第二章 学生的心理发展
本章要点
• 认知发展概念
• 皮亚杰认知发展理论
• 维果斯基文化历史发展理论
• 学生的个性化发展和社会化发展
• 埃里克森心理社会发展理论
帮我介绍一下鸟巢
引言：
• 怎样对4岁儿童和13岁儿童解释“椭圆”或“球”这些概
念？
• 是使用文字、图片还是例子？
• 年幼儿童和年长儿童理解这些概念上存在哪些差异？
• 对这些问题的解答，主要涉及儿童的思维特征及其转变，
而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。
第一节 学生的认知发展
个体的发展包括生理发展、人格发展、个体与他人关系
的社会性发展以及认识或认知的发展等四个方面。
个体发展内容的两个不同方面：
一是个体的生长和成熟，受生理规律支配，是遗传带来的
变化，随时间的进展自然发生（生理发展）；
二是个体与环境相互作用而产生的变化（心理发展）；
第一节 学生的认知发展
一、认知发展的概念
心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境
的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋
完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部
的连续而又稳定的变化。
–认知发展：感觉知觉，记忆，思维，语言；
–情绪，人格（个性）与社会性发展；
第一节 学生的认知发展
一、认知发展的概念
（一）心理发展
2.心理发展的主要特点
• 连续性与阶段性
• 方向性与不可逆性
• 不平衡性
• 个别差异
• 发展的关键期
第一节 学生的认知发展
1.连续性与阶段性
第一节 学生的认知发展
心理的发展是连续 or 分阶段的
心理发展既是连续的又是有阶段的
？
2.方向性和不可逆性
正常情况下，心理发展具有一定的方向性和
先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。
Eg. 逆生长女孩
第一节 学生的认知发展
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3.不平衡性
个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直
线发展的，而是体现出多元化的模式，表现在：
不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟
水平不同；统一机能系统特性在发展的不同时
期或年龄阶段有不同的发展速率。
– 从总体发展来看：幼儿期、青春发育期、老年期。
第一节 学生的认知发展
4.个别差异
尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共
同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明
显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、
高度（达到的水平）往往是千差万别的。
Eg.白痴学者
第一节 学生的认知发展
5.发展的关键期
奥地利动物习性学家劳伦兹在研
究小鸭和小鹅的习性时发现，它
们通常将出生后第一眼看到的对
象当作自己的母亲，并对其产生
偏好和追随反应，这种现象叫“
母亲印刻”.
– 心理学家将“母亲印刻”发生的时
期称为动物认母的关键期
第一节 学生的认知发展
(三)认知发展
认知发展是指个体自出生后在适应环境
的活动中，对事物的认识以及面对问题
情境时的思维方式与能力表现，随年龄
增长而逐渐改变的历程。
第一节 学生的认知发展
•皮亚杰基本简介
•建构主义发展观
•影响认知发展的四因素
•认知发展阶段论
•对皮亚杰认知发展理论述评
Jean Piaget:皮亚杰(1896-1980)
•• 皮亚杰皮亚杰(Jean Piaget, 1896-(Jean Piaget, 1896-
1980):1980):瑞士儿童心理学家，发生
认识论的创始人，人类智慧的探
索者，被誉为心理学史上除弗洛
伊德之外的一位“巨人”。
• 他通过儿童心理学把生物学与认
识论、逻辑学沟通结合起来，将
传统的认识论改造成为一门实证
的实验科学。
第一节 学生的认知发展
皮亚杰建构的认知发展
理论被公认为20世纪发
