中国成人教育 2010年第 4期教 学 论
人在生活中总会面临成功或失
败，不同的人对其产生原因的解释会
有不同。这种对自己或他人行为成功
或失败的原因的解释或推论就是归
因。
归因理论在我们日常生活中起着
很重要的作用。落实在高校教育教学
中，每个大学生在实践中也都会遭遇
成功或失败，不同的归因会导致不同
的自我效能感、成就动机水平和学习
行为，从而影响其学业表现。此外，归
因还是一种教育的艺术和方法，教师
恰当运用归因对于大学生学业的成功
和人格的完善起着不可低估的作用。
一、归因理论概述
1944年，美国社会心理学家海德
在一个有关外显行为的实验研究中发
现：行为者做出判断的方式与这种对
于活动起因的归属密切相关。此后海
德一直关注于归因的研究。1958年海
德创建了归因理论。归因理论是关于
人们如何解释自己或他人行为以及这
种解释如何影响他们的情绪、动机和
行为的理论。概括起来说，归因理论主
要研究以下三个方面的内容：其一，对
人们的心理活动的归因，即人们心理活
动的产生应归结为什么原因；其二，对
人们的行为的归因，即根据人们外在的
行为和表现对其内在的心理活动的推
论，这是社会认知方面的主要内容；其
三，对人们未来行为的预测，即根据人
们过去的行为表现预测他们以后在有
关情境中会产生怎么样的行为。
海德的理论主要涉及人们的行为
的原因源，即关注他人行为的因果关
系。海德认为，人们相信一个人的行为
必有原因，其原因或决定于外界环境，
或决定于主观条件。如果一个人在把自
己或他人的行为原因归结为外界，则属
于情境归因；而如果把行为的原因归结
为主观条件，则属于个人倾向归因。海
德的归因理论核心在于：只要首先搞清
楚其根本原因是内在的还是外在的，
然后才能有效地控制个体的行为。
20世纪 60年代社会心理学家琼
斯、戴维斯、凯利、维纳等相继对归因
现象做了系统研究。20世纪 60年代，
琼斯和戴维斯提出了一致性推断理
论。一致性推断理论关心的不是归因
本身，而是归因的过程，这一理论的主
要观点有 4个方面：其一，对他人行为
的推理过程必须符合一致性标准，就
是人们所知觉到的他人的外显行为与
通过归因对这种行为的定性必须一
致；其二，人的每一行为都会产生许多
后果，将不同的行为各自产生的效应
进行比较，有些是相同的，称作共同效
应，有些是不同的称作非共同效应，对
行为的归因则是根据行为的非共同效
应进行的；其三，人们产生的各种效
应，对于社会或他人来说，有些是为社
会和他人所赞誉、提倡和期望的，有些
则是为社会和他人所不容的、反对和
拒斥的，也就是说行为所产生的各种
效应都具有不同程度的社会赞誉性；
其四，人们是根据非共同效应的多少
和有无以及所具有的社会赞誉性的高
低来对他人的行为进行归因的，当非
共同效应较少，则据此由外向内作出
的推断的一致性程度就高，反之就低，
而一种非共同效应的社会赞誉性低，
则据此由内向外作出的推断的一致性
程度就高，反之就低。
20世纪 60年代后期，剀利提出了
自己的归因理论———三维归因理论。
三维归因理论也称作共变理论或方差
分析归因模式。凯利认为，人们在接受
行为的原因和结果的共变信息时，信
息可能来自行为者本身、行为所指对
象和行为产生时的环境等三方面，而
归因就是要在这三个方面中找出能够
说明和解释行为的那一个因素。因此，
在实际的归因过程中应遵循三条原
则：一是差别性原则。这是指一个人在
众多场合下都表现出这种行为，还是
仅在某一特定场合情境下表现这一行
为。如果是前者，说明差别性低；如果
是后者，说明差别性高。二是一贯性原
则。这是指一个人特殊行为的发生是
一贯的还是偶然的，如行为者的反应
不因时因地而异，则说明一贯性高；反
之，一贯性就低。三是一致性原则。这
是指一个人的行为表现是否与周围其
他人一致，即是否所有的行为者都以
同样的方式做出反应，如果是，则说明
一致性高；反之，一致性就低。
美国社会心理学家维纳在 20 世
纪 70年代，根据海德的归因理论提出
了自己的理论。维纳发现，在分析他人
行为的因果关系时，原因的稳定与不
稳定乃是第二个重要的因素。无论是
内因还是外因都会有稳定和不稳定因
素。因此，人们的行为的原因可以把它
们归结为内在———外在，稳定———不
稳定的范围之内，即可以归结为内在
稳定、内在不稳定、外在稳定、外在不
