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然后再回过头来看 的课程设计。
课程，在各种教育形式中都是个常用词，
而在培训界或称“ ”、或称“ ”。
原因
一是培训的课程和课程设计，确实与 不同；
二是培训课程及课程设计的 不够。
为此
先从 对课程理论和课程设计的研究谈起，
一、课程
2
“课程”——学校教学的科目和进程。
“ ”——原指普通教育的学校。
“ ”时才会出现的，不 不会有课程问题。
“ ” ——释为 ，
“ ” ——释为 。
课程是个外来语，源于拉丁文的“ ”。
与此相关的词英语释有“ ”、“ ”。
3
称“课程是由一定育人目标、
基本文化成果及学习方式组成的，用以指导
学校育人的 和引导学生认识世界、了解
自然、提高自己的 。”
《教学论》（李秉德）称“课程是课堂学习、�课外
学习以及自学活动的 和 ，�
是教学和学生各种活动的 及其 。”
《课程论》（廖哲勋）
4
还说“课程既可指教育的 ，也可指某一学科
的 ，甚至可指任何一个 。”
还有人说：课程是“学习的 。”
“课程系指一个完整的、系列的 。”
随着社会与时代的发展，课程也处于 之中
。
任何课程在本质上都要反映和表达 ，
归根结底课程应该是 、�
与 相互联系的 ，
各个不同历史时期的 ，�
都是通过课程落实到 中去的。
5
陈侠先生在他编的《课程论》一书中，
介绍了百年来有影响的十大课程论
名 称
代表人物
主义的课程论（提出于文艺复兴时代）
意大利教育家
序 号
把拉丁文、希腊文和古典文学作为教学的
内容，并 算术、代数、天文、绘画、
体育等 。着力发展人的 ，养成
和 的习惯。
主 张
强调学生学习的 性和 性，重视 和
教师的 作用，反对 和 的纪律。重
视 的价值，反对封建 主义对人性的 。
要 点
（一）
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主义课程论（提出于十七世纪
）
捷克教育家
名 称
代表人物
序 号
主 张
要 点
（二）
功课的排列应组成一个百科全书式的 ，
各部分来自同一源泉，且各在应有的 上。
“泛智”—— 把 知识教给 人，
教他们 人都能接受的知识。�
泛智主义是反对封建 政策的有力武器，
当时是极其进步和民主的教育思想。
7
名 称
代表人物
序 号
主 张
要 点
（三）
主义的课程论（提出于十七世纪）
英国哲学家 ，后被 继承发扬
反对“ ”观念，倡导“ ”是一切知识的源泉，
一切知识都是 获得的，而要使人有知识、
有道德就得 。
要传授 的知识，强调 与 ，该课程论
为自然科学进入学校课程开僻了道路。
8
名 称
代表人物
序 号
主 张
要 点
（四）
主义的课程论（提出于十八世纪）
法国思想家、教育家
按人的 发展阶段来实施教育，安排课程。
他说：才能和器官的内在发展是 的教育，
别人教我们如何利用这种发展是 的教育，
对影响我们的事物获得良好经验是 的教育。
因而他设计的课程大部分在 进行。
提倡遵循人的 进行教育，但他忽视了知识
的 性、轻视学习 知识，这也是值得
我们借鉴的。
9
名 称
代表人物
序 号
主 张
要 点
（五）
主义课程
论德国教育家
教育要以传授知识为本位，“知、情、意”三者中，
“ ”为主，情与意都要依靠 。因此他把课程分
为两大类：一是关于 、二是关于 的知识。
培养人关于上述两大类知识的兴趣，对二十世纪
课程论起到重大影响。但他的课程中没有
和 内容，这不能不说是一件缺陷。
10
名 称
代表人物
序 号
主 张
要 点
（六）
主义的课程论
英国哲学家、教育思想家 （十九世纪）
“教育是个人 的准备。”他从分析
出发，列出大量的学习科目。并依
这些科目对人 的相对价值，排列学习
次序。
自然科学的比例极大，后来多数国家的学校
都接受他的科目排列。
11
名 称
代表人物
序 号
主 张
要 点
（七）
主义的课程
论美国教育学家
“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，
不是文学，不是历史也不是地理，
而应该是 的 。”
为教育设定了“ ”这个稳固的中心，虽也
有其片面性，但它促进了传统教育的改革，
这对现代教育的发展具有积极意义。
12
名 称
代表人物
序 号
主 张
要 点
（八）
主义的课程
论美国哈佛大学的 教授
学校应担负保存传统价值，使人适应社会，
传递人类文化 的责任 即
，为将此精华传下去一定要
的教学。
它巩固了 在学校中的地位，加强了 ，
即基础知识、基本技能的教学。
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名 称
代表人物
序 号
主 张
要 点
（九）
主义课程
论美国哈佛大学的教授
(1)、注重学习各学科的基本 。
(2)、提倡 的方法。
(3)、教师是主要的 。
(4)、强调 教育。
(1)、 原则。 (2)、 性原则。
(3)、 原则。 (4)、 原则。
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名 称
代表人物
序 号
主 张
要 点
（十）
