《开放教育研究》 以只年第 期 总第 期 理论探究沙移动学习及其理论基础叶成林‘徐福荫“深圳大学师范学院,广东深圳 华南师范大学教育信息技术学院,广东广州 ! 摘要 移动学习是利用无线移动通信网络技术,以无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。本文介绍移动学习与移动教育的基本概念,分析了移动学习的理论基础,进而指出移动学习是知识经济社会学习社会化与终身化进程中一种重要的新型学习范式。【关键词】移动学习 学习理论 哲学基础 学习范式 【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】 一 以又一 一 一、移动学习与移动教育目前,关于移动学习还没有统一、确切的定义。欧洲和美国一般以 一 或 一 来指称 我国一般表述伴随着移动通信技术从第一代模拟移动通信技术、第二为移动教育。代窄带数字移动通信技术到第三代宽带多媒体数字移动通在芬兰,由 、 、 与 信技术的发展,基于移动通信技术的应用也越来越丰富。从 联合发起的名为“ 移动学习”研究项语音通话、文字短消息、多媒体短信到 浏览和移动游目的报告中给出的移动学习定义是 由于人们地理空间流动戏,各种基于宽带多媒体数字移动通信技术与移动计算技术性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的的应用正逐渐走出实验室。随着蓝牙技术、 技术、一种新型学习方式。 系统以及 公司认知系统部主任 在谈 日 。 , 系统的成功开发,移动到移动学习时说“ 移动学习是移动计算与数字化学习的结电话和移动计算迅速普及全球,为移动教育的开展提供了理合,它包括随时、随地的学习资源,强大的搜索能力,丰富的想的技术基础与物质准备。移动通信技术与移动计算技术交互性,对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。它是通在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式过诸如掌上电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进—移动学习。移动学习把人们从学习时间和空间的限制行的数字化学习。”中彻底地解放出来,将极大地提高学习效率。 和 结合了远程教育的思想,对移动学成立于 年,以促进基于技术的个人学习为主要业习作了一个较宽泛的定义 移动学习就是能够使用任何设务的 公司在名为《移动学习时代》备,在任何时间、任何地点进行学习。的统计报告中指出,当前大量的数据显示,移动学习作为数 等人对 一 作了较具体的定义 移动学习是字化学习的一种新形式开始出现,并有可能成为远程学习的一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点开一种主流形式 展的学习,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈·愈 的雇员一半以上工作时间在办公室外度过 现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。·到 年为止,愈 的因特网浏览将通过无线平 , 对移动学习的定义是 移动学习是移动计算技术台实现 和一 的交点,它能够为学习者带来一种随时随地学·到 年为止,移动设备在数量上将超过用线路连习的体验。他认为,移动学习应该能够使学习者通过移动电接的 机 而到 年,移动设备在数量上将超过 亿 话或 随时随地享受一个受教育的片断,并且在这个过·到 年,将有 亿以上的具 浏览功能的移程中,往往更多使用的是 设备。动电话下线 北京大学现代教育技术中心移动教育实验室对移动教·到 创 年,世界范围的移动电子商务市场将达到育的定义是 移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网 《 刃亿美元 络、国际互联网和多媒体技术,学生和教师通过使用移动设·到 年,全世界范围内将有超过 亿的无线 备 如手机等 来更为方便灵活地实现交互式教学活动 崔光佐,。 服务订户。 文中指出,我们正进人一个无线和移动的信息社会,一综合以上定义,移动学习首先是基于一些便携式移动设个移动商务和移动学习的时代。备进行的数字化学习 其次,移动学习依赖于移动通信技术