稳定四个方面。
二、归因理论在学生日常行为养
成中的应用
（一）归因理论与大学生意志品质
培养
1.在丰富多彩的活动中磨练学生
的意志。坚强的意志总是在克服困难
的活动中形成和发展起来的。这些活
动包括文体活动、科技活动、社会实践
活动及生活事务等。在组织活动时，应
充分发挥学生的主观能动性和创造
性，不包办、少代替，从而使学生意志
品质得到锻炼，同时，也增强了学生的
自觉性与积极性。
2.针对个体差异实施因材施教。要
认真观察，加强交流，分析学生意志品
质的正反方面，根据实际情况，采取不
同的措施进行培养。对于盲从、独断专
行的学生，应加强意志自觉性的培养；
对于优柔寡断草率从事的学生，应加
强意志果断性的培养；对于怯懦任性
的学生，应加强自制力的培养；对于顽
固执拗做事虎头蛇尾的学生，应加强
意志坚强性的培养。
3.充分发挥集体和榜样的作用。具
有良好风气、严格纪律的集体，能使学
生热爱集体、服从集体、执行集体的任
务，遵守集体的纪律、珍惜集体的荣
誉，逐步形成自制、刚毅、坚决、勇敢等
归因理论在高校教育教学实践中的应用
○孟 勇
［摘要］ 社会心理学的归因理论是关于人们如何解释自己或他人行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行
为的理论。归因理论在高校教育教学中起着很重要的作用，教师应了解学生的归因特点，并根据归因理论对学生进行训练，
帮助学生对自己的行为结果做出恰当的归因，教育工作者恰当的运用归因理论有助于教育目标的实现，可以提高教育教学
工作的有效性。
［关键词］ 归因；归因理论；高校；教育教学
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中国成人教育 2010年第 4期教 学 论
意志品质。另外，可以党员同学带动全
体同学共同进步，为学生树立坚强意
志的榜样。
（二）归因理论与大学生生活习惯
的养成
1.营造文明健康的外部氛围。在归
因理论中，外部环境被视为归因分析
的一个重要因素。改善外部环境，创造
文明健康的学习生活氛围，对学生养
成好习惯，改正坏习惯有很大帮助。学
校应多组织开展学术、社团、公益活
动，把学生的时间和精力集中到有益
的活动中，尽量以健康习惯者带动不
良习惯者，促成好习惯的形成。
2.强化行为规范教育。大学生行为
规范教育要与课堂教学相结合，融入
德育中；要与实践活动相结合，开展绿
色环保等有益活动；要与日常生活相
结合，倡导晨练，反对卧谈，纠正沉溺
于电子游戏等不良生活习惯；要与校
园文化建设相结合，从而达到环境育
人的目的。
3.积极促进健康行为习惯的发展。
通过改善大学生意志品质的措施，帮
助学生由不良行为习惯朝着健康的行
为习惯发展，促进大学生优良意志品
质、学习行为、生活习惯的养成，提高
他们的综合素质，使他们成为合格的
中国特色社会主义事业的建设者和接
班人。
三、归因理论在大学生教育中的
应用
（一）指导学生进行归因分析
归因分析就是人们对自己行为后
果进行分析、认识的过程，认识的结果
和在认识过程中产生的情感又作用于
以后的行为。学生的认识能力还处于
不断发展和提高的阶段，他们的自我
意识还没有完全形成。教师对学生的
学习行为进行归因分析、指导，有利于
增强学生的自信心，调动他们的学习
积极性。
根据学生的特点进行归因指导要
给学生分析影响学习成功和失败的原
因，引导学生把学习成败的原因归于
内在的、稳定的和可控制的因素上。当
外在的、不稳定的和不可控制的因素
明显地影响全体学生或部分学生的时
候，教师应通过归因分析，找出其成功
或失败的真正原因，即进行正确归因，
消除学生的思想压力，让他们获得继
续努力的信心。
（二）对学生作出适当的期待
心理学上有一个著名的“皮格马
利翁效应”，它说明了期待对学生学习
所产生的影响。教师应恰如其分地表
达自己对学生的期待，从而给他们的
学习带来动力。但期望值要适当，太低
起不到促进和推动作用，太高了又会
给学生造成心理上的压力，使其焦虑
水平过高，对某些学生会产生消极的
影响。心理学家认为恰当的期望值应
与学生的抱负水平相当。因此，教师应
了解学生的理想、抱负和实际的智力、
能力状况，在此基础上提出恰当的期
望和教育目标。
（三）对学生进行归因训练