展心理学上最权威的理
论，对当代西方心理学
和全世界的教育改革具
有重要影响。
第一节 学生的认知发展
第一节 学生的认知发展
（一）皮亚杰建构主义发展观中的几个概念：
•• 图式图式：是指动作或心理运算所概括形成的抽象结构。
• 运用和修改图式的途径：同化与顺应
•• 同化同化：儿童将环境纳入到已有图式中（量变）
•• 顺应顺应：儿童调整自己以适应新信息（质变）
•• 平平衡衡：个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平
衡化，进而得到心理的发展。发展与认知能力之间的
矛盾与调和过程（发展的动力）
（二）影响认知发展的因素
– 成熟
– 经验与练习
– 社会性经验
– 平衡化
第一节 学生的认知发展
儿童的心理发展是在内外因的相互作用中不断产生
的量和质的变化。皮亚杰认为，认知发展主要受以
下几个因素影响：
1.成熟
成熟：机体的成长特别是神经系统和内分泌系统
的发展。成熟是心理发展的生理基础。
第一节 学生的认知发展
格塞尔证明了动作的发展依赖于生理的成熟格塞尔证明了动作的发展依赖于生理的成熟
经典实验：格塞尔的双生子爬梯实验
2.练习和经验
练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验，
主要有两种经验：
–①物理经验：主体作用于客体的个别动作中，通过简单抽象而
获得的客体特征的知识。
–②逻辑数学经验：主体作用于客体的协调活动中，通过反省抽
象而获得的活动或动作本身所含有的逻辑特征的知识。
第一节 学生的认知发展
3.社会性经验
• 社会性经验：指社会
环境中人与人之间的
相互作用和社会文化
的传递。
社会环境因素主要涉
及教育、语言和学习
等方面。
第一节 学生的认知发展
印度狼孩
4.平衡化
平衡化：心理的成长包括儿童智慧的发展向着更加复杂
和更加稳定的组织水平前进的过程。皮亚杰认为，智
慧的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化
和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。
第一节 学生的认知发展
（三）认知发展阶段理论
皮亚杰花了大半生的精力，通过大量的观察和实验，按
着儿童智慧发展的水平，把儿童心理（智慧、思维）的
发展划分为四个阶段。
–感觉运动阶段(0-2岁, 婴儿期)
–前运算阶段(2-7岁，学前期)
–具体运算阶段(7-11岁，小学)
–形式运算阶段(11-成年,中学)
第一节 学生的认知发展
第一节 学生的认知发展
认知发展四阶段
1.感知运动阶段(0-2岁, 婴儿期)
感觉运动阶段婴儿主要靠
视觉、听觉、触觉等感觉与
手的动作探索周围世界；到
六个月以后，婴儿能够有目
的地运用身体的动作(如口
尝、手抓)去达到目的。
第一节 学生的认知发展
感知运动阶段的哥白尼式的革命
——客体永久性客体永久性的获得
• 婴儿最初分不清自我
和客体，儿童不了解
客体可以独立于自我
而客观地存在，只认
为自己看得见的东西
才是存在的，而看不
见时也就不存在了。
第一节 学生的认知发展
当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚
杰所说的儿童建立了客体永久性（一般在1周岁左右）。
第一节 学生的认知发展
感知运动阶段的哥白尼式的革命
——客体永久性客体永久性的获得
第一节 学生的认知发展
第二个成就是目标导向行为的出现。
目标导向的行为始于婴儿开始领悟到对象与对
象之间的关系，并能利用这种关系达到自己的
目的。
2.前运算阶段（2-7岁，学前期)
前运算阶段：儿童开始具有表象思维，具有符号功能，
尤其是语言符号功能。这一时期儿童智力活动处于表
象水平。但还没有“运算”，故其思维有自我中心和
不守恒、不可逆的特点。
第一节 学生的认知发展
1、符号功能
（1）初期绘画
幼儿涂鸦
第一节 学生的认知发展
第一节 学生的认知发展
（2）象征性游戏
第一节 学生的认知发展
第一节 学生的认知发展
（3）延迟模仿
第一节 学生的认知发展
第一节 学生的认知发展
（4）符号语言功能
使用名词或者没有真实呈现的代表实际物体的图片的功
能，我们称之为符号语言功能。
2、自我中心：不能设身处地站在他人的
立场上思考。
第一节 学生的认知发展
“三山实验”
集体的独白集体的独白
（设计对白）
