第5卷第 3期
2006年 9月
长沙通信职业技术学院学报
Journal of Changsha q~lecommunications
and Technology Vocational College
Vo1．5 No．3
Sept．2006
职业教育在人才培养中的个性化教育研究
禹 禄 君
(长沙通信职业技术学院 湖南长沙 410015)
【摘 要】个性化教育作为培养具有创造性思维能力、表达能力的个性化人才的主要途径，足2l世纪各个谋求发展的国
家所共同关注的问题。加强职业教育中的个性化教育，婴HJ】确个性化教育日标，更新个性化教育理念，建立综合职业能 课
程观，掌握先进的教育方法，建立新型的教育管理体制，改革教学评价体系和评价方法，充分发挥校园文化对学生个性培养
的功能。
【关键词】个性化教育；知识经济；能力本位；课程观
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1671-9581(2006)-03—00l4．03
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educatl0n in talents traimnR
YU Lu-jan
(Changsha Telecommunications and Technology Vocational College，Changsha，Hu'nan，China 410015)
Abstract：Being the main path to foster individuation talent~ who have creative ability of thinking and expmssion
individuation education is the question of common concern of all the countries which seek for development in 21 century． l'o
strengthen the individuation education in vocational education， we should make clear its target， update the idea， build the
curriculum view of integrative vocational aptitude， master advanced education methods， build new-style education management
system， reform teaching evaluation system and methods and fully give play to the function of campus culture to the students
individual character fostering．
KeyWords：individuation education；knowledge economy；CBE(Competency-Based Education)；curriculum view
l 前言
发展个性是现代教育的一个重要标志。职业
教育作为中国教育事业的重要组成部分，是提升
综合国力、促进经济社会和谐发展的重要途径。
可以说 2005年是中国的 “职业教育年”。 l 1月 8
日国务院召开 了全国职业教育工作会议并发布
《关于大力发展职业教育的决定》，而且在 “十一
五”期间，中央财政将对职业教育投入 100亿元，
这充分体现了国家对于职业教育的高度重视。
2个性化教育与个性化教育研究
个性化教育是相对传统教育而青的，个性化
教育承认并尊重学生在智力、社会背景、情感和
生理等方面存在的差异性，了解其兴趣、爱好和
特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育：
引导个性，帮助学生发展优秀个人品质，克服不
良个性因素；尤其鼓励学生各显身手，多模式创
造性地发展，全面发掘个体潜能。个性化教育重
视学生个性在教育中的中心地位，注重学生的独
立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战
的精神以及多种能力的培养，强调从家庭到学校、
从学校到社会，都要努力创造条件 ，让个体允分
地发展这些能力，充分地展示 自己的个性，造就
有活力的有创造性的个体。而个性化教育研究是
要设计一种全新的有助于个性发展的教育模式。
3 在职业教育中强化个性化教育的迫切性
3．1 当代青年学生的总体特征
[收稿日期]2006--06-21
[作者简介】禹禄君(1963一)，女，湖南邵东人，长沙通信职业技术学院副教授，研究方向：计算机网络技术，职业教育。
