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课堂小组职能及应用策略初探
杨霄彩
(广州大学华软软件学院，广东广州 510990)
摘要：课堂小组形式是实施高效课堂教学的课堂
组织形式之一，合理设计课堂小组应用策略对提高课
堂教学质量起到事半功倍的作用。文章从课堂小组服
务于基础理论学习和综合应用训练两个角度分析其发
挥的职能，并就实际教学过程中小组合作活动低效的
根本原因提出改进策略。
关键词：课堂小组；职能，应用策略
在课堂教学实践中，实施高效课堂教学是永恒的
主题。科学的课堂组织形式是高效课堂教学的支点，
是实现学生被动学习到主动学习的转化、提高课堂教
学质量的有效途径，是一项融科学和艺术于一体的富
有创造性的工作。在众多的课堂组织形式中，小组形
式因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促
进学生个性健全发展，建立有效的教学反馈系统等优
点，受到广大教师的青睐。合理设计课堂小组应用策
略不仅能够对学生学习基础理论知识起到督促作用，
而且更有利于实现理论知识综合应用的训练，为提高
课堂教学质量，建立学生完整的认知结构起到事半功
倍的作用。但在实际教学过程中，因为缺乏科学的组
织策略和合理的评价机制，小组合作活动多流于形式
或成为教师缓冲教学压力的工具。因此，笔者通过分
析课堂小组职能及低效应用的原因，在总结教学实践
的基础上提出相应课堂小组应用策略。
一，课堂小组职能
1．有效服务于基础理论学习的职能。学校教育的
各门课程是根据知识体系的内部逻辑来严格设定的，
大部分的基础知识是先通过课堂授课，在学生头脑中
留下直接印象，继而经过深入理解、应用训练等融会贯
通，从而形成学生自己的认知结构。系统化学习不可能
逾越感知过程，但所有的基础知识也不可能都会在实
践应用中直接发挥作用。当学生的学习动机不是源于
兴趣，当学习过程无法带给学生感官冲击，就会出现消
极的学习状态，造成课堂效率低下，学生心理负担日益
加重，直至恶性循环。而在有限的课堂教学时问内，对
每一位学生都特别提点以示督促是不现实的。因此，调
动课堂每个学生的积极性一直都是教育者的难题。
小组形式的合作学习在一定程度上可以改善这种
状况。一方面，研究表明，如果学生处于提供更多可
控制因素的课堂环境中，就会表现得更积极，做出得
体的行为，反之就会使学生产生消极的学习态度。小
组学习可以营造自主学习氛围，使每个学生都握有学
习的主动权，为发挥学生的主体作用提供必要的组织
形式，有利于激起学生对新知识的兴趣和探索。另一
方面，因为课堂上每位学生的注意力不可能时刻保持
高度集中，采用小组方式对课堂教学内容进行互助学
习，可以使小组成员对课上接收的信息进行互相补充，
充分发挥合作学习的优势。
2．有效服务于综合应用训练的职能。课堂教学的
综合应用训练一般包括两个方面的要求：一个理论知
识点，可以对不同内容、不同层次的多个应用有效，提
出的是对知识的视阈要求；相反，一个应用，可能需
要不|一理论知识点的支持，提出的是对知识的整合要
求。这种需要多元知识、深层智慧的综合应用训练，小
组形式尤其有利。一方面，小组成员的理论知识掌握
程度深浅不一，通过合作讨论，可以实现各自的知识
挖掘和相互的优势补充，并且对学生思路的整理、创
造力的发挥有一定激励作用。另一方面，对于规模较
大的综合应用项目，个人完成需时过长、任务过重，不
宜课时安排。而通过小组形式的讨论，可以将任务划
整为零，既有合作研究又有独立思考，既培养了团队
合作精神又能够发挥个人的作用。
以小组形式开展综合应用训练具有真实性、合作
性、独立性、灵活性、复杂性等特点，对调动学生智
力因素和非智力因素，引导、激励学生主动探索课程
内容具有重要意义。
二．课堂小组职能低效的原因
1．小组任务设计不当。小组合作是由任务主导的。
教师在设计合作活动时，首先要清楚合作任务要达成
的目标或要解决的问题，确定是要通过合作实现基础
理论知识的学习，还是通过对某一问题的分析实现基
础理论的综合应用；其次，还要考虑所提出的任务在
开展合作过程中，能否引起学生的兴趣或产生共鸣，
能否以一定的认知为前提各抒己见、畅所欲言，能否
通过限定时间内的探讨形成基本的共识；最后，各小
组讨论结果必须适合公开表达，并具有一定可比性，
可以给予适当评定。
作为课堂教学活动的组织者、合作学习的参与者，
如果教师对合作学习的内涵把握不到位，教学设计有
偏差，合作话题缺乏趣味性，活动之前没能对学生脑
海中相关的知识网络进行激活等等，就会抑制学生主
动合作的热情。
2．缺乏完善的评价机制。小组合作活动的评价从本
质上讲是对小组及小组成员的价值判断，只有经过客观
的衡量和科学的判定，才能检验小组活动的效果，为学
生提供直接的反馈信息，激发学生的学习积极性，提高
学习兴趣，也能使学生看到自己的差距，找到错误及其
