前 言
曾子说：吾日三省吾身。作为一名教师，自我反思，自我反省自己的教育
行为，应该说，就显得比一般人更为重要。
反思性教学，是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学
目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确
认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教
学、学生学会学习的一种教学。
有幸生逢改革时。新课程改革为教育注入了新的活力，抓住新的教育契机，
就能在教育教学活动中脱颖而出。新课改以来，各地广大教师积极参与其中，
以极大的热情去实践新的教育教学理论，教育教学水平稳步提高，涌现了大批
的研究型教师，专家型教师。教学之余，老师们笔耕不辍，将自己在教育工作
中的得与失集字成文。
刘勰在《文心雕龙》里说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。 本册校本
教材篇篇文章无不凝聚了各地一线教师们的心血，智慧，还有老师们的敬业精
神。为了使更多的人受益，现将这些作品集文成册。本册校本教材指向明确，
既有教师教的反思，又有学生学的反思，最终指向学生学会学习，教师学会教
学。编著的最初目的是共勉、共进，希望每一位老师都能向研究型、专家型教
师转变。
“桃李不言，下自成蹊。”老师的无语奉献，一定会换来满园的累累硕果。
衡量一位好教师的十个标准（一）
一、把情感还是信息交流放在首位
建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。一位成功、
快乐的教师，非常重视在课堂上有意识地加强师生的情感交流。可以通过以下
途径：舍得花时间引导、帮助学生解决不会做的练习题；为学习有困难的学生
找“小先生”、及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬鼓励学生；
课后找学生谈心，把好消息通过家长之口传给学生；与学生一起参加劳动、活
动等。
二、把希望寄托于学生还是自己
教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂。不要把知识的重点
难点当成课堂教学的重点难点，因为课堂教学的重点难点在于学生学习欲望的
保持与增强，在于学生主动学习状态的形成，在于学生良好学习习惯的养成，
在于各种能力的提高。一位有经验的教师会让学生主动的学，而缺乏经验的教
师则会让自己拼命的教。
三、越教越多还是越教越少
有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。
所谓“越教越少”，有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生
越来越少；二是每节课需要你讲的东西越来越少。“越教越多”，也有两层含义：
一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。
四、知识教了再学还是学了再教
学生学了再教比教师教了再学好！比如洋思中学的先学后教、当堂训练。
五、教师课堂指令明晰还是模糊
明晰的课堂指令，会赢得学生对教师的信任，会提高课堂效益，会让学生
学得更有信心。
一条明晰的课堂指令必须包括如下因素：明确的任务，完成任务的时间，
完成这一任务的形式或办法，如何检查落实这一指令，甚至还可以包括完成这
一任务的学生将得到什么评价等。
六、课堂的调动是有效还是无效
一个生性爱动的孩子，在没有任何刺激的情况下，会愿意一天六七节课坐
在教室里，而且总是听教师讲课。可以说，没有课堂调动的教学简直是不可思
议。所以教师们在设计一节课的时候，一定要把课堂调动有意识地、最好是自
然贯穿于教学过程之中。
七、相信学生的笔头还是口头
好记性不如烂笔头。我们要相信学生的笔头，不要被学生的口头给骗了。
八、教师使劲教还是学生勤奋学
教师使劲教是指这位教师勤恳工作，为了提高学生的学习成绩经常废寝忘
食，甚至舍小家为大家。二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学”，每
个问题都要教师讲了再让学生做。后直教师只相信自己，不相信学生；只会教
学生“学会”，而没有教学生愿意学而且会学。
学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科。他们为
教师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，被生动活泼的课堂教
学方法所吸引，有对学科学习充满期待的激情。二是指学生有科学高效的学习
方法，有很强的自学能力，有不达目的誓不罢休的坚定信念。
教师要下决心利用课堂时间、校内学习时间，极力培养学生的自学习惯与
自学能力，把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主”。
九、练习完成于课内还是课外
如果教师能够相信最有效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂从老师讲
课的地方变为学生学习的地方。有经验的教师一定会把最重要的练习放在课堂
上，让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的帮助下完成。
十、道理是让学生感悟还是直接告诉
课堂教学有两个最主要目标：一是增长学生智慧；二是让学生学到做人的
道理。有经验的教师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智与让学生感悟做人
的道理作为课堂教学的最高要求。也就是说，在他们心中，最满意的课是能够
让学生增长智慧和感悟人生的课。
年轻教师要想成为一位好教师，请从教育案例的收集与整理开始。因为案
例教育法能够把要讲述的道理通过真实的故事情境的创设，让受教育者得到心
灵的体验，从而产生心灵共鸣，悟出做人的道理。
教师教育机智与教学反思探析（一）
一、教育机智
（一）教育机智的涵义
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学
生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采
取恰当措施以解决问题的特殊能力。
教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，
是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏
锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，
是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏
地影响学生的教育艺术。
在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，
如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有
损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失
误，教师必须具备较好的教育机智。
（二）影响教育机智的因素
教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，
受教师自身各种因素的影响。其中主要有：
1.对工作和对学生的态度
教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业
与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，
就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴
的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和
学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机
智，妥善地巧妙地处理意外事件。
2.意志的自制性和果断性
这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于
控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分
析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌
失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不
应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教
师的形象。
3.深厚的知识素养和经验积累