1.自我控制法。教师应帮助学生清
楚地了解自己的归因品质，从而进行
自我控制、矫正。可以通过咨询的形
式，一方面解答他们在学习上碰到的
问题，一方面通过他们提出的问题，了
解他们学习成败的原因，在此基础上
进行指导。还可以进行有关归因的讲
解，使学生明白自我的归因中哪些是
正确的，哪些是不正确的，从而形成其
正确的归因倾向。
2.情景感染法。教师要善于创设和
运用归因情景，寓归因于教育活动之
中。如运用音像、演讲、报告会、故事会
等形式介绍名人名家努力工作和刻苦
学习取得的成就。还可以举行各种竞
赛活动，使学生体验通过努力所获得
的成功，从而从情感上增强其对归因
的正确认识。
3.强化矫正法。让学生在规定的时
间内完成不同难度的任务然后要求学
生在事先预备的归因因素中作出选
择，并对完成任务情况作出归因。每当
学生作出比较积极的归因时，及时鼓
励，并对那些很少积极归因的学生给
予暗示和引导，促使他们正确归因。
四、归因理论在高校教学中的应
用
（一）积极了解学生归因特点
在教学中，要改变学生不恰当的
归因。首先，应该了解学生的归因风
格，对于习得性无助的学生，应通过改
变归因模式打破他们的消极行为模
式，进行更有效的因果期待，即把学生
将成功或失败归因于稳定的不可控因
素转变为归因于不稳定的可控因素，
从而改变其归因风格。其次，教师应了
解学生的归因倾向，针对学生不同的
归因特点区别对待。差生常常把学业
失败归因于稳定性因素，更容易产生
自卑感，陷入对自身失望的态度，这属
于典型的归因不当，难免影响其随后
的学习行为。优生将自己的学业成功
归因于稳定因素，认为自己有能力，只
要肯努力就能学习好。教师应引导这
些学生进行有针对性的归因，增强其
自信心。
（二）适当评价学生
课堂是师生交往的主要场所。教
师对学生评价的情感反应和行为表现
直接影响学生的自我归因倾向，进而
影响学生的自我评价和对学业上成功
可能性的信念。如果教师对学生的失
败给予同情，往往会让学生认为自身
无能，挫伤学生的自信心和进取心；反
之，如果对学生的失败表示不满，则可
以使学生做出自身努力不够的归因，
从而更加发奋，激发学生的积极性。为
此，教师要时时刻刻注意自己的言行
举止，给予学生以适当的评价，避免产
生不良影响。
（三）努力把握教材和考题难度
教学内容和考题的过难或过易，
都会使学生对自己的成败做出不切实
际的归因，并影响其随后的期望、情感
和行为。如果教学内容或考题太难，势
必使学生重复失败体验而把失败归因
于能力差，尤其是经过刻苦努力后仍
旧失败，更是如此。研究表明，学生一
旦把失败归因于自己能力差，他们就
会在学习中丧失自信心，降低学习的
积极性和坚持性。如果教学内容或考
题太简单，学生很容易获得成功，他们
就会沾沾自喜，得出自己能力强的归
因，从而降低对自己的要求。因此，教
师要依据大多数学生的水平，适当地
把握教学内容或考题难度，既使学生
感到力所能及，又使他们认识到要通
过努力才能取得好成绩。
（四）平等对待男女学生，克服性
别偏见
男女学生在归因上存在差异，这
同教师对男女生认识上的偏见是分不
开的。教师在教育教学工作中要努力
消除对男女差异的偏见，对男女学生
应一视同仁。不能对女学生成功给予
过分的表扬，更不能把女生成功后的
表扬与对男生失败后的批评同时进
行，以免女生将成功归因于自己的刻
苦努力，缺乏能力感。对男女学生的成
败，教师应进行同样的表扬和批评，不
能对男生严加训斥，而对女生表示同
情或闭口不谈。
总之，高校教育工作者在实践中
应自觉地运用归因理论，并不断探索，
不断丰富它。在应用归因理论时，要运
用恰当的方法，帮助学生积极归因，这
对于学生形成正确的自我意识，激发
他们的学习积极性，提高教育教学质
量具有重要的意义。
参考文献：
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教育质量［J］.中国成人教育，2008，（4）.
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南：山东人民出版社，1998.
（作者单位：新乡医学院心理学
系，河南新乡 453003）
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