关注
程度超过历史上的任何时期，特别是我国提出要建设创
新型国家，培养创新型人才。而在创新能力培养的过程
中，除了各种外界环境因素外，创新主体的心理加工机
制起着重要作用，它决定着创新主体的行为和认知水平，
有关创新心理机制的研究，近年来国内外也都取得了一
定的进展。一些认知心理学家认为创新的认知过程与一
般的认知过程之间没有大的区别，创新性信息加工过程
是以一般认知过程为基础的[1]。所以，我们可以通过分析
一般认知过程来揭示创新性信息加工的过程，分析一般
认知过程中的信息筛选、模式识别、激活扩散和表征等
环节在创新性信息加工中的影响作用，势必对创新的心
理加工机制研究有着重要的意义。本文首先就表征对创
新性信息加工的影响作用作初步的探讨。
二、表征的研究现状
1.表征的概念
表征 (representation)在英语里有代表、表示、象征等
意义，即以一物作为另一物的代表，或用一种信号代表
一种事物。霍布斯（Hobbes，Thomas） 认为，心理的思考
活动就是心理的计算活动，这是心理计算理论的思想原
则。笛卡尔(Descartes)认为，心理的认知活动就是心理的
表征活动，这是心理表征理论的思想原则。心理的认知
活动所形成的知识也就是心理的表征活动过程中所进行
的表征。表征是认知心理学中的一个重要概念，但不同
的学者赋予其不同的含义。皮亚杰 （Piaget） 认为，表征
是指在心理结构基础上的智力活动而不是仅在知觉和动
作基础上的智力活动。新皮亚杰主义者凯斯 （R·Case,
1992） 认为，儿童最初只能表征单纯的感觉输入，随着不
断的成长，表征就包含了具体的内部形象，之后，表征
也将变得更抽象、复杂、相互联系和系统化。信息加工
理论认为，表征是对环境刺激的内部编码 （Klahr & Mac
Whinney，1998）。还有学者认为，信息加工的结果最终要
在头脑中组织呈现和贮存，这一过程称为表征。
我们可以说，表征有静态和动态两层基本含义。从静
态上讲，它是一种形式或方式，即信息或意义的存在或
呈现形式或方式；从动态上讲，它是一种活动或过程，
即建立符号与信息或意义间联结的活动过程。在认知心
理学中，一般认为表征是指用以一定方式组合起来的符
号把信息或对象的意义在头脑中表示出来，是信息或意
义在人的头脑中储存或表现的方式。如用命题、命题网
络和图式来表征陈述性知识，用产生式或产生式系统表
征程序性知识。其基本构成要素是符号、信息或意义和
它们之间的联系方式[2]。
2.表征的类型
表征可以分为外部表征和内部表征。外部表征可有
多种表现形式 （如地图、油画等），内部表征同样也有
很多的表现形式（如关系、对象等）。通常情况下，对某
一知识的表征涉及到两种表征的综合作用，而不是某一
表征形式的单一功能或作用。例如，我们表征这样一个
句子：“他走出了房子。”这个命题中，整个语句作为语
言是通过外部表征的形式而存在的，而该句中的“走”
“房子”是分别作为关系和对象这种内部表征形式存在
的。只有在两种表征形式的联合作用下我们才能准确、
〔摘要〕创新的信息加工过程是以一般认知性信息加工过程为基础的，表征在一般认知过程中起着重要
的作用，是一般认知过程中的重要环节，在创新性信息加工过程中，创新主体将进行再表征的过程，即创
新表征。再表征过程会受到创新主体的初次认知表征结果、创新期望、原有知识经验和元认知的影响。
〔关键词〕表征；创新表征；信息加工；创新性信息加工
〔中图分类号〕 G63 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1671- 2684（2011） 02- 0004- 03
□ 范金刚 崔立中
表征对创新性信息加工的影响
■学术空间
4
中小学心理健康教育（下半月刊）总第 171期
快速地让该命题组织进入我们的记忆系统并理解该命题
的含义。
3.表征的发展过程
对于表征的发展过程，当代信息加工心理学认为表
征的水平、深度、广度和形式等会随着个体的发展而发
展。表征所用的符号一般会经历从动作到表象再到抽象
符号发展的三个阶段。在这一发展过程中，符号的系统
性、抽象概括程度越来越高，信息或意义与符号之间的
联结方式越来越多，越复杂。同一信息或意义可用不同
符号来表征，同一符号也可表征不同的信息或意义。皮
亚杰把人的认知发展由低到高分为感知运动阶段、前运
算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在这四个发展
阶段中，儿童的表征水平由具体事物和动作一直到抽象
的命题和符号依次发展或提高。布鲁纳(Bruner)认为儿童
的表征水平是分阶段有序地发展的，既有连续性又有阶
段性，发展阶段越高表征水平越高。他依据儿童表征世
界的方式把认知发展分为动作式、映象式和符号式三个
阶段。上述两种理论虽有所不同，但所认为的儿童表征
的发展历程和顺序基本一致。他们代表了信息加工心理
学对表征发展过程的一般看法。
4.知识的表征
上述我们综述了表征的概念、类型和发展过程等，
而信息加工心理学主要研究知识的表征。根据信息加工
的观点，知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其
组织，学习过程就是一个信息加工过程。根据安德森（J.