教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成
的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己
的知识水平。另外，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地
解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。
除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教
育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。
（三）教育机智表现的方式
1.善于因势利导
所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，
使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突
然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个
讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题
讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发
言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他
也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解
决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。
2.善于随机应变
马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品
质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找
到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在
教 cook (公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，
全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着
一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智
的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由
此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。
3.善于对症下药
这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变
的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个
别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的
好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：
“抽烟有十大‘好处’，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越
长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好
处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成
功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。
4.善于掌握教育时机和分寸
这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实
事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。
选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，
这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。
二、教学反思
（一）教学反思的涵义
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、
决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的
自我觉察水平来促进能力发展的途径。
这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独
处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需
要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过
程的监视、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思：
1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反
思。
2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。
3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指
导以后的活动。
这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计
划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，
借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进
行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以
后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：
既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之
间相互沟通的桥梁。
（二）教学反思的过程
教师反思的过程是怎样的呢？有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为
以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过
程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。
1.具体经验阶段
这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，
接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，
以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，
并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。这里关键是使问题与教师个人密
切相关。使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种
威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。作为教师反
思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自己
的问题所在。
2.观察与分析阶段
这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，
以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、
目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、观察模
拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，
教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，
它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明
确问题的根源所在。这个任务可以由教师单独完成，但合作的方式往往会更有
效。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
