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想象作文说课稿
Imaginative composition and lecture not
es
编订：JinTai College
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想象作文说课稿
前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、
教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块
写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。本教案根据幼儿园说课稿标准的要求
和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设
想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
镇江六中 完权
一、选题和基本思路
1.选题的出发点
在接受任务后，我所做的第一件事情是认真学习新的《教学大纲
》，重点研读了写作的教学内容和要求以及教学中要重视的问题
。然后，比较分析了第四、五、六单元的“引写”，一个是观察事物
的特点，一个是观察景物的特点，再有一个就是想象。最后选定
了“想象”是因为它更能反映新大纲的特点，这是基于以下几点来考
虑的：
第一，新大纲的教学目的中提到，要“发展学生的语感和思维”。而
“想象”作为写作过程中必不可少的思维因素，显然比另外两者——
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观察——更能体现这一教学要求。思维呆滞、想象力贫乏的学生
，写文章总是吃力的、枯燥乏味的；想象力丰富，语文基础较扎
实的学生，则可能写出妙趣横生的文章。这是考虑到想象本身在
思维及作文中的地位和作用。
第二、新大纲也十分重视想象在语文学习中的重要作用，其中写
道：“运用联想或想象，丰富表达的内容。”还有，“要重视学生思
维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析
、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能
力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”因此我们选择了想象这
一具有一定难度的课题。
2.对本节课性质的认识
我们认为，这是一节作文课，是融入对学生思维品质培养的作文
课，也是一节片断作文课。
这是一节作文课，是学生运用文字进行表达的训练课，“写”应当是
整个课程设计的核心，以发展学生写作能力为这节课的终极目标
。
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但是，鉴于想象的重要性，这节作文课又不同于其他作文课，对
学生思维品质培养应当是贯穿全课的一条线索。新大纲要求：“语
文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点……”那么，在这节
课中，突出的就应当是借助于想象作文的训练，培养学生思维的
丰富性、敏捷性、严密程度和创造程度。
通过对教材的研究，我们发现，教材设计的三条练习都不是通常
所谓“大作文”的题目。或者说，要求学生运用想象去创作的部分，
都不是很长，是片断作文的练习。我们认为，这是恰当的，是符
合初一学生的年龄特点的。因此，我在这节作文课的设计中纳入
了整个作文的全过程：作前、作中、作后的练习与指导，这样呈
现出来的就是一个完整的教学过程，较为准确的理解和把握了编
者的意图。
3.凸显学生主体地位
新大纲要求：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的
获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。”因此，我们的
一个指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做
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的就让学生去做。在这节课中，学生写作、讨论、评点、修改的
时间占整个学时的一半以上。
另外，新大纲还要求：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发
式和讨论式。” 在教学设计中，我们也力求做到这一点。
二、教学要求的定位
1.本课时在想象作文训练序列中的定位
无论是学生想象力的培养，还是想象作文的训练，都不可能是一
蹴而就的，应当随着学生年龄的增长和智力的发展循序渐进的有
计划、有序列的培养。这一节课是学生进入初中以来第一次接触
