英语教学中中职生终生学习能力的培养
摘 要： 英语 教学的根本任务是培养学生运用英语的能力，加强学生能力培养和终生 学
习 能力的培养已成为职业 教育 的重点。因此，中职英语教师在教学过程中应注重学生学
习能力的培养，遵循语言学习的 规律 ，运用有效的教学手段，提高教学质量。
关键词：中职生 英语教学 学习能
据中央教科所职成教所专家调查：中职生就业率高达 95%，大学本科毕业生仅为 60%左
右。而随后三年的跟踪调查统计，中职生跳槽、转行的竞高达 70%，大学本科毕业生则为
25%。这些数据充分表明中职生虽然就业面广、就业率高，但 社会 竞争能力较低，从事
的工作多为劳动密集型为主。因此越来越多的中职学生毕业后选择进一步学历进修，参加
岗位培训或成人教育来提升社会竞争能力，故在校期间如何培养学生终生学习能力成为我
们中职教师义不容辞的职责。同时，全国正加大对职业教育投入，重视职业教育，越来越
多的学生选择和报考中职学校，因此我们肩负着为社会培养能适应市场需要的合格的中职
生，加强学生能力培养和终生学习能力的培养已成为职业教育的重点
英语教学作为中职教育的公共素质课，同时也是一种语言技能，是中职毕业生培养终生学
习能力的重点。学习语言的根本目的是运用语言，因此，英语教学的根本任务是培养学生
运用英语的能力。从很大程度上讲，判断英语教学成功与否的一个重要标准就是看学生最
终能有效的输出多少英语，能够在多大程度上运用英语，而不是看学了多少教材，背了多
少课文。为此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律，更有效的提高英语教学的质
量，注重学生终生学习能力的培养。 一、营造纯英语的环境 语言学习离不开真实的
语言环境，英美国家的学生在纯英语的环境中轻松 自然 的就学会了英语。而我们的学生
却不可能拥有这样的外在环境，英语课堂就成为了英语环境创设的主要“阵地”。在英语课
堂上，我们首先要坚持说英语，用英语组织教学，要求学生们在课堂上也只能讲英语，尽
可能的把母语“忘掉”。尽可能给学生营造纯英语的环境，提供实践的机会，从而在不知不
觉中使学生的学习能力得以增强。 二、实施任务型学习方式 教师应在课堂教学中采
用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”学习方式，使教学贴近学生、贴近生活、贴近
社会，让学生动手解决自己身边的 问题 ，在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学
会英语。“任务型学习活动”是通过解释、表达、询问与说明等形式来培养语言运用的能力
，其核心是通过做事学习(learning by doing)，即在实践中学习，该教学模式一般涉及项目
设计、小组学习、协作实践和目标建构。学生带着明确的任务目标，主动地进行学习，在
执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英
语，完成学习任务。这种教学将会彻底改变传统语法 分析 型的授课方式，有利于学生在
发展 语言能力的同时强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进文化理
解；并且，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和 艺术 感受、协作和创新精神等综
合素质的发展，促进外语学科与其他学科的相互渗透和联系。有意识地为学生创设语言环
境，尽量让他们在无意识的状态下感知英语，而不是侧重于有意识的认知英语，这对中职
学生英语学习兴趣的培养和保持都有很重要的作用，同时这也是保障学生能自由、自然、
正确使用英语的绝佳途径。一旦他们的英语学习达到了一定程度，他们语言的学习能力也
会随之显现和提高，也为他们语言的终生学习奠定良好基础
三、加大实用英语的教
外语作为一种工具和手段，人们学习， 研究 它的最基本的目的是为了使用和交流。这也
是英语教学，无论 旅游 专业、公关专业还是 计算 机等其他专业的基本目标。如果能在中
职学校里系统的学习一些与今后生活工作可能相关的 应用 文体，并获得概括性的认识，
哪怕只是粗浅的认识，对于以后的工作实战，也是会有良好的辅助作用的。从社会进步的
角度看，实用英语的推广应该成为一种发展的需要。 经济 全球化趋势日益深化， 中国 正
式加入 WTO，大量外商、外资涌入国内已成为必然，走出国门工作学习的人也将越来越多
，能够以外语作为交流工具的专业人才的培养就成为一大趋势。因此，实用性外语的突出
地位也愈加明显。求职外企要递 英文 简历 ；阅读外刊要面对英文广告；购买外国商品要
阅读英文说明书；方便外宾外商要配备英文标识指南；为外宾餐饮客房服务等等，都使得
实用型英语的推广成为必需。以菜谱菜单为例，通过对中西菜谱菜单的学习，学生会大量
接触到诸如“cabbage（卷心菜）”, “greens（青菜）”, “spinach（菠菜）”, “celery（芹菜）
”, “leek（韭菜）”, “eggplant（茄子）”, “turnip（萝卜）”, “carrot（胡萝卜）”, “potato(马铃
薯)”, “tomato（西红柿）”, “marrow（西葫芦）”, “lettuce（莴苣）”, “cucumber（黄瓜）”,
“broccoli（西兰花）”，“mushroom（蘑菇）”，“onion（洋葱）”等蔬菜的英文名。这些词
都是系统性的大面积、高频度反复出现的，并且还是很具体直观的出现于中西菜名的搭配
中，如“Eggplant W. Meat Garlic Sauce（鱼香肉丝）”, “Hot and Sour Cucumber（酸辣黄