“症结”所在，在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。
收稿日期：2009．10-07
作者简介：杨霄彩(1977一)，女，广州大学华软软件学院教师，硕士。
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语文教改与教师职业素养问题
王 霞
(廊坊师范学院，河北廊坊 065000)
摘要：就中小学语文教改与教师职业素养问题的
严重性与紧迫性，提出了讨论。文章认为，中小学语
文教师的职业道德素养、人文素养与文学素养缺乏已
经成为当前教育难题。其根源一是长期以来没有形成
教师队伍的优化机制；二是语文教育的基本观念——
政治论与工具论长期以来存在严重缺陷。
关键词：择优机制；道德素养；人文素养，文学
素养
语文教育的改革是一个系统工程，影响语文教育
最重要的三要素是教育体制、教材和教师，教育体制
(包括同家教育行政制度、考试制度和学校组织管理体
制等等)的好坏和教材质量的高低固然重要，但具体
的教育行为却要依靠教师来加以实施，而一支优秀的
教师队伍的形成又决非一朝一夕之功。自80年代中后
期以来，由于教师的待遇和地位问题一直没有得到真
正的解决，整个教师队伍长期处于一种不正常的流动
之中，甚至形成了一种择劣机制。一方面，原有教师
队伍中相当一部分优秀人才不断流失；另一方面，高
等师范院校的生源质量不断下降。再加上我国高校管
收稿日期：2009．10一26
作者简介：工霞(1963一)，女，廊坊师范学院((语文教学之友》杂志社编辑。
同时，对教师而言，全面的评价具有教学导向作用，根
据学生的合作活动效果能够了解学生对知识的掌握程度
和偏差，能够审视教学活动是否达到教学计划和大纲的
要求，能够根据评价及时调整教学内容和方向。
在实际应用中，很多教师已意识到活动评价及反
馈的重要性，但评价环节仍是大多小组合作全过程的
薄弱之处。这是因为，评价必须配有完善的评价机制。
因为缺乏合理的评价机制，一方面，有的教师只能对
整个小组或是发言代表进行评价，这就容易使小组合
作活动成为一个人或某几个人的任务，另一方面，有
的评价只是对小组结论的泛泛之谈，总是使用“不
错”、“可以”、“实现起来难度大”等模糊语言，没有
对讨论内容设置评价明细项目，无法对各组活动效果
的区分给予科学的、合理的解释。
不完善或者简单的评价只能使学生降低对评价的
认可度，从而降低对小组合作活动的重视程度。
三．基于课堂小组职能的应用策略
1．基于基础理论学习的小组合作应用策略。针对
进行课堂理论学习时，学生注意力难以保持长时间高
度集中，可以采用小组合作方式进行“分而治之”。首
先教师必须为本次课内容进行清晰、有条理、有层次
的总结，以总结内容为纲作为小组合作学习、互为补
充的蓝本。其次，在开展活动过程中，要适当答疑解
惑，对于小组无法解决的问题给予简明的分析和讲解，
补充课堂知识的缺失；同时要注意互相学习不积极的
小组，给予一定的引导，提出抛砖引玉的问题，为小
组进行充分的互助学习营造气氛。最后，对于小组互
相学习的效果进行展示和评价时，利用随机算法，采
取随机抽取问题随机抽取学生的方式进行，对学生的
回答按照答案做出明确判定，并量化为分数，以此机
制触动学生在集体观念和团队精神的驱动下利用小组
互学方式，提高对课堂内容的高效吸收，为课后复习
提供必要的信息依据。
2．基于综合应用训练的小组合作应用策略。针对
综合应用训练开展小组合作活动，关键是问题的提出，
对所分析的问题要按照不同层次、不同知识点、不同
表达方式细化成任务明细，既有相对独立性又需要控
制在全局的统筹观点之下，而且每一部分的问题分析
要能够回溯到客观知识点，以是否正确运用理论知识
为评判标准，评定出各组结果的等级或量化为分数。
在阐述本组分析结果时，对应不同的子任务，由不同
学生负责，尽可能在有限时间内，让更多的学生发言，
即做到“责任均摊”。同时，发言过程中，其他组可以
进行质疑，提出否定或优化，把问题的讨论扩大到整
个班级。个人发言的内容既要考虑到独立知识点的阐
述又要考虑到与总问题的整合，对于其他组的质疑要
进行充分的答辩，答辩失败将影响整组的成绩。通过
此策略一方面每人都有独立负责的细节，可以充分发
动小组中的成员人人参与讨论，另一方面又可以实现
各小组成员围绕统一的任务中心而密切配合、互相提
示与探讨，真正发挥小组合作的作用。在实际应用中，
根据不同的课程特点和问题的规模可以对上述策略进
行灵活的变化，如问题的解决无法划分为每个人都能
够均衡的子任务，可以采用随机抽取的方式决定小组
发言人，实现小组内的互相帮助和互相制约。
小组合作大大增加了学生说的机会、交流的机会、
思维碰撞的机会、表现的机会和锻炼的机会。设计合
理的应用策略，能够充分发挥小组合作优势，实现学
生个性张扬、优势互补、相互影响、相互制约的同时
更能营造共享共赢及共同发展的局面。
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