村长：你有兄弟吗？
轩轩：有。
村长：他的名字是什么？
轩轩：皓皓。
村长：皓皓有兄弟吗？
轩轩：没有。
第一节 学生的认知发展
3.不可逆性
4、不守恒性
同形状的两个杯子，投入同
等数量的小珠，然后其中的一
杯倒入另一个细长的杯子中，
要儿童判断哪一个杯子里小珠
多，儿童会认为细长的杯子中
的小珠多，因为他只关注到了
杯子的高度。
第一节 学生的认知发展
3.具体运算阶段（7——11、12岁）
特点：具有“运算”能力，但仍离不开具体事物或事
物表象。（而感知运动阶段和前运算阶段都没有运算）
具体运算有如下特点：
1）具体性
即运算离不开具体事物和事物的表象，即这时儿童所
具有内化的、可逆的、守恒的、具有整体性的动作，
只有在事物形象或表象的支持下才能进行，否则便不
能进行。
第一节 学生的认知发展
以关系的传递性问题为例
①以具体形象的方式呈现：
给儿童看两根棍子A和B，其中A比B要长一些，儿童能正
确辨别A长于B；再给儿童看两根棍子B和C，B比C要长一些，
儿童也能辨别B比C长。这时，即使不将A和C这两根棍直接
进行比较，儿童也能推断出A比C长。
②完全用语言的方式呈现类似的问题
如果问“小王比小明高一些，小明又比小张高一些，那
么三人之中谁最高？”
第一节 学生的认知发展
2）具体运算已具有可逆性、统一性和补偿性
1+1=2 → 1=2-1
第一节 学生的认知发展
3）具体运算已经具有守恒性
运算的基本特点是守恒。守恒是内化
的和可逆的动作。
在前运算阶段，儿童产生了内化的动
作表象，但是因为思维的直观性而无
法进行可逆的操作，因此不能达到守
恒。只有当动作既是内化的，又是可
逆的，才算达到了守恒。
第一节 学生的认知发展
4）祛除自我中心
具体运算阶段的儿童祛除了“自我中心”,能设身处地
地理解他人的思想和情感。能以他人的身体为中心辨
别左右。
这也是因为其具有运算能力。
第一节 学生的认知发展
5）群集运算——已具有归类和排序的能力
群集是数理逻辑中的一个概念。皮亚杰以群集运算来说明
具体运算阶段儿童思维的特征。
群集运算的典型特点是能对事物的类进行整体的分析与综
合，正确的分类、排序，并进行不同的组合。
第一节 学生的认知发展
4.形式运算阶段（11岁-成年)
第一节 学生的认知发展
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童在具
体运算结构的基础上，经过不断的同化、顺
应、平衡，就逐步发展出新的运算结构，这
就是与成人接近的形式运算。
形式运算的特点：
1）指思维已能摆脱具体事物的束缚，把内容
与形式分开来，开始相信形式具有必然的推理效
力，脱离了具体事物。
如进行纯粹的逻辑运算、代数运算等。
和老师讨论代数问
题的14岁少年
第一节 学生的认知发展
2）已经能够进行“假设演绎推理”。
形式思维本质上是“假设——演绎推理”，只
问推理过程是否正确，而不问实际内容是否正
确。例如：“一切生物起源于火星”，则人也
起源于火星。
第一节 学生的认知发展
青少年思维会对其人格与行为产生何种影响呢？
1.理想主义
2.长期价值观
3.伪善
4.创造力
5.耍笨
6.自我中心主义
7.白日梦
第一节 学生的认知发展
3)青春期自我中心
5.发展阶段观点总结
• 感知动作阶段是智慧的萌芽
• 前运算阶段出现表象和直觉思维
• 具体运算阶段出现初步的逻辑思维
• 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
第一节 学生的认知发展
(四)皮亚杰认知发展理论评述
皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献
– 确认儿童心智成长的内发性与主动性；
– 提出“发展史一种建构的过程”；
– 确认儿童认知发展的阶段性与普遍性；
– 确认儿童认知发展阶段成长速度不一。
第一节 学生的认知发展
皮亚杰认知发展理论受到的批评
– 生物倾向以及忽视社会文化影响；
– 缺少积极的教育意义；
– 低估了儿童的综合能力；
第一节 学生的认知发展
对皮亚杰认知发展理论的修正
感知运
动阶段
辩证运
算阶段
形式运
算阶段
具体运
算阶段
前运
算阶段
第一节 学生的认知发展
（五）皮亚杰认知发展理论在教学上应用
• 教育应当适应儿童当前的发展阶段
• 教育应当促进儿童内部的积极主动建构过程
• 教育应当确定个体的发展水平差异
第一节 学生的认知发展