移动学习及其理论基础作者 叶成林徐福荫实现教育内容与教育服务传输 最后,移动学习中教与学活的必然性,也有助于我们深人地认识这一新型学习方式。动的交互性是通过移动计算技术实现的。与传统基于固定移动学习与非正式学习 、 情境学习的桌面电脑和有线网络传输的数字化学习比较,移动学习采 玩 、 境脉学习 , 、 活动学用移动设备和无线移动通信网络传输,更强调其技术方式区习 、 玩 经验学习 冲 飞 等学习别于其它教育技术,以及由于新技术应用所导致的新特点,理论有着密切的关系。一方面,这些新型的学习理论为移动如强调在“移动”中学习的灵活性、情境相关性等。学习实践提供了理论基础 另一方面,移动学习又为这些学远程教育从学习组织方式的角度强调教师与学生在时习理论在实践中的应用提供了技术手段与方法。空方面的准永久性分离 , , 是针对学校教育中 非正式学习非正式学习是一种隐含式的学习,源师生面对面交流和时空一致性而提出的。远程教育与学校于直接的交互活动及来自伙伴和教师的丰富的暗示信息,这教育是基于教学组织形式的不同而出现的不同教育形态。些暗示信息远远超出了明确教授的内容 ,。 斯远程教育的组织实施必需以一种学习技术为主要支持,因坦福大学荣誉校长约翰·斯通出席“ 年北京中外大学此,出现三代远程教育发展的理论。这就导致了学习技术与校长论坛”在接受媒体采访时指出,学生在大学期间 以以学习技术为基础的远程教育两个概念的混淆。网络教育、上的知识与技能是从伙伴或同学那里学到的,而不是从课堂广播电视教育与函授教育是分别以网络学习、广播电视学或教授那里学到的。从伙伴那里学习就是一种非正式学习,习、函授学习技术为基础的远程教育形式,但是,在传统的课从这个意义上讲,现代大学制度的成功在于将年龄相仿的一堂教学中当然也可以综合应用网络学习、广播电视学习、函群人聚集在一起,为其相互充分学习与交流提供机会,而不授学习等学习技术。仅仅是教师的课堂讲授。非正式学习强调学习的泛在性,认嚼粉一神妙乡广摘电 网绍 砂育 为人际通信交流的本质就是学习。一娜禅育 一丫一祥育一 非正式学习理论为移动学习的可行性提供了理论依据。传输技术邮递网络广播电计算络机移动视网络网信网通络学习既具有个体性特点 思考、阅读等, 也具有社会性特点媒体印刷材料广播与计算机移动 听讲座、讨论等。 基于阅读和思考等个体性学习活动所电视息设信备获得的知识深刻且带有一定的倾向性, 个人感兴趣的 但因此,移动教育与移动学习是分别从两个不同视角 教花费时间较多,需要一定的毅力 而基于听讲座、讨论和社会学组织形式和传输系统与媒体技术 所界定的概念。由于交往等社会性学习活动所获得的知识广泛且不深人,且花费实现远程教育的主要因素取决于传输系统与媒体技术,所以时间较少,不需要太大的毅力。现代社会中,除学术研究人人们往往将远程教育与基于不同技术媒体的教育等同起来。员外,大多数人倾向于主要通过听讲座、讨论和社会交往等按照这一习惯与传统,移动教育是以移动学习技术为基础组社会性学习活动来获取知识。 织实施的一种新的远程教育形式。 情境认知与学习 世纪 年代以来,情境认知与移动学习是指利用无线移动通信网络技术,以无线移动学习理论依赖其深刻广泛的理论基础,超越了传统的、基于心理学的情境观,通信设备 如移动电话、个人数字助理 、 等 获并从人类学、批判理论、生态学与政治学等取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形相关学科的研究中反思自身的发展,进而成为 年代学习式。与其它形式的学习相比较,移动学习具有学习便捷性、理论领域研究的主流 王文静, 加。 维果茨基的社会建教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点,是移动计算技构主义是情境学习理论的关键思想。 , 教育心理术与数字化学习技术嫁接的产物,代表着学习的未来。大多学的情境认知理论与人类学的情境学习理论虽然采用不同数的移动学习研究人员都认为, 和其它移动设备应当的术语进行表述,但他们都认为,学习是学习者基于一定的被看作现有数字化学习技术的扩展,而不是替代现有数字化社会文化情境,在与学习环境的互动中自我建构意义、身份学习技术与工具。而移动教育则是指以移动学习技术为基的活动。