到想象作文，是一节起始课，因而，不能追求面广量大，否则会
导致浮泛而不扎实，如蜻蜓点水，如浮光掠影，无所收效。所以
，我在教学设计中只选择一个题目，集中力量在这个题目的完成
中对学生的思维品质进行培养，力求开口小而挖掘深，为以后继
续深入的学习打下坚实的基础。
2.学习目标及重点难点的定位
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这节课的学习目标定位于学习写想象作文，其中不仅有知识的传
授，更多的是是能力培养。因而，对“引写”的知识短文中的要点要
求学生在预习中达到了解的层次即可，在课上也只提及要点，而
不作全面的研读。
这节课的学习重点定位于想象要合理和想象要有新意，学习难点
定位于想象要有新意。这样的安排在配套的教参中有详尽的论述
，这里不多说了。我们要强调的是采用“有新意”这样的措辞，而不
采用创造性或创新精神这样的说法，是因为教学要求要切合学生
的实际，不宜拔高学生的水平，对学生提过分的要求。课本上知
识短文的提法是科学的，合理的，我认为作为教师要灵活运用好
教材。
3.对于学生的定位
因为面对的是初一刚进校的学生，学生的社会阅历和知识面都有
限，所以，我们选择了最贴近学生生活的材料——拆闹钟这一则
，让学生有话可写，不在选材上设置障碍，就可以使得学生的注
意力集中到想象上来，也保证了写作的速度。选择练习一作为课
外作业，也是出于同样的考虑。
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三、教学结构的设计和学习目标的落实
教学内容的设计突出了写、议、评、改四个字，力求做到随着学
生写作过程的发展，思维的训练也步步推进，在不同层次中提出
不同的教学要求。
1.作前指导
本课旨在培养学生想象作文的能力，而“想象”要做到合理于有新意
，特别是要做到有新意，就需要教师给予学生有充分的自由想象
的时间和空间。因此，本课的设计是在写作之前让学生感知想象
以及想象作文的基本要求，然后立即迅速的使学生切入到自主思
维即作文中，以免适得其反，指导过多可能束缚住学生的思维。
在这样的思路下，我们在导语之中融入提出想象的要求，《幼时
记趣》既是一个由读引入写的导入，一个想象能力的迁移过程，
也是体会和明确想象的要求的重要的过程。在写作之前只对学生
提出两点要求：一是鼓励学生大胆想象，并注意想象的合理与有
新意；一是对字数和时间的要求。就后者而言，大纲上的要求是
“45 分钟能完成 500 字左右的习作”。我们发现，由于课本上设计
的这个题目很贴合学生实际，有不少学生自己就拆过闹钟或类似
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的经验，他有话可写，所以事实上学生写起来还是很快的。因此
，我们要求学生在 12 分钟左右的时间完成 300 字以内的想象片
断作文。实际操作下来，这是可行的。
2.写作
写作的时间完全交给学生，教师不多说一句话。这段时间看似寂
静，实际上是教师和学生的思维活动都高度紧张的时刻，是决定
这节课能否收到效果，收到多大效果的基础。
3.作后评点
先是学生的小组讨论。这段教学过程设计的用意有两点：其一，
学生起初思维的活动是有层次之分的，写出来的作文是有高下之
分的，而且，由于作前指导得较少，这个区别可能还很大。那么
，通过这样的一个小组交流，学生自然心中有了比较，吸取了别
人作文中想象的优点，从而缩小了学生之间的差异，为后来的全
班点评做好铺垫。其二，我们原来的作文教学模式是单向的，学
生写，教师改，然后又回到这个学生手中。这堂课中增加小组讨
论样一个环节，就使得学生在一个民主合作的氛围中，形成多向
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的信息的交换，这对学生的思维的刺激是巨大的，学生的收获也
是丰富的。
然后是比较评点，这是教学目标得以落实的关键环节。在这个环
节中，我们力求做到安排好所评点的作文的层次：想象，合理的
想象，有新意的想象。对于每一篇例文的评点都突出推究是否合
理与有新意，做到重点突出，使学生学有收获。在评点中，也不
搞老师的一言堂，先让学生说，在此基础上教师再加以引申，力
求学生的所得都是真正意义上的理解，而不是老师强加给学生的
东西。
4.作文修改
学习效果的呈现主要在于修改。学生如果在评点中对于想象有所
感悟，那么，在修改中将反映出来。应此，要给学生以足够的时
间去修改自己的作文，学生才能真正做到有所收获。在修改中，
教师要发现范文，及时反馈给学生。
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我是一位青年教师，自己的学识和教学经验还很不足，对教材的
把握，对课堂教学素质化的理解，对课堂教案的设计都很不到位
，疏漏之处在所难免，恳请各位专家、导师提出宝贵意见。
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