主义课程
论前苏联教育学、心理学家
教育不仅要发展学生的 ，而且要为学生的
“ ”负责。一般发展是指学生的
主义思想等，这是提高教
学质量的关键。他认为传授知识未必达到“发展”，
只有 学生才能在掌握知识的过程中
全面发展，教师实际上在承担着这 的责任。
赞可夫提出教学五原则： (1)高 原则。
(2)高 原则。(3)、理论知识起 作用的原则。
(4)使学生 学习过程的原则。(5)使 学生
都得到 的原则。
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（一）培训课程的定义：
输 入 输 出转 换
明确的教学
匹配的教学
详实的教学
获 取
转 变
改 善
明确、
可 的
教学手段
有明确的教学 ，适应环境与 条件的要求， 选择
详实的教学 ， 准备匹配的教学 ， 明确可操作的 手段，
保证学习者能达到 目标， 并能及时进行 评价的教学系统。
二、培训课程
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（二）培训课程的基点
１、适应企业、社会的需求
培训课程的一个最突出的特点
是几乎要与 的频率 ，
环境对培训课程“ ”的要求比较明显。
培训课程想要得到企业和社会的认可，
就必须在 的时间内有较大的 。
没有 或 极少的培训课程，
是不会有人投资开发建设，
也不会有人花钱来学习的。
性和 性应当是企业、
社会对培训课程的基本要求。
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２、适应学习者的需求
参加培训的人，
是经深思熟虑后 课程的，
为的是寻求他们所向往的 与 ，
或是为了更好地做好 工作。
他们要么想 自己，
要么想 自己的能力，
要么想 自己的观念。
总之是想通过培训课程，
使自己的劳动力 。
因此，培训课程的设计，应该主动适应这些选择者，
分析清楚他们的 、
尽可能在提高培训课程的 上下功夫。
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总而言之培训课程是直接用于为 、为 、
为社会中的 服务的 。
其本质特征之一是与社会环境、学员的 ，
随时随地的 。
培训既是一种 ，又是社会生产的 。
既具有 活动的特征，又有 活动的性质。
培训课程既要符合 规律，又要适应社会 的发展；
既具备了 课程的全部特征，
又因着 的 而显示出其 。
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１、培训课程的宗旨和目标
学科课程 培训课程
体性的
范围较
较 的
体性的
范围较 .
性较强
比较 .
明了
成效
内得到实现
教学阶段内
学习者在德智体
诸方面 达到
的
宗旨
目标
（三）培训课程的个性特征
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其宗旨和目标，既具有突出的服务性
更具有鲜明的经营性
国家、社会要求培训课程以 效应为主，
强调的是它 的一面。
而企业却视培训为 的一个必不可少的
重要组成部分；
是劳动力 与 的必要手段，
是 的一道工序；
企业培训经费是进入 的，
当然要计算 比；
因此企业强调培训课程开发、
建设的 ，是无可指责的。
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２、培训课程的内容、教材
学科课程 培训课程
内容
以各门学科
的
和 编排
几乎是
唯一的教材
教材
是 学课的一个
的系统
现成的教科书
显得 或不
， 实
际和浪费
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内容，具有特殊的实践性和针对性
培训课程，都不可能是 教育，
在 时间内达到什么标准是 的，
为此课程内容的安排就必须要有 的 。
由于培训课程以培养、形成学习者的 、
转变他们的 为重点，
而提高实际工作能力的最有效的途径是 与 ，
所以，培训课程的大部分教学内容就是
一系列 的 。
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３、培训课程的执行模式
学科课程 培训课程
是课程设计者为
向学习者 学
科内容，而向教
师推荐的一套教
学方法，选用的
是符合 人
认知规律的教学
方法。
成年学员都有 和
，都有自己
的学习 和学
习 。必须尽量遵
从 的认知规律，
选用可以 学习者
的教学方法。
执
行
模
式
24
执行模式，更具灵活的经验性和权变性
设计者要按有利于 成人学员
他们有益 的原则，
，选择 的执行模式，
注意克服某些 对学习目前课程的 影响。
成人的 与 执行模式存在较大的矛盾。
为此要 地选用 的综合组合，
以缓解课程的 要求
与学习者 之间的矛盾。
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４、培训课程的评价
学科课程 培训课程
测验
课程结束时的
和方法是在课程设计
时与课程目标、内容、
执行模式 制定的
评价的主要执行者
是 和教育
部门.