3.重新概括阶段
在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决
所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生，
这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定
问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式
的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。同样，这一过程
可以单独进行，也可以通过合作的方式进行。
4.积极的验证阶段
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能
是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经
验第一阶段，开始新的循环。
在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他
环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往
前后交错，界限不甚分明
（三）教学反思的成分
教师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了教师应反思的以下三种重要成分：
1.认知成分
指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事
实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存
和快速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对专家教师和新教师对课堂事
件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻
的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关
注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得
他们能够自动化地处理各种问题的基础。
2.批判成分
指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，
更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含
的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问
题的解决方式。研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，
而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。
3.教师的陈述
有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常
工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这
些就是教师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点
是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看
到自己的教学决策过程。
（四）教学反思的方法
教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法：
1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指
导教师共同分析。
2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进
行讨论分析。
3.实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，
然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方
案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行
的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
如何上好课
很多学生说他们喜欢某个教师，“盼”着上他的课，也有很多学生不喜欢某个
教师，“怕”或“烦”上这个教师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。同样
的学生，对不同的教师表现出不同的态度，这值得我们深思。教师怎样做才能
让学生喜欢自己的课呢？
第一、积极备课——寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间，
教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力
寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对教材的把握上，首先对本学科的有
关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新
最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结
合进行教学。其次，教师还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科领
域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。
第二、认真授课——营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师要能针
对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵
活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、
探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、
研究问题、解决问题。
第三、语言和板书——课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话：“同样的
教学方法，因为语言不同，效果就可能相差 20 倍。”教师应做到语音标准，用
词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，
字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和
记忆，并能给学生以美的享受。
第四、充满热爱之情——注入人生不竭的动力。一位优秀的教师要有角色意
识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。赋予角
色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学
内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感
相通。正如赞可夫所说的：“如果教师本身‘燃烧着对知识的渴望’，学生就会‘迷
恋’于获取知识。”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都
能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学
生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。
老师怎样搞教育科研
凡是从事教育教学研究的老师，必须加强学习，勤于思考，收集阅读大量
资料，投身教改实践，关注教研动向，积极收寻、吸收所研究问题的最新成果。
这样，老师不自觉地进行了高级进修，更新了知识，成为了这一研究课题的专
家，并及时地将这些成果运用于自己的教育教学实践中去，让学生最先受益。
而目前中小学老师中只“教”不“研”的现象具有一定的普遍性，其主要原因是很
多老师不会“研”。本文旨在与这些老师就怎样搞教育科研作一探讨。
一、题目的选择
研究者选择题目时应从自己有准备、有基础、感兴趣、有体会的问题出发，
选择教育改革的难题，或人们关心的热门话题，可以从一个重要的问题中的一
点去挖掘、展开，从而加深对一基本问题的认识和理解，切忌选题范围太大。
所选题目必须具有学术价值，选题还应根据研究者的理论水平，实践经验和研
究能力，使主观愿望与客观实际结合起来。
二、研究的方法
研究者应加强教育学、心理学理论的学习，读些马列、毛著作，学会科学观