） 的观点，通过信息加工人们获得知识，即陈
述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的
知识，是关于事物及其关系的知识。而程序性知识是关
于“如何做”的知识，是关于完成某项任务的行为或操作
步骤的知识。既然知识有不同的类型，那么它们在人脑
中存在的形式也应该是不一样的，这种知识或信息在人
脑中记载和贮存的方式就叫作知识的表征，而不同表征
形式被称为编码，不同表征形式所具有的共同信息被称
为表征的内容。认知心理学的双重编码理论认为，知识
在大脑中是以两种编码形式进行表征的———抽象符号表
征和表象表征。而其中的表象表征可以说就是想象。因
为想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形
象的过程。而人们在听课、读书等活动中的表象表征的
过程恰恰就是产生再造想象的过程，即对于已形成的表
象经过大脑的加工改造后，创造出并未直接感知过的事
物的新形象的过程[3]。
前面对表征的论述大都是已经有实验证据的，也是
对表征在一般认知过程中的认识，但很少有人把表征在
创新认知中的作用作系统的分析，其实我们认为表征不
但是认知性信息加工的重要环节，也是创新性信息加工
的重要环节。
三、表征与创新性信息加工
要想了解表征在创新认知过程中的作用，我们首先
要对创新性信息加工的基本过程作个简单的介绍。有关
创新性信息加工过程的研究还没有肯定的结论，然而有
些研究者提出创新性信息加工过程包含十分规则的一般
性认知加工过程，即创新性信息加工过程是以一般性认
知加工过程为基础的。信息加工理论把人的一般认知过
程比作物理通讯系统，这样，人的认知过程就和一个电
子装置的工作方式一样，是一个对信息进行探测、编码、
贮存和复现的过程。其中，感觉登记和注意对应于探测，
主要负责信息的接收和筛选，受到注意的信息被辨认形
成知觉经验的过程，乃是模式识别 （或编码） 的过程。
记忆的作用与磁带和磁盘一样，都是用来贮存信息的，
信息在记忆系统中保持的时间不同，编码方式也不同，保持
时间短的信息，在大脑中多半以语音或原有的物理形态存
在，长期贮存的信息则经过再编码，以语义网络的形式“印
刻”在大脑皮层的沟回上，随时等候主体的调用。
创新性信息加工过程就是在这个一般认知过程的基
础上进行的，首先在感觉登记阶段，当外界信息以光能
或声能的形式传到人的相应的感觉器官时，感觉器官好
比电视接收器的天线，能接收大量的信息，而经过主体
的选择性注意，就会淘汰一些与当前认知期望关系不大
的信息，而保留一些跟认知需要相关的信息；创新性信
息加工在这一阶段的假设是，创新主体不但会保留与当
前认知期望相关的信息，可能还保留了与创新期望相关
的信息，一旦这些信息保留了，就为以后创新过程中信
息提取提供了前提；其次在对已有知识经验进行搜索的
激活—扩散阶段，在一般认知过程中激活—扩散模型的
信息加工假设是，当概念出现的时候，语义记忆中相应
的概念节点就会被激活，但被激活了的这个概念节点就
开始扩散至其他的概念，尤其是那些在语义上有紧密联
系的概念，并迅速地扩散到相邻的概念。而创新性信息
加工在这个过程中往往表现为“双激活”，即在与当前认
知对象相关的信息被激活以后，期望—调控系统继续调
节扩散过程，搜索与创新期望相关的信息，并将其激活。
最后在信息表征阶段，一般认知过程对认知对象进行一
次表征以后就结束了，而创新性信息加工要进行二次表
征，即在作出符合认知对象的表征以后，继续进行与创
新期望相关的再表征，而就在这第二次表征中最有可能
产生创新活动[4]。
关于表征在创新认知中的重要作用，我们从芬克
（Finke） 提出的创造性认知过程的理论模型 [5]———创造力
的生成探索模型也可以看出来。该模型主要归纳了创造
性活动中的认知过程。该模型指出，创造活动就是对心
理表征的提炼和重建的过程。芬克认为创造性活动的认
知过程主要有两个：产生过程和探索过程。产生过程是
学术空间■
5
中小学心理健康教育 （下半月刊）总第 171期
以不完全的形式建构最初的心理表征；而探索过程则是
针对任务的创造性要求，对在初级过程中形成的表征进
行提炼加工和反复修改。该模型提醒人们注意的是，在
生成阶段，人们建构一种叫前发明结构的心理表征。这
种表征并不是最终完整的产品或方案，而常常只是一个
思想的种子，但是它们有希望产生创造性的成果。该理
论模型也支持上述的两次表征假说，即人们进行创新性
活动过程中进行了两次表征，一次是对认知对象的初级