[基金项目】长沙通信技术学院院级课题，课题批准号：~kO3b201。
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第 3期 职业教育在人才培养中的个性化教育研究
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当代青年学生是在市场经济中长大的，没有太
多传统文化的限制，对政治、历史也不像其父辈那
样刻骨铭心，生活在一个一切靠自己奋斗的社会。
自费上学，自主择业，自我设计，自我调整，自由
发展。没有旧体制的束缚，却失去了铁饭碗的
障。虽然有更大的自由发展空间，却要承受谋生就
业的更大风险与压力。他们很愿意与众不同、引人
注 目，却并不介意一种边缘状态。他们成长在一个
社会加速发展的时代，没有经历过危机和灾难，却
更多地分享着改革开放带来的成果。对社会的看法
较为积极，对时代的估计也非常乐观，没有太多的
权利欲望，喜欢在一些具体的岗位上做一些具体的
工作。
3．2 知识经济呼唤个性化教育
知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和
使用之上的经济。知识的拥有者是个体的人，所以
知识经济将成为一种更加个性化的经济。知识经济
要求的不仅仅是知识的分配、传递、接受、应用，
更重要的是创造性地运用知识，创新 (生产)知
识。个性化教育思想在世界各国的教改中得到了突
出体现。有学者把个性化列入 2l世纪国际教育发
展的十大趋势之一，他们认为：知识经济要求同质
教育模式转化为因材施教，培养创造力成为当代国
际教育思想变革的重要标志之一。教育部周远清副
部长指出， “人类已经进入到以知识和信息为特征
的现代社会，社会发展对人的主动进取精神和创造
精神的要求越来越高。高等学校一定要从这一高度
出发，把鼓励学生个人发展作为重要的教育思想，
并通过各种教育环节得到落实”
4 职业教育中加强个性化教育的方法与策略
4．1明确个性化教育目标
要加强个性化教育，必须明确个性化教育 目
标，使个性化教育目标具体化，使学生在教育中达
到预期的要求。职业个性化教育的目标应该建立在
遵循社会对人才需求的基础上，重视个人的身心特
点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好和志向，
将个性融于社会共性之中。
4．2 更新个性化教育理念
当代教学理论发展的趋势之一是强调个性的培
养，增强创新意识。创新是一所高校、一个民族、
一 个国家的灵魂。实施个性化教育，依赖于教学活
动中师生关系的重建。要把传统的被动的、单向
的、灌输式的接受过程变为主动的、双向的、交流
式的认识过程。切实确立学生在整个教育中的主体
地位，发挥学生在学习活动中的能动作用，体现学
生在评价教育效果中的主人权利。在尊重个性中发
现个性，在发挥个性中发展个性，在发展个性中完
善个性。总而言之， “应当培养人的生存和发展的
能力，促进人的个性全面和谐地发展，把之作为
代教育的基本宗旨”。
4_3 建立综合职业能力课程观
职业教育的课程改革是全面提高职业教育质晕
和效益的核心问题。职业教育不能忽视和抹杀人的
能力和个性倾向之间的差别，要注意培养人的特殊
职业能力和倾向。信息技术从根本上改变着人们的
职业生涯和日常生活，劳动市场对劳动者的素质要
求也随之不断提高。既有专业知识，又有社会交际
能力、外语水平、跨文化的沟通能力、自主能力、
终身学习能力和处理信息能力等综合素质的劳动者
越来越多受到青睐。这些素质要求必须反应到职业
教育的专业设置和课程设置之中。
知识本位教育以客观世界为目标，忽视了学习
是个体的内在变化。常见的现象是，学生记住了大
量的公式、定律，但不会运用：能力本位教育则把
个体的内在品质即能力作为教育目标。综合职业能
力的课程观，属于能力本位教育的范畴，其主要特
点是：课程目标由 “知识客体”转向 “学生主体”，
教育导向由 “教育专家导向”转为 “企业专家导
向”，教育程式由传统的 “教程”转为 “学程”。在
能力本位的体系中，教师成为学生学习的促进者和
组织者。而在能力本位的教育中，课程可以不统一
学习的内容和进度，而是强调适应学生的个体差
异，不同学习者可有不同的课程。在建立了完善的
学制后，学生所获得的全部学习经验 (无论是正式
的还是非正式的学习)均能得到认可。
4．4 掌握先进的教学方法
教师个性是学生个性发展的钥匙，对学生个性
的形成和发展有直接的影响。教师的稳定个性特征
表现于教学之中形成的不同的教学风格，这对培养
学生的创造性能力，具有较大的价值。教师必须具
有优良的心理品质，能帮助创造和维持一种舒适而
有动力的学习气氛：应善于鼓励学生， 搞权威主
义，公平、客观、和善的对待每一个学生；必须拥
有对科学的兴趣和较强的表达能力以及严密的逻辑
思维能力：还必须掌握先进的教学方法和教学_T
