关于人文主义教育观下的美术教育
[ 论文 关键词]人文主义 教育 观 美术教育 艺术 修养
[论文摘要]美术课程是一种人文课程，是人文主义精神的集中体现。美术是人类文化
最早和最重要的载体之一，运用美术形式传达情感和思想是人类 历史 中的一种重要的文
化行为。美术并不是单纯的技艺，而是人类文化的积淀和人类想象与创造力的结晶。
教育的人文主义是以人的和谐 发展 为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在
教育过程中得到最大的实现和发展。在我们提倡素质教育反对应试教育的今天，人文主义
教育观对我们现行教育有很好的指导作用。美术教育作为一门学科教育，它有自己的独特
性，它主张以学生自身的发展为目的，强调发展人的天性，发展人的个性，发展人的潜
能。因此，用人文主义教育观来指导美术教育是顺应时代的潮流，是未来教育的一个发展
趋势。
美术课程是一种人文课程，是人文主义精神的集中体现。人文主义指的是一种高度重
视人和人的价值观的思想态度。它注重人的自由与平等，人与社会、 自然 之间的和谐。
美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传达情感和思想是人类历史中的
一种重要的文化行为。美术并不是单纯的技艺，而是人类文化的积淀和人类想象与创造力
的结晶。它记录着不同时代的文明，闪烁着人类的智慧、代表着人性的深度。美术是人类
情感和精神生活的创造表现。任何美术表现形式都包含着一定的情感和思想。学生通过美
术学习与自己情感生活的连接和相互作用，学习用美术方式表达和交流情感，使学生的不
良情感情绪得以释放和宣泄，恢复他们心理的平衡，从而获得创造、表现和交流的能力，
达到健全人格，陶冶性情的目的。因此，通过对美术的学习，将使学生的审美情趣和能力
不断提高，性情不断得以陶冶，从而增强对自然和生活的热爱和责任感，形成尊重和保护
生命和自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望与能力。可以说，美术已经成为人文教
育的核心学科。
美术课程的人文性开始受到广泛的关注和重视。美术教育作为一门基础学科教育，它
没有应试教育的功利性和目的性，能更好地贯彻人文主义教育思想。即使在高等教育阶
段，美术教育作为艺术教育的一个重要组成部分，其教育目的和作用也开始受到越来越多
的重视。1997年 5月，北京大学隆重宣布成立艺术学系，并明确表示：希望通过在全校开
展艺术教育，培养学生的艺术感受力与理解力，用艺术生动的表现形式陶冶他们的情感，
使他们具有更高的精神境界、更开阔的胸怀和眼界、更丰富多彩的生活经验和人文修养、
更健全的人格，成为 21世纪合格的人才。我们知道，当下的美术教育不再是传统的素
描、绘画、版画、雕塑课程及欣赏课，它有了更宽泛的内容。在欧美很多国家，开始用视
觉艺术教育来代替美术教育，它超越了传统的“纯艺术”范畴的教育，为学生提供了更广
阔的艺术教育。美术教育的对象不是针对那些对美术感兴趣的少数学生，而是面对全体学
生的，倡导全面发展的人文主义教育理念。强调通过直觉、推理、想象、技巧以及表达和
交流的独特形式过程逐渐形成丰厚的文化修养。美国的《艺术教育国家标准》在强调美术
学科结构特点的同时，始终贯穿着以学生发展为本的思想，内容标准是根据学生达成目标
来制定的，注重学生在参与美术活动时的感性体验，发展美术创造的基本能力。 中国 现
行的美术教学也开始以强调美术学科体系转向激发学生创新意识和创造精神，强调以学生
发展为本的精神。因此，用人文主义教育观来指导美术教育，成为对现行教育进行改革的
一个重要理论依据，开始受到更多的关注。
美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，在实施素质教育的过程中具有
不可替代的作用。那么如何在美术教育过程来充分体现人文主义教育思想呢？首先，创设
良好的人文环境，培养人文精神。美术教学可充分发挥学校、家庭、社会的多元文化的总
体效益，整合社会、社区、家庭各方面教育影响，引领学生走向生活、走向自然、走向社
会。通过欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征，通过描述、分析、对
比与讨论等方式，了解美术表现的多样性；通过走进博物馆、美术馆、民俗馆，了解其中
的民族民间美术、艺术等文化，了解它们与其他地区或其它民族美术文化的异同；通过参
观、座谈、调查、访问艺术家工作室等参与活动，了解中外艺术家的艺术思想、生活及作
品诞生的过程，或结合有关资料，让学生了解相关国家的地理、历史、风俗人情、社会风
貌，增进对不同国家、民族，不同风格画派的了解与尊重；通过借助信息技术手段来更加
全方位直观地了解艺术作品。其次：整合美术与其它学科的关系。未来社会需要具有探究
精神与创造能力的人才，通过建立在广泛的社会、文化情景中的、以美术为主体并联合其
它学科部分内容的学习，引导学生学会在新情景中探究、发现与美术有关的问题。在寻找
解决问题方法时，主动地融汇不同学科的内容，使各种知识与技能相互融通、彼此联系，
使他们真正获得探究能力和综合解决问题的能力。从而使学生在理性与感性之间求得和谐
平衡。使身心得到健康和谐发展。由于美术学科具有人文性质，因此，美术学习的范围不
能仅仅局限于美术自身的领域中。需要在美术学科与其它学科之间架起桥梁，通过引导学
生对一些美术或跨越美术学科的课程进行综合与探索性的学习，能使学生在良好的时间内
比较全面地认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术发展 规律 与趋势。其次，加强
艺术修养，提高审美素质。艺术修养是衡量一个人审美素质高低的重要因素。艺术修养的
规定将直接影响个体人格素质与生存质量的高低。一个有较高艺术修养的人，能够主动
地、充分地使其感性、情感和理智得到协调共处，使其心理结构的各个方面得到较好的发
展和完善。假如整个社会成员都有一定的艺术修养，那么，就有助于在心灵和交流的氛围
中培养一种协调的人际关系，就有助于人们更好地交流内心感受，更好地实现人际间的沟
通和理解。只有艺术修养在社会上升值，才能全方位地提高人们的精神素质，协调人际关
系，重塑健全、自由的人格形象，从而在根本上推进一个社会的内在品格。
人文性质应该是美术课程的基本性质，通过美术 教育 我们可以有效地形成和 发展
学生的人文意识。人文精神就是一种普遍的人类自我关怀，对人的尊严、价值、命运、追
求的终极维护和关切，对人类遗留下来的各种精神文化和现象的高度珍视，是素质教育中
理想人格塑造的肯定！因此，人文性质应该是美术课程的基本性质，通过美术教育我们可
以有效地形成和发展学生的人文意识。用人文主义教育思想来指导我们的美术教育是顺应
时代要求，符合 历史 之 规律 。