察问题、分析问题，掌握辩证法，反对形而上学，重视古今中外经验的学习，
扎扎实实地学习和掌握调查法，实验法、经验总结法，文献研究法、观察法及
分析法等六种常见研究方法，并根据研究内容选择研究方法。
三、研究的内容
中小学教师教研的内容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教
材教法的研究既包括了以课堂教学为重点，注重课文内容的钻研，重点、难点
的突破，知识间的内在联系与挖掘以及教学方法、教学设计的探讨，也包括研
究以调动学生积极性为基础，注重培养学生动脑、动手和实际操作等能力，还
包括以教改为中心的课题研究形式。班主任工作包括对中小学生年龄特征与教
育的研究、德育的教育内容、过程、原则、方法和途径的研究，以及班主任工
作的任务、内容和方法的研究。
四、资料的收集
收集资料是撰写论文的重要一步。首先，资料的收集应有明确的方向，要时
时联系自己研究的主题，收集、整理优秀的观点、方法；第二，资料应有较高
的价值，并能经得起时间的检验；第三、要尽可能收集第一手资料，找到原始
证据，做到资料准确无误；第四，资料应做到新，内容系统；此外，一般来说，
收集资料要注明资料的出处、时间、作者等。常见收集资料的方法有批注法、
笔记法、索引法、剪报法以及卡片法等。
五、论文的提纲
提纲是撰写论文的初稿，是论文的轮廓。初学写论文的同志容易把全文的论
点、例证和论证步骤搞混乱，而写论文提纲可以帮助我们把材料组成一个理念
体系，并按层次或逻辑顺序排列出来，它还可以帮助我们从整体出发，去检查
每部分的作用，去检查相互间是否层次清楚、逻辑严密，是否都在为主题服务，
因此，写个提纲是十分重要的。
六、论文的结构
论文的结构一般包括绪论、本论、结论和参考文献四部分。绪论重点是鲜明
地提出所研究的主题，并指出研究这一主题的必要性，有时还需要说明研究这
一主题的方法和过程；本论是论文的核心部分，本论的撰写常用直线推论方法
和并列论证方法。直线推论方法就是围绕基本观点，按逻辑顺序层层展开；并
列推论方法就是把几个从属观点并起来，分别论述。当然也可将两种方法结合
使用。在本论中要充分运用材料，达到推出令人信服的结论；结论是对研究的
问题作出明确的结论，这一部分也可省去。参考文献是当作者在论文中引用了
别人的观点时，才需列出的部分，参考文献一般包括作者、文章出处及时间。
选择恰当的题目、明确研究的内容、掌握研究方法、学会资料收集的原则与
方法、懂得撰写论文提纲的意义、把握论文的一般结构等是从事教育科研入门
的基础。愿笔者对中小学老师怎样搞教育科研的肤浅探讨能起到抛砖引玉的作
用。
中小学教师怎样积累教研资料
教研是一种创造性的工作，它要求教师博学多才、厚积薄发。积累教研资料，
有利于启迪思维、开阔思路，有利于梳理提炼教研课题，形成论文的论点、论
据，在学习、参考、比较、借鉴、吸收的过程中，写出高水平的教育教学论文。
积累教研资料的过程，实际上是一个学习、思考、创造的过程。通过学习，可
以了解掌握他人最新的教研成果，借鉴吸收名家的好方法、好经验，更新知识、
转变观念；通过思考，可以加深对教学中所遇到的疑难问题的理解，拓宽思维
角度，明确自己教学实践中成功、失败的原因，总结经验教训；通过创造，可
以把自己在教育教学过程中积累的问题上升到一定理论高度，提出新观点，找
出新方法，形成自己的教育教学特色，创新教学模式。在这个过程中，教师的
理论水平和教研能力无疑会得到较大的提升，既能养成善于钻研、勤于笔耕的
习惯，遇到问题能够进行多角度、多方面、多课题的研究，又能不断发现教育
教学新规律，来指导自己的教育教学实践，增强工作中的自觉性，减少盲目性，
从而达到提高教育教学水平、提高教育教学质量的目标。因此，积累教研资料
是中小学教师做好教研工作、成为研究型教师的重要环节。那么，中小学教师
怎样积累教研资料呢？
一、用一个笔记本，记载工作中的问题与课题.
教育教学工作的每一天，我们总有一些感悟和问题发现，问题即课题。有
些问题很有研究的价值和必要，需要长期探索和研究；有些问题，通过感悟和
提炼就能形成教研素材或课题。如果不把它们及时地记录下来，加以时日和忙
于事务之后，便会烟消云散,灵光不再。因此，要专用一个笔记本，把工作和学
习思考中发现的问题，分门别类记载下来，以便在占有素材和深思熟虑之后，
或深入研究，或撰写论文。对那些研究价值不大的问题和课题，加以时日之后，
删除即可。
二、用几个剪贴本，分门别类剪辑粘贴自己感兴趣的报刊资料。
搞教研、写论文，要求教师不仅要有深厚的专业知识储备，而且还需要有良好
的教育教学理论素养，如教育心理学、教学论、哲学、美学的理论等等。这就
需要在平时的读书学习中，用几个剪贴本，把自己感兴趣的理论文章或与研究
课题有关的报刊资料，分门别类的剪辑粘贴下来，一方面便于学习吸收，另一
方面便于写作时进行理论参考借鉴，再一方面便于了解课题研究的动态和深入
程度，便于开阔视野，启迪研究的方向和方法。剪辑收集的资料越多，得到理
论的支持就会越全面，知识经验和材料就越丰富，对撰写研究论文就越有利。
三、利用网络搜索，下载保存有关课题的论文和论著。
确定了教研课题和方向，就要有目的、有方向地收集资料，弄清该课题有多少
人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，别人的研究与
自己的研究思路和问题解决的方法及措施有什么异同，研究结论如何，知此知
彼，才能在参考借鉴的基础上进行创新创造，求得突破，才能避免走弯路、步
人后尘，即所谓的“它山之石，可以攻玉”。目前，只要使用网络搜索引擎，把
有关的课题论文、论著下载保存下来，查阅学习，进行鉴别即可。
四、制作使用一些卡片，把名家名言和经典论述摘录下来
当一个论题确定之后，需要用一些材料和事例来论证，论据要充分，论点要正
确。用什么样的论据和论点来论证呢？教育名家的经典论述和名言，无疑会使
自己的论证添彩，因为它们可信度高，影响大。因此，有心搞研究的教师，在
平时的读书学习中，要制作使用一些卡片，把名家名言和经典论述摘录下来，
日积月累，将是一座论据和论点的宝库。在这方面，使用网络搜索和查阅工具
书，如教育“名言集锦”、《辞海》、《辞源》等，也会事半功倍。
五、建立文件夹，把课例、感悟、反思等写成日记和随笔文章。
搞研究除要有理论素养和材料积累外，还要有丰富的教育教学经验积累。经
验是教育实践活动中获得的知识和技能，是对实践中事例进行大量的比较、归
纳、思考与总结才能得到的规律性认识的积累。作为一个教师，长期工作在教
育教学第一线，有大量的实践课例、教育反思、经验材料要总结归纳，使经验
变成文字性的东西，才能有发现和创造，才能有所前进。鉴于此，在微机上建
立不同类型的写作文件夹，如写“教育札记”、教学后记、教学日记、“教学随笔”
等，把所见所闻，所感所想，痛苦的思考和智慧的闪现，因循受挫与灵感创新，
都倾之笔端和键盘，长期坚持，就会成为自己杏坛耕耘的一笔宝贵财富，撰写
教研论文时事例论据就会信手拈来，文章自然会内容充实，富有说服力。
业务学习内容——怎样上好复习课？
平时教学像"栽活一棵树"，总复习似"育好一片林"。栽活一棵树容易，育好
一片林要花功夫。如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习
效果？
一、 正确对待复习
某些教师认为总复习课，无非是让学生读读记记，做做习题，或者是教师
问问，学生答答；也有些教师认为上复习课是快速地将平时教学再简单地重复
一遍；还有的教师认为复习课可紧可松，可多上可少上，没有硬任务；总之，
认为上复习课教师轻松，学生愉快。
总复习是教学的重要组成部分。复习是温故而知新的教学过程。通过复习，
使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，总复习
又是补缺补差的过程，从教师角度讲，总复习可以弥补平时教学的不足，从学
生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。总之，通过总复习，可以提高学
生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。这就要求教
师要认真制订切实可行的复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复
习方法，提高复习课质量。由此看来，上复习课教师不是轻松，而是任务更重，
要求更高；学生不是愉快，而是学习更紧张，节奏更快。
二、 明确复习目标
复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。复习目标的确定，
笔者认为要依据三个方面。
1、依据教材。总复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓
住重点与难点，考虑复习目标，使学生对知识的整体性把握，进一步对重点与
难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题
时不会遇到大的障碍，紧扣住得分点。
2、依据课程标准。总复习要按课程标规定的范围、内容、题型、答题要求