情境认知与学习理论将学习者隐喻为“认知学徒”础实施远程教育的一项新兴的教育技术,是一种新型的远程 , 重视隐性知识 邵 的学教育形式, 和一种新型的数字化学习形式。作习,强调通过“活动感知” !∀#∃为学生建构学为一种学习技术,移动学习与网络学习一样可以应用于传统习模式、搭建抛锚式学习的支架、发展学生的自信心。学校教学中。而且,移动学习是网络学习和分布式学习的一情境认知与学习理论强调外部学习环境对于学习的重种延伸。要意义。对于自然科学知识的学习,他们主张学生走进大自然,二、移动学习的理论基础进行野外考察;对于社会科学知识的学习,他们主张学生走进社会,进行调查研究与访谈。但是,野外考察、调查研究移动学习是宽带移动多媒体通信技术在教育中的具体与访谈等学习活动难以组织、成本较高,在一般的学校教育应用,移动学习的实践必须有新型学习理论做指导。另外,(尤其是基础教育)中开展得较少;另一方面,在学生走进大从人类学、社会学的角度思考移动学习,分析移动学习出现自然或社会进行考察、调查研究等学习活动时,知识的获取24
移动学习及其理论基础作者:叶成林徐福荫长式城1那泳、叭卜.变得困难,这大大影响了学习质量。现在,移动通信技术使思观察的重要性,并指出四个部分互动并螺旋式上升是有效随时随地获取任何知识成为可能,将极大地提高学习活动的学习的基本特征。在抽象思考与实践活动中,都需要大量的质量。因此,移动学习为情境认知与学习理论提供了技术支知识与信息做基础,否则,思考将变成胡思乱想,实践也会成持,情境认知与学习理论则为移动学习提供了理论基础。为一种脱离了知识与科学的蛮干。利用移动学习技术,在抽.3境脉学习境脉学习理论认为,学习者自身原有的象思考与实践活动过程中方便、及时地获取所需的知识与信记忆、经验、动机和反应构成了一个完整的内部世界,学习者息,将极大地调动学习者的学习积极性,提高学习效果。在处理新的信息或知识时,与其内部世界发生意义,这便是上述理论有一些共性,即强调学习环境、学习资源、概念学习。境脉学习理论假定,大脑本能地在境脉(Context)中建构、活动、经验及通信与交流。这表明,学习理论明显地从搜寻意义,即在学习者所处环境中搜寻所处理的新信息或新传输及行为主义范式转向建构主义和社会认知范式,将主动知识与其内部世界之间发生意义或看似有用的关系,(Hul的学习者置于学习活动的中心,。(JosieTaylor220)()社会认。1993)境脉学习理论强调学习者内部世界对于学习的重要知学习理论认为,学习发生在一定的社会境脉中,概念的建性,重视对学习者现有知识结构、学习动机、学习兴趣的分构与重构并不仅仅发生在个人层次上,协作式小组工作及与析。如果说清境认知与学习理论所强调的学习者社会文化伙伴的交互活动将更有助于学习者概念形成及认知图式的情境是一种外部学习环境的话,那么境脉学习理论所强调的建构(Rogers,。220)因此,学习不仅是学习者掌握学习内学习者自身原有的记忆、经验、动机和反应则是一种内部学容的过程;本质上,学习更是一种通信交流的过程。习环境。在传统学校教育中,学习者和教师能显著认识到学习者三、移动学习的哲学基础在学习动机、学习兴趣方面的差异,但对于学习者在知识结移动学习的出现可以满足现代人对于学习的需求,解决构和学习习惯等方面的差异性则重视不够。而在网络学习工作繁忙与流动性较大等不利于传统学习的问题。但从更和移动学习等数字化学习中,能很方便地记录学生所访问过深层次来看,学习的目的是为了在工作及生活中更好地适应的学习网站、阅读过的学习内容,从而分析和总结出学习者社会与自我发展。杜威在《民主与教育》一书中指出,“社会的知识结构与学习习惯。因此,网络学习与移动学习为境脉不仅通过传播与通信交流而延续,确切地说社会更是在传播学习理论在教学中的应用提供了技术基础,而境脉学习理论与通信交流中延续着的。在词语‘共同’、‘mm(coon)社会’为移动学习的开展提供了理论基础。eounmmity()和‘通信交流’eoummneaitoni()之间不仅只是.4活动学习活动学习是指在实践活动中的学习,即拼写上的联系。人类借助于我们拥有的共同的东西(如价以问题为中心组成学习团队,在外部专家与团队成员之间的值、信仰和生活方式)而生活在社会之中,而通信交流是一相互帮助下,通过主动学习、不断质疑、分享经验,使问题得种让大家互相走到一起获取这些共同的东西(如价值、信仰到解决。活动理论是活动学习理论的主要思想来源。活动和生活方式)的一种方式。”