浅谈美国乔治亚大学教育理念
摘 要:自 1936年哈佛大学设置人类 历史 上第一个 教育 硕士以来，美国教育硕士教
育已有 70多年的历史，形成了一套完整的教育培养体系。本文以美国乔治亚大学教育学
院数学教育方向教育硕士的培养为例，从课程的结构、设置、实施和评价探究其特点，以
期对我国教育硕士的培养特别是数学教育方向教育硕士的培养提供启示和借鉴。 关键词:
美国乔治亚大学；教育硕士；数学教育；课程。
美国乔治亚大学成立于 1785年，是美国第一所公立高等院校。该校于 1908年开始组
建教育学院，1966年成立数学教育系，并设立教育硕士（数学教育）学位（Master of
Education in Mathematics Education）。数学教育系于 2004年并入 科学 教育系，成
为其数学与科学教育部下设的一个分支。乔治亚大学数学教育系现为世界上最强的教育系
之一，每年为全美培养大约 100名数学教育方向的教育硕士。
一、入学条件与课程结构
乔治亚大学教育学院要求申请该校教育硕士（数学教育）专业学位的申请者须提交三
封推荐信，两份所有就读过的大学的官方成绩单。申请者的 GRE成绩必须在 850分以上，
且已取得任教资格，或有一定的教学经验。具备上述条件者，即可注册入学。乔治亚大学
为入学者提供了两套可供选择的培养方案，一种是单一的课程学习，选择这种培养方案的
入学者只需修满规定的 38个学分，参加一次综合性笔试，即可获得教育硕士专业学位。
另一种培养方案为课程学习和 论文 写作相结合，修习该培养方案的入学者除进行课程学
习外，还必须提交一份课题研究报告或学术论文。修业年限一般为 1-2年，全日制就读的
学生修业年限为一年，在职学习为两年。
乔治亚大学教育学院为攻读教育硕士学位者提供的课程分为核心课程、专业必修课程
和专业选修课程，专业选修课程是为只进行课程学习，不打算撰写论文的学习者开设的。
二、课程内容
（一）核心课程
乔治亚大学教育学院为攻读教育硕士（数学教育）方向安排的核心课程有 3门，即中
学数学教学问题、数学教育课程研究和数学教育研讨，每门课程占 3个学分。中学数学教
学问题（Problems of Teaching Secondary SchoolMathematics）课程的内容主要是有关
数学学习的理论及在课堂教学中的应用。开设这门课程的目的主要是帮助研究生加深对学
习理论的理解，深入分析每种理论的优缺点及在中学数学教学研究中的应用。
数学教育课程研究（Curriculun in Mathematics Education）课程主要是介绍和分
析当前数学课程中存在的问题，讨论中学数学课程的 发展 趋势和教学原则。其目标是帮
助研究生理解和研究当前中学数学课程，并对中学数学课程的革新提出建议。课堂上教师
引导学生经常讨论这样的问题：你理想中的数学课程是什么样？当前中学课程的发展趋势
是什么？如何适应课程的变化？等等。
数学教育专题研讨(Research Seminar in Mathematics Education)这门课程主要让
研究生就一些数学教育的专题展开讨论，如：数学与思维、数学与大脑、数学与评价等。
（二）专业必修课程
专业必修课程主要包含三部分的内容：教育心理、教育研究和数学教学，每一部分内
容至少提供三门课程供研究生选修。
教育心理部分开设的选修课程有：教育认知基础、教育动机基础和天才少儿的特征。
教育硕士可根据自己的实际需要任选一门。教育认知基础（Foundations of Cognition
for Education）课程主要向教育硕士研究生介绍认知心 理学 的基本理论及在教学中的
应用，对学生的认知过程进行深入分析，帮助教育硕士更加深入地了解学生，提高教育教
学的针对性。教育动机基础（Foundation of Motivation for Education）课程主要介绍
有关动机的理论和研究，帮助研究生理解动机在教育教学中的作用。天才少儿的特征
（Characteristics of Gifted Children an Youth）课程主要了解天才筛选和鉴定的有
关问题及天才学生的各种需求，研究天才学生的培养和影响其发展的各种因素。
教育研究部分为教育硕士研究生开设的选修课程有：教育研究方法、教育上的应用统
计方法和教育上的定性研究。学生从三门课程中选修其中一门。教育研究方法（Methods
of Research in Education）课程介绍了行为科学环境中的各种研究方法。该课程由引导
研究的过程、研究的方法类型和研究的评论与阐明三部分组成。该课程通过评论和解释已
发表的研究文章的方式，帮助研究生学会如何理解在教育和社会科学研究领域中发表的文
章。教育上的应用统计方法（Applied Statistical Method in Education）课程主要让
教育硕士研究生掌握统计学的基本知识和技术，介绍一些统计软件的应用。教育上的定性
研究（Qualitative Research in Education）要求研究生深入学习定性研究的过程、 哲
学 基础和伦理等问题。
数学教学部分内容要求学生从数学、统计学和数学 教育 的有关课程中至少选修 6
门，其目标是使教育硕士研究生具备深厚的有关数学教学与教育的基本理论和知识。
（三）专业选修课程
这部分课程主要是供只进行课程学习，不做 论文 的教育硕士研究生选修。要求在教
学领域中的数学、统计学和数学教育学课程中选修 2门。
三、课程实施
乔治亚大学教育学院教育硕士（数学教育）各门课程的教学中，都非常重视研究生的
课前准备、课堂参与和实践操作，多采用小组讨论、学生展示和报告的教学方式。下面以
核心课程"数学教育课程研究"（2006春季）为例来具体说明乔治亚大学教育学院教育硕士
（数学教育）课程的实施和评价。
在"数学教育课程研究"这门课程的教学中，教师要求研究生课前阅读指定的 参考
书，课上就阅读内容展开讨论并发表自己的看法，或提出疑问。指定的参考书目多达 35
本之多。课堂上由事先指定的"课堂导读生"(Classroomreading leader)引导大家就部分
精选章节展开讨论。因此，"课堂导读生"必须非常熟悉阅读材料，了解其中的难点，以便
引导课堂提问和讨论。在课程结束时，学生需交一个"指定阅读的 总结 与分析"
(Assigned Reading Summary and Analysis Sheet)的小论文。
"数学教育课程研究"课程还有一个教学项目是"课程学习反思"(Curriculum
experiencereflection)，要求学生写一篇小论文。论文内容要求在反思自己上中学时学
习数学的亲身经验的基础上，就教学的内容和重点，什么是有意义的数学知识、对数学教
育总的看法等问题发表自己的意见。
"数学教育课程研究"课程的第三个教学内容是"课程项目"（Cross-Curriculum
Project）。这个项目要求学生在有关"课程"的话题或讨论中选择自己感兴趣的内容，扩
充这方面的知识。项目结束时学生需完成一篇小论文。论文要求在中学数学教学内容中选
择一项，描述它的组成，要求，成功教学的先决条件。然后调查一所小学或中学的数学课
程，找出何时和怎样具备了这些先决条件。论文最后还要求就所讨论的教学内容与其他内
容间支持或阻碍的关系展开讨论。