表征，也可以说是认知表征，这是进行下一次表征的基
础；另一次是对初级表征进行更深刻的表征，这次表征
是带着创新期望的，可以叫作创新表征，所以也是最易
产生新异联结的过程。
新异联结形成之后，往往还需要继续进行信息结构
的重新组合。一般认知过程的信息重新组织属于再造水
平的，而以新异联结为基础的信息结构重组则可能产生
创新。例如，瓦特所发明的蒸汽机最关键的信息重组就
是将纽可门蒸汽机的凝结过程由汽缸内部转移到汽缸外
部，交给分离式凝结器去完成。结构重组的结果产生了
前所未有、与众不同的新事物，因而，这样的信息结构
重组属于创造水平的。
信息加工的结果最终要在头脑中组织呈现和贮存，
这一过程称为表征。对于反映性信息加工来说完成了对
认知结果的表征，认知过程也就终结了。然而，表征过
程还可以引发新的创新性信息加工，从而产生表征之后
的再表征。例如，法拉利重复戴维的实验，将金属线环
绕在软铁上进行通电，结果发现那块软铁表现出磁的特
性，这说明电流使软铁磁化了，其结果表征为电能生磁。
然而，法拉利在得出电能生磁的结论后，却突发奇想：
既然电能生磁，那么磁能不能生电？于是，他在自己的
日记本上写下了“由磁生电”几个字，并展开了实验。有
一次，当他把整块磁铁插入铜丝缠绕的圆筒时，电流的
指针摆动了！法拉利惊喜万分，于是头脑中再次表征：
磁能生电，这就是再表征现象。它是可能形成新异联系
并进行创新性信息加工的又一个环节。创新性信息表征
的结果表现为知识的创新，可见，知识创新与创新期望
是相互作用的，创新期望参与期望监控系统，调节创新
性信息加工，经过一系列的加工过程，最终完成了知识
表征，产生了新的知识；新知识的产生，又作为一种刺
激，与创新主体对社会创新需要的认识以及自我实现的
需要相互作用，产生了新的创新动机和创新目标，引发
新的创新活动，并以期望的形式参与双重监控系统，调
节新的创新性信息加工，经过一系列具体的加工过程，
又产生新的信息表征，实现新的知识创新。
四、影响创新表征发生的因素
由上述分析可知，在创新性信息加工过程中知识的
表征起了关键的作用，创新主体从外界获取刺激信息，
经过选择性注意，把与主体的认知期望和创新期望有关
的信息保留，对刺激信息进行初步的表征以后，根据表
征结果来进行进一步的表征，即创新表征，有了这个过
程，创新主体才能继续进行以后的创新活动。但这个过
程的前提是创新主体的认知表征必须表征正确的认知结
果，如果第一次表征结果错误，就可能造成一种创新误
导；另外创新主体的创新期望也直接影响着第二次表征
的发生。在法拉利的例子中，如果他没有强烈的创新期
望，“磁能生电”的二次表征是不可能产生的。影响第二
次表征发生的因素还包括创新主体原有的知识经验 [6]，只
有创新主体的长时记忆中贮存足够的知识经验，才能顺
利地提取与当前认知表征相关的知识经验，从而为创新
表征创造条件。最后，由斯腾伯格的认知成分理论可知，
创造性认知过程是由其主体———认知结构中的元成分
（元认知） 对其他成分的运作进行监控、调节来实现“自
监控”的[7]。因此，在创造性认知过程中，元认知也直接
监控和调节着创新表征的发生。
（稿件编号：101223018）
注释及参考文献：
[1] 崔立中,程顶.创新心理学导论[M].合肥:安徽人民
出版社,2007:195~196.
[2]李炳全.认知心理学与精神分析学的表征比较研究
[J].华东师范大学学报. 2003,21(1):53~64.
[3] 王甦,汪安圣.认知心理学[M]. 北京:北京大学出版
社,1992,172~212.
[4] 崔立中 .创新心理学 [M].沈阳 :辽宁民族出版社 ,
2003:55~61.
[5] Finke R A,Slayton K. Explorations of creative visual
synthesis in mental imagery. Memory&Cognition,1998,16:
252~257.
[6] 周丹,施建农.从信息加工的角度看创造力过程[J].
心理科学进展.2005,13(6):721~727.
[7] 梅松竹,冷平.元认知理论与创造性思维的培养[J].
广西教育.2005,(11):8~9.
（作者单位：安徽师范大学教育科学学院，芜湖，
241000）
编辑 /何 妍 终校 /于 洪
■学术空间
通 告
近期由于技术原因，本刊投稿系统不太稳
定，为此给各位作者造成的不便请见谅！作者投
稿若登录不了投稿系统，可将稿件发至这两个邮
箱：kmheyan@ 或 kmyuhong@ 。
欢迎大家踊跃投稿，编辑会尽快给您回复。
6