这表明通信交流本身就是一种理论认为,自觉的学习和活动是完全相互作用和彼此依赖的学习,在学校出现以前,人际与代际的通信交流是人类学习(我们不可能不假思索地行动,也不可能有缺乏行动的思及文明延续的主要途径。当社会发展到一定阶段,社会传统索。)学习不是传输的过程,也不是接受的过程。学习需要如此丰富并应加以记录与保存,从而要求一部分人具有读写有意图的、积极的、自觉的、建构的实践,包括互动的意图、行能力以完成这样的工作。而掌握读写能力是通过零散的日动、反思活动(Jonassen,2《xx〕。)常通信交流无法实现的,学校正是在这个时候出现的。活动学习的效果主要取决于问题的界定、活动的设计与20世纪60年代,麦克卢汉也指出,“今天大多数的学习组织以及学习团队成员之间的分工协作。但是,在学习活动发生在课堂之外。通过报刊、杂志、电影、电视和广播所传送进行之中,学习者能否随时随地方便地获取需要的知识与信的信息量要远远超过学校教学和课本所传送的信息量。”21息,是活动学习能否成功的一个关键因素。以移动学习技术世纪的今天,随着互联网的出现,使得信息无处不在。传统为支撑开展活动学习往往能充分发挥活动学习的优势,优化学校教育面临着巨大挑战,课程改革是各国教育改革的主旋活动学习的效果。律。甚至有人指出,“课程、文凭和分年龄教学的一整套概.5经验学习考博(Kolb,1498)的经验学习理论认为,念是完全过时了的传播知识的产物。学校仅为过去的原始学习中的自主性就是独立和相互依赖,并提出学习的四步骤技术所决定的产物。学校—这一人造学习的地方,仅让学循环的观点。他认为,学习是由抽象概念(AbstractConcep-生学习他们不能在生活及学习环境中自然获得的内容。当tualisation、)活动实验(AetiveExperimentation、)具体经验人们在生活中可以自然地学习任何他们想学的内容时,学校也就消失了。”,(ConereteExperienee、)反思观察(Reneetiveobseoation)四(PaP2ert加l)当今学校真正的意义,正在于个阶段构成的循环往复的过程。莱思(Race,149其为许多年龄相仿的人走到一起交流、讨论,参与学习活动)进一步把考博的四步骤简化为:“思考、活动、反馈、理解”。所提供的机会。而灌输式、乏味的课堂教学却成了学校最需经验学习理论强调抽象思考、实践活动、形成经验与反要改革的内容。25
移动学习及其理论基础作者:叶成林徐福荫习益卜内减泣德l目‘、r毋教育与学习的重要性人所共知,但如何教育、如何学习见。因此,我们应重视移动学习这一新型学习技术的研究,却是一个值得深入思考的问题。传统学校教育制度的缺陷推动移动学习范式的形成,以加快推动我国教育信息化建设已暴露得较为充分,各国课程改革的一个共同方向就是倡导的进程。基于问题的学习、研究性学习、综合课程、活动课程。在过(本文责任编拜:朱雪文)去,教育技术与手段的落后与教育内容的复杂性导致生活与学习的分离以及学校的出现;而现在,先进的教育技术与手【参考文献】段的跟进使得生活与教育的界限、社会与学校的界限、通信〔l]乔纳森主编.郑太年,任友群译.学习环境的理论基础〔M」.交流与学习的界限开始逐步消解,人类有可能再次进人一个上海:华东师范大学出版社,没有学校的社会,或者学校经过了改革成为一个模拟型社汇2]崔光佐等.移动教育—现代教育技术的一个新方向「DB/会。从宏观角度看,教育就是生活;从微观角度看,学习就是OL〕.:可jjz灯MET/joumal/叭iele-diges对话与通信交流。人类社会从其诞生时起,就是一个学习型tlZ/meeting一htm〔..3en-]NyihKTsaowPhilosophyofM一n,igProOfIEEEI社会,一个全民教育的社会,一个终身学习的社会。ardLearneonosotponessanoeenooesnueaonrnatialWrkhWireldMbilhliEdti技术的发展使得知识的获取与技能的习得不必局限于Tegi,,een,us:一2VSwdAtZ2121124(WMTEZ)gU学校。学校与社会之间的界限日渐模糊(X)xj(X),通信交流的作用与〔.4]TaylorJPeda即盯inthemobileleingenvironmentB/意义被人们重视与理解。无线网络技术使得通信交流非常arn【DOL」.Available:http:/