具。
4．4．1过程教学法。重过程就是重知识的发现，
使学生感受到知识都是有源之水，有本之木。
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长沙通信职业技术学院学报 第 5卷
4．4．2问题教学法。以问题为中心展开教学，
使学生有兴趣，目的明确。
4．4．3趣味问答法。在课尾留出一点时问，让
学生互相问答有趣的不脱离本学科的问题。
4．4-4挑战教师法。在课堂上提供机会让学生
向教师提出 “挑战性”问题。
4．4．5合作教学法。将学生分成小组，便于讨
论、交流和互相启发。
4．4．6提纲 自学法。经过精心备课，形成一个
自学提纲，学生按提纲要求进行 自学。
4．4．7学生自授法。创新莫过于尝试，对难度
适中的课，让学生登台自讲，会收到意想不到的效
果，当然课前教师要指导备课。
4．4．8实物导引法。以观察实物为导引，培养
学生的观察能力和分析能力。
4．4．9调节情绪法。教师和学生的情绪是影响
教学效果的重要因素，两者又互相影响，但学生的
学习情绪要靠教师来调节和调动，一般来说教师要
有激情，在授课时要运用不同的声调，注意抑扬顿
挫，轻重缓急。
4-4．10科研论文法。即鼓励学生经常写小论
文，并把它作为平时成绩考核的主要内容。
4-4．11结合实际法。即结合实际问题、实际环
境进行教学。
4．4．12 自编 自创法。鼓励学生自己编题、自己
设计、自己制作。
4．5 建立新型教育管理体制
实行弹性学制，重视其基础一选修制的建设。
对学习相对困难的学生，只要他愿意学，学校应尽
量提供其学习和考试的机会，把学习和考试的时间
延长，会对其终生产生积极的作用，也符合终身教
育的理念。教学手段注重实践和网络。实行 “社会
实践学分制”，直接将课堂延伸到社会。把网络作
为师生交流的新平台，打破课堂时空的限制，方便
个性化教育。如建立学院网站、学科网站、专业网
站、教师个人网站，在网上进行教学答疑、专业辅
导、学术讨论、作业批改等。
4．6 改革教学评价体系和评价方法
教学评价要注重全方位评定教与学，实施学生
评教。充分听取学生对课程设置、课程编排、教材
选用、教学内容、教学方法、教学于段等的反馈，
适时做出调 ；全面评定学生的学习成绩。在职业
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教育的人才培养规格和素质要求以及专业和课程设
置发生变化的同时，必须改革评价和考核方式。对
学生的考核和考试要更加注重实践，注重技能掌握
的整体性和个人的创新精神，减少标准化考试。澳
大利亚昆士兰州建立 “以校为本评价”体系，以学
生校内学习的平时表现为主，由任课教师对学生在
该课程学习中的平时实际表现 (如习题，实验，测
验，作品，·课题等)给出学生的课程学业成绩。
4．7 发挥校园文化对学生个性培养的功能
校园文化对人才的培养起到潜移默化的作用。
人文底蕴丰厚、富含科技的校园文 ：不仅能培养学
生高尚的情操，而且能达到激发学生学习活力，促
进智力开发，培养创新能力的功能。学校必须改善
EI常生活中的各种环境条件，努力使教育环境 “人
性化”；扩大教育选择的自由，增加 “教育选择机
会”。多层次、全方位的第二课堂活动，为广大学
生提供了广阔的个性发展舞台，使学生能有更多的
施展个人才华、接受新知识和培养创造个性、发展
创新能力的机会。
总之，个性化教育是教育改革的重要课题，个
性是创新的基石，个性化教育与创新教育密切相
关。因此，从理论上完整地理解、把握个性化教育
的精髓，在实践上正确地贯彻、实施个性化教育，
对职业教育改革具有积极的现实意义和深远的J力史
意义。职业学校有责任和义务实施个性化教育，将
实现学生的个性发展作为合格人才素质的组成部分
加以重视：不再以统一的标准、统一的要求、统一
的进度、统一的内容束缚甚至妨碍学生个性的发
展：而是通过设计针对学生个性化的各个教育环节
来构建开放、兼容、弹性的培养模式，最大限度地
促进学生的体能、智能、道德品质、情感意志和职
业能力等素质自主、和谐、能动地发展，最终形成
健全的个性。
[参考文献]
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『2I邓泽民．CBE理论与中国职教中的实践 IM1．北京：煤炭：L
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I31卢秋玲．转变理念：个性教育的关键 ⋯ ．喀什州j范学院学
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I4I钟增志．试论素质教育中的个性教育 IJ1．宜春学院学报
2ool，(1)．
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