落实复习目标。特别是把握题目的难度系数，难度大了会挫伤学生复习的积极
性和自信心；难度小了又会失去练习与考查的目的。
3、依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生
的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要
对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所
得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间
和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，
从而保证学生整体素质的协调发展。
三、 优化复习方法
好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的
同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。在
总复习过程中要做到五个为主。
1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主
体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌
喧宾夺主，不要以教师的教代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发
挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的
主人。
2、以课本为主。我们手中的资料具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖
面广，问题设计的角度新，题量大，对能力要求高。根据这些特点，复习时既
要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，
又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的
结合起来，使之互为补充，相得益彰。
3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，
了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲要讲出
新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一
法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到
温故而知新之效。
4、以练为主。复习课应充分体现"有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练
为主的"原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要"全"，练的习题要"精"，练
的方法要"活"练的时间要"足"，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。章节
复习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，
使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战。
5、以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确
是能力产生和发展的必要条件。对某种能力的培养和考核，必须以相应的知识
为载体。教师在传授知识、技能的同时，重点应放在对学生能力的培养上。
四．反对三种做法
1、反对面面俱到，都是重点的做法
2、禁止题海战术
3、反对机械性强化训练
五．两点要求
1、写好复习计划
2、备好每一节课
业务学习内容——复习课借鉴的几种教学模式
（一）“自助餐”式复习课
传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进行讨论和整理，
往往老师认为讲得面面俱到，而学生还是漏洞百出。为了激活不同层次学生的
学习需求和学习愿望，我们可以让学生课前做一些准备工作。
1、自备菜单
课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要
点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。这样既使学生学习有了明
确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。
它是上好“自助餐”式复习课的前提，在自备菜单的过程中，他们需要认真学习，
精心准备。既可记录自己不懂的问题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问
题，既可请求同学的帮助，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、
对问题解决的期待之中。
2、消化菜肴
课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步消化。可
分为两大环节（ 1）小组交流。先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互
补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成
员帮助下解决。小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机
会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。（2）各小组派代表全班交
流。一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书．以便形成清晰的知识
网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解
决但易被忽视却很有价值的问题。通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰
撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻！
3、细品佳肴
由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出现有些问题超越课标要求，
或很难在 45 分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思考价值。于是便成了一
些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。只要给他们三五分钟
用来展示自己课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台，
就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。他
们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感
染其他学生。
（二）“理练结合”式复习课
我们知道，复习课的本质就是查漏补缺、系统整理和综合应用。在老
师的引导下梳理知识和巩固练习，不失为一种有效的、便于操作也最为常用的
方法。它主要可以分成三种模式：以理带练即先理后练；理练结合即边理边练；
练为主理为辅，即先练后理。复习边理边练的形式居多。那么如何让传统的摸
式焕发出新的活力呢？
1、教学过程注重开放，突出主体。
（1）抓准复习起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已
经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。了解学生、激
活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于
面向全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生
己有的知识结构．组串学生知识的散点。从而有利于老师了解学生的基础，有
的放矢。方法二，通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到
什么？你可以用什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、大量的
注入，课堂更多关注了质的体现。
（2）突出学生自主梳理的过程。
“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越
俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳
理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他
们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。教师可以
提供整理情况给学生，与他们进行交流。
（3）注重学生参与评价。
新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而
不仅仅局限于教师对学生的评价”。我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，
把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。在
自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的
不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。
2．练习内容多样化，强调应用。
（1）突出练习的实效性。
练习是巩固和拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练的实效。
（2）加强练习的应用性。
40 年教学的 20 条经验
弗莱尼
一、备课的经验
1. 备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教
学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合
整合，作相关发挥。
2. 在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。
最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。
3．备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相
关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无
法理解的内容。
二、上课的经验
4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回
味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关
键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。
5．上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨
论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定
困难，要使后进生感到在进步。
6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课
要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢
速度，让学生能铭刻在心。
7. 教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能
让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
8. 每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”，
随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上
升到一般。
三、考试的经验
9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激
发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动
的、体验的、合作的进行学习。
10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让
每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。
11．对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：“不进
则退”。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲目自满，
但不能伤害他们的自信与自尊。
12.考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”，修
正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十
分必要的。
四、提问的经验
13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有
生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及
时反馈，真正巩固。
14．提问与思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？还有其它
解决办法吗？”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么
情况呢？”要有预见。
15．“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受
吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样
的感受？”设身处地。
16. 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做
到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。
五、综合的经验
17．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给
予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。
18. 每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，
有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，
艺无止境。
19. 每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。
要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统
一。
20.要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，
学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整
体。
必须了解的几个教育教学新观念
第一，在教育教学的主导思想上，要由单纯的知识教育转变为知识与智慧并
重的教育。
单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育；培养智慧的教育是一
种创新的教育,创新的教育更多的是一种过程的教育。
智慧：博闻强记 听得懂
触类旁通 说得清
了悟和选择 有办法
多向思维和重组 做得到
创造
第二，在知识的传授上，要变“双基”为“四基”，即在基础知识、基本技能基
础上，再加上“基本思想”和“基本活动经验”。
“基本思想”主要指一门学科教学的主线或一门学科内容的诠释架构和逻辑架
构。
“基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。
第三，在基本能力的培养上，要变“双能”为“四能”，即在分析问题与解决问
题能力的基础上，再加上“发现问题与提出问题的能力”。
第四，在思维方式的训练上，要由长期因袭的单向思维变为双向思维的培养。
与创新有关的思维与能力主要有两种：演绎思维及其能力，归纳思维及其能
力。
第五、在教学的水平上，应是人师的境界：
教师做到：教人以道义，教人以知识，教人以智慧，教人以发展。
学生达到：学习的兴趣，向上的精神，创造的激情，社会的责任感。
课堂教学的境界 3-5-5
1、简单的课堂（3 条）
*课题引入——快、趣
*问题探究——慢、透
*课堂练习——精、巧
2、有效的课堂（5 条）
*教学目标明确
*经历过程方法
*学生参与面广
*教学针对性强
*习题有质有量
3、智慧的课堂（5 条）
*有学生提问、质疑的课堂；
*出现不同观点引发辩论的课堂；
*鼓励用个性化语言描述概念、过程与方法的课堂；
*针对学习活动的过程与结果深入反思的课堂；
*通过学习帮助学生学会思维的课堂。