评价的重要标准是 .
和 ，而不仅仅是考
试 .
重点：学员是否学会了
将来上岗时 的
重点： ，即检查学
员能否“ ”？
考试本身就是一个 .
其操作、分析与综合 .的
过程.
形成性评价
终结性评价
评价的标准
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评价标准，则有必然的时效性和效益性
一个系统的评价必须与这个系统的 保持一致。
评价培训课程是否有 ，就是看其 大小，
“ ”理所当然要放在评价标准的 。
是指课程评价的方式与标准，
而不象学科课程那样，考试方式与评分的标准，
年如 日，经常是保持 的。
要 外部环境的 而 。
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其 和 ，既具有突出的
更具有鲜明的 ；
，具有特殊的 和 ；
，更具灵活的 和 ；
，则有必然的 和 。
培
训
课
程
的
特
征
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三、培训课程设计
岗位培训，英语称它为job training
是指已经具有长短不等 的学习者，
为了知识技能 、 工作岗位 职务职称、
工作岗位等各自 的 或 ，
在特定的培训中心（�院校）接受 与 的过程。
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岗位培训系统设计与开发必须回答三个问题，
即培训 是什么？
开展哪些 才能实现目标？
怎样 目标是否达到？
为了使岗位培训设计与开发规范化、合理化，
人们提出了许多模式，尽管千变万化，
但万变不离其宗，大体上都躲不开五个阶段：
即 阶段、
阶段、
阶段、
阶段、
阶段。
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（一）分析阶段
１、从岗位分析入手
首先确定岗位的 、明确 的组成
序列，界定胜任岗位必须具备的 、 。
搞清这些的途径：
(1) 、 该岗位实际工作状况；
(2)与该岗工作人员及其主管领导 获取信息；
(3)进行大规模职业 ，搜集 资料，
并将其结果进行 处理。
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(1)在整个岗位工作中，越 ，
的技能，越应入选教学内容；
(2)完成该任务不当所带来的后果越 ，越该入选；
(3)将该技能 而掌握，与 自然形成，
所需时间进行对比， 的不必入选；
(4)学会该技能所需 则不敢选，
不如令其在岗 ；
(5)通过培训是否准能保证上岗者 该任务，
如 ，万勿承接。
２、遴选教学任务
利用岗位分析获得的信息，确定教学内容。
选与不选的标准如下：
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制定这套标准，是为了：
(1)确定哪些员工有 ，需要送培；
(2)确定已培训过的员工 上岗标准。
４、分析现有课程
对培训中心（院校） 进行分析，确定
这些课程所教内容，在多大程度上 了所需。
５、选择教学形式
经分析确定：
(1)教学场景。哪些教师、设备、图书、教室 ；
(2)教学组织。是 还是 ，是 掌握进程
还是 自己定进程，是 还是 锻炼等。
３、制定上岗必备技能测量标准
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确定培训目标的意义有三：
一是控制培训的 ；
二是界定培训 的 ；
三是明确培训的 。
培训目标越 越好，这样对送、培双方都有利。
一般来讲，培训目标分两种：
一种是 目标，
它将培训任务 为 的 。
另一种是 目标，
它把 成必须掌握的
各种 和 。
（二）、设计阶段
１、确定培训目标
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２、提出考核标准
３、说明起点行为
用书面形式编制 ，让送、学、教三方
心中有数。测验内容必须与培训目标 ，
即用 目标、行为、标准 学员。但测
验题要 于施考题，形成 ，便于 ，
从而提高考核的 和 。
因受训者培训前 具有 态度 才干 倾向和能力。
他们来参训又希望以 的速度去 知识和技能。
所以明确 ，将入口水平 的人凑在一个 ，
与 都更方便。
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４、确定学习序列与结构
(1)有些内容必须在学习另一些内容 掌握，
后面的内容对前面有 性；
(2)有些内容与另一些内容很 ，彼此可以相互
、 ，我们称它们有相互 性；
(3)还有些既不需要以 知识技能为 ，
又不给 知识、技能的学习 多少益处，
我们称它有 性。
为了保证有效的学习，必须作出 ，因为：
分析上述 ，加上学习 的考虑，
便可以确定课程内容的 与 了。
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（三）开发阶段
(1)告诉学员 ，使其 必须达到什么 ；
(2)提供足够的 机会，让学员不断增进 程度；
(3)不断地 和 学员，但应随 而 ；
(4)随时 ，经常告诉学员他目前 还差 。
１、具体规定学习活动
� 这一步要做两件事：
一是根据动作技能、心智技能、语言信息、认知策略、
态度价值观等 把 。
二是按学习类型提出 的 ：
