浅谈建构主义学习理论的现实意义
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论文 关键词:建构主义 学习理论 教学改革
论文摘要:建构主义是当代西方最为流行的学习理论，它给 教育 工作者提出了一种全
新的教育心 理学 视角，然而，我国绝大多数教师对其蕴涵的教学思想还较陌生。因此，
本文对建构主义学习理论作了简要的介绍，并探讨了其对我国中小学教学改革的意义。
一、建构主义学匀理论在教学上的见解 建构主义学习理论导致教学上的诸多建树
，归纳起来目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种: 中国论文联盟
编辑。 1.随机通达教学。 从建构主义学习理论出发，有人提出随机
通达教学。他们认为在学习过程中对信息意义的建构可以从不同的角度人手，获得不同方
面的理解。因此，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次情境都经过改组，目的
不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复由于是在各不重合的学习情境中发生，不是
为巩固知识技能而作的简单重复，只是会使学习者对概念知识获得新的理解。在进行这种
教学时，每个概念都要涵盖充分的实例，分别用.以说明该概念在不同方面的涵义，从而
形成对概念的多角度理解。 2.自上而下的教学模式。 传统教学采取的都是由易而难
，由下而上的教学进程。加涅的学习层次说正反映了这种教学的基本理念。但从建构主义
学习理论出发，有人则提出相反的教学进程。一种可称之为自上而下的教学进程。在教学
中教师先呈现整体性的任务，让学生尝试解决，在解决过程中，学生需首先完成子任务及
其所需的知识技能。这样的教学就不是从脱离情境的，过于简单化的低层次开始，而是从
联系实际的，具有整体性的高层次开始的。另一种可称之为从 网络 人手的教学过程。由
于知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成的，它包括事实、概念、过程知识、条件知
识等，可以让学生从网络任何部分进人教学，如可以从要求学生解决一个实际问题开始教
学，也可以从某一规则开始教学，而不必拘泥于由直线型层次成的教学进程，这将使教学
更为灵活、多样。 3.情境性教学。 从建构主义学习理论出发，有人提出情境性教学
，他们主张弱化学科界限，强调学科交叉，让学生在与现实情境相类似的情境中进行学习
。教师并不搬用事先准备好的内容，而是展示与现实中专家解决问题相似的探索过程的测
验，学生解决具体问题的过程本身就反映了学习的效果，并把这称为融合式测验。 4.合
作学习的教学。
建构主义学习理论强调，每个人都职自己的经验和知识背景来理解事物，并且只能理
解事物的某些方面，不存在唯一正确的理解。因此，在教学中提倡合作学习，让学生增进
相互讨论、切磋、交流的机会，有助于了解彼此的见解，丰富对事物的理解，减少片面性
、局限性，促进学生建构能力的 发展 。 转贴于中国论文联盟
5.支架式教学。 建构主义学习理论推崇支架式教学:教师在教学中的指导、帮助作
用随着学生学习的进展而渐弱，直至最后由学生自己独立进行，以充分发挥学生自我管
理学 习的能力。这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果茨基的“最近 发展 区”理论
。 三、建构主义对中学教学改革的启示 论文联盟 编辑。 1.充分尊
重学生在学习中的主体地位。关于学生的主体地位问题，建构主义学习理论为我们提供了
新的视角。同一个认识对象，不同人从知识层次到知识的各个侧面，都存在着理解上的差
异性。由此可见，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，
学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他
人代替。所以，我们在教学时，一教师要赋予学生全新的角色，让学生成为学习的主体，
拥有学习的自控权，只有这样才能充分地调动学生认知的，情感的，行为的，生理的等诸
多因素参与，才能促使学生探索与发展，从而对课程内容有着更深的理解。 2.强调打
好基础的重要性。建构主义者认为，学习者不是空着脑袋走进教室的，建构的过程不是从
零开始的过程。而是从它原有的已有经验开始的。因此，丰富学生的经验系统以优化学生
原有认知结构非常必要。 3.精心设计教学情境，力争做到课堂教学情境化。建构主义
非常强调情境或环境对学习者理解概念或原理中的重要性。因此，在教学活动中，教师应
尽可能地创造出真实、激动、活泼的教学环境，使学生在学习时能够始终处于积极状态。
4.给学生的学习以适度的指导。依据建构主义的观点，教师与学生在教学中的关系是
动态的，因此，随着教学的发展，学生学习的逐步深人，教师应逐渐放手让学生自己进行
独立的学习，减少指导，增加学习中让学生自主发现的成分。当然，“适度指导”的掌握与
教师的教学经验直接相关，教学活动中，所谓“学的真谛在于‘悟’，教的秘诀在于‘度’”就是
要求广大教师在自己的教学实践中，不断 总结 教学经验，针对学生学习过程中思维多样
性和个别差异，进行适当的指导，以使学生提高领悟能力。