瓜）” “Hashed Brown Potatoes（煎土豆饼）”。中文的“豆”，在菜谱菜单里就反复出现了
“bean（蚕豆）”, “pea（豌豆）”, “lentil（扁豆）”, “string bean（四季豆）”, “soy bean（黄
豆）”和“bean cake（豆腐）”等等。如果能够把这些词比较着的联系起来记忆，记忆就会
变的富于联想性和趣味性，也就更加得深刻，对今后的就业和再学习提供了很好的基础。
同时应教会学生关注新的词汇，因为英语同其他语言一样是具有鲜明的 时代 特色。仅就
电脑方面而言，学生就能在关于电脑的广告或者说明文章里，见到无数从前人们难于想象
的新鲜词汇。例如 e-mail（ 电子 邮件）, hyperlink（超级链接）,digiteer(计算机高手) ,
netizen（网民）,internot（网盲）,electronic democracy（网上言论自由）,info pipeline（
信息通道），mail bomb（邮件炸弹）, 等等。 如果学生能够经常接触各种最新的英语应
用文，就能够在这一过程中获得许多关于英语词汇及表达的新知识，这也为英语的终生学
习提供了平台。
学生终生 学习 的能力是多元化的，思维能力仍然是核心。在课堂教学中培养学生终生学
习的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。通过对 英语 课堂教学具体实践
的观察、 分析 和 研究 ，提出：多问“为什么？”这样既能培养学生思维能力，又能使学生
养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到锻炼，同时对英语水平普遍相对
较弱的中职学生施以一定的压力，增加课堂紧张感，使之注意力集中。英语课堂是英语教
学的主阵地。利用英语课堂，培养学生终生学习的能力，是 目前 英语教学变革中的一个
主流，也是我们英语教师一生都在为之努力的目标。有时我们在英语课上的都只是流于形
式，没有从引导学生展开思维过程上实施，没有从根本上进行变革。比如在课堂教学的一
开始，用投影片，将教学多元化的目标展示出来，其中能力目标清清楚楚。但因为能力培
养不能立竿见影，又不能象认知目标那样可以及时检测，在教学的具体过程中，就找不到
或是很难找到体现培养能力的 内容 ，当然也就不可能达成能力目标了
如教师在课堂上提出一个 问题 ，学生答不上来，教师马上就自己将答案说了出来；又如
：在英语习题评讲中，教师读了一个选择题，让一位学生站起来回答，学生回答“A”，教师
马上说“对了，请坐，下一题”；再如，教师问出一个问题，学生回答了一半，还没有将自
己要说的说完，教师马上打断了说“正确，请坐下”，等等……。也许这是为了要完成教学
目标的任务，要加大课堂教学的容量，时间来不及，怕学生的解释不正确，或是解释时说
出一些与问题无关的东西等等，但这些并不能成为理由
首先，课堂教学的目标是多元化的，不能有任务观点，不能将教学目标误认为教师讲完了
，目标就达成了。课堂教学应该以学生学得如何来看目标是否达成，就算教师讲完了，学
生学完了，还要看学生学到了什么。如果是学到了知识，充其量也只能说达成了认知目标
，而能力目标又在哪里呢？决不能用认知目标来替代多元化的教学目标
其次，从教学效果来看，课堂教学的确需要一定的容量，但这种容量是建立在质量的基础
之上的，容量加大了，没有一定的质量作保证，又谈何质量呢？那种机械地教师一问，学
生一答的习题课，仅仅是对对答案而已，并不能算教学
再次，就教学的主体学生方面来看，学生回答对了，只是回答了一个结果，也只是一种形
式，但他是怎样做对的呢？是不是该让这位学生说完？这才是真正的内容。这位学生的想
法，回答问题的思路会不会比教师的更好一点呢？如果想法和做法有问题该怎么办？只要
这个学生参与了学习过程，动了脑子，就算学生说得不对，或是说一些与问题无关的东西
，又有什么关系呢？一个学生回答对了，其他学生的情况是怎么样呢？他们是不是都是这
样想的呢？学生有其它想法怎么办
从以上几个方面的分来看，那种对对答案的“教学”；教师代替学生回答的 方法 ；不让学生
说完，让学生说到一半的教学，只能是一种看起来有声有色，热热闹闹，有问有答，而实
际上却一种留于形式，没有思维过程，缺少真正的“教与学”的过程机械的教学。这种方法
又怎么能培养学生的终生学习的能力呢？
对策：如何才能做到将教与学的过程展示出来，让全体学生都能够，而且有机会加入到这
教与学过程中来呢？对在学生回答完了以后，不论是对还是错，都再问一次“为什么？”让
学生将自己思考的过程再说出来，说不出来还可以请求帮助，请其他学生帮着说，再让全
体学生来判断是否正确。如果学生一下子还判断不出来，就让学生在课堂上进行讨论，最
后教师再做 总结 ，肯定每一个参与讨论的学生的成功之处，让学生看到自己身上的闪光
点，同时指出他们在回答问题和讨论时存在的不足。让学生在学习中知其然，同时知其所
以然，掌握知识的同时，能力也能同步增长。时间是较长，但学生的思维能力、表达能力
、参与意识、自主意识等多方面的能力得到培养，促进了学生的终生学习能力的提高。只
要我们从根本上改变 教育 观念，进行团体作战，敢于变革，勇于改革，再加上学生的积
极配合，教师和学生都多问为什么，将来我们的学生到了大学深造，到了 社会 上工作，
以及再就业就不需要再补上“终生学习能力培养”这一课。同时也为中职毕业生提高了社会
竞争能力，为他们在社会上的可持续 发展 提供了坚实的基础。
参考 文献
<1>林永福，《视野文化》（Language and beyond），1990
<2>李庭芗，《 英语 教学法》，高等 教育 出版社，1983 年
<3>苏文民，《当前中专英语教学存在的主要 问题 及策略》，天津市职工 现代 企业 管
理学 院学报，2004 年第 2