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在“现有课程”的基础上，确定、收集、汇编
的内容。必定有一定数量的教学内容需要
。初步开发的新内容要请 予以 ，
重点是审查 和 。
审查修改后，可当 教材用。
２、规定教学管理方案和教学传递方式
就是提出 教学诸 的 和 。
要素：教师、学员、设备、内容、教材、评价等。
传递方式：指根据所学内容的性质及要求，
合理选择 。
３、开发教学内容
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范围试教是面向 学员，
目的是查出 的错误及 的矛盾之处；
４、检验教学可靠性
范围的试教可面向 学员，
目的是发现经修改后还可能出现的 错误及缺陷。
把培训项目开发出来以后，
一定要经 试、 试，合格后方准投入使用。
试教绝对是 的，旨在检验教学 ，
是培训部门 、 的具体表现。
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(1)主讲教师的 是否明确；
(2)行政管理的 是否落实；
(3)教学时间、地点、设施是否已 ；
(4)训练考察的 有无保障；
(5)教师 用的表格、程序是否已拟定等等。
（四）实施阶段
１、实施培训管理
教学管理方案经修订确认后，就可以投入 了。
实施管理的 ：下达“ ”和按时收回“ ”；
实施管理的 ：保证教学所需事项真正 。
这些事项包括：
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包括：
(1)教师 ，并作 ；
(2)学员 ，并准备接受 ；
(3)评价人员收集 结果，并 成绩；
(4)学员对教学提出 、 ；
(5)整理各项有关教与学的 ，
如教学时间、学员出勤等，
以备下一阶段使用。
２、实施教学
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内外部评价后可知，该教学系统还需 ，
只有这样，系统才能 、 。�
（五）控制阶段
１、内部评价
按教学 的有关项目， 检查，
界定学员 教学目标；
确定课程实施的结果是否 当初设想的 。
２、外部评价
３、修正完善
确定 学员能否令人满意地 。
外部评价的依据有二：
(1)按当初制定的 考核学员；
(2)与上岗者（学员）及其上级 而得到评价数据。
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四、培训课程设计质量标准
综合借鉴上述原理，
结合企业培训实际，
特提出以下衡量培训课程设计质量的
六项指标、２５条标准。
现分述如下：
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六项指标是：
（一） (25分)
（二） (15分)
（三） (15分)
（四） (25分)
（五） (10分)
（六） (10分)
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（一）摸准需求 (8条 25 分)
1、课程设计前深入 征询培训需求； ３
2、摸清应岗人员必需具备的 知识； ３
3、摸清应岗人员必需具备的 识； ３
4、摸清应岗人员必需具备的 技能； ３
5、摸清应岗人员必需具备的 技能； ３
6、摸清 、 对应岗人员的 要求； ３
7、摸清当前 形势对应岗人员的 要求；３
8、摸清培训对象 与上述要求的 。 ４
45
9、以“ 、 ”为原则传授 ，用知识作为
形成 的 ，但不强调“ 性、 性”； ４
10 、以“ ”为单元训练技能，强调有 的
内容、程序、步骤、资料、案例、设施及标准； ６
11 、以“ ”的 为 ，着重 团队精神、
价值观念、忠诚企业、合作共事、分析决策、
开拓进取、创新思维、双赢策略等 的
“能力”。 ５
（二）突出能力 (3条15 分)
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12 、 讲 练，“ ”的比重在 ／ 以上； ４
13 、教学计划中安排了研讨、考察、 ； ３
14 、设计、采用了情景模拟、角色扮演、案例
教学等 、 、 式的教学方法； ４
15 、设计中注重了 学员学习的 ，
让他们 管理，有意创设 、
的机会； ４
（三）教法设计 (4条15 分)
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16 、以单行本、 式编写教材，
便于学员“ 什么 什么”； ５
17 、 正确、 清晰、易懂易记，
图文并茂、便于 ； １０
18 、有 、 、 、 等音像教材，
化远为近、化虚为实、化静为动； ５
19 、把 、 、 、 、 等元素
利用计算机技术编制成多媒体教学 ，
作到 交互。 ５
（四）教材编写 (4条25 分)
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20 、所选教师 高， 紧； ４
21 、所选教师熟悉 认知心理和规律； ３
22 、所选教师授课目标、教法及掌握的信息
均具“ ”。 ３
23 、设计中含有 考核、 考核的内容、形式，
作到 反馈、 共享； ４
24 、设计了对学员学习成绩的 体系，作到公开、
公正、公平，突出 考核； ３
25 、设计了学员结业后的 考核办法，作到突出
、简便易行、服务 。 ３
（五）教师选聘 (3条10 分)
（六）成绩考核 (3条10 分)
