浅谈生物教学中的德育渗透
德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。对学生进行德育是学校的一项重要工作。我
国古代学校总是把德育作为 教育 的主要任务和 内容 。孔子说：“弟子入则孝，出则弟，
谨而言，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”又说：“博学于文，约之于礼，亦可弗
畔矣。”孟子说：“设庠序学校以教之……皆所以明人伦也。”他们都把德育放在首位，优先
于智育，把明人伦即培养学生的品德作为教育的目的。这充分说明了德育在整个教学中的
重要地位，作为 自然 科学 的生物当然也必须重视德育教育。学科教学中渗透德育是提高
学生思想道德品质的主渠道，那么怎样才能在生物教学中更好地渗透德育呢，以下是我一
些浅薄的思考与 研究 。 一、钻研教材，结合具体内容进行德育渗透 德育是学科教学的一
个重要组成部分，但就高中生物教材中的德育而言，其内容并没有现成的文字材料，它的
理科特性，往往很容易使我们较多地重视它严密的知识体系传授，而忽略其深邃的德育内
容渗透。这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿于平
时的整个教学过程中。 （一）对学生进行辩证唯物主义观点的教育 生物学是研究生命现
象与生命活动 规律 的科学。对学生进行辩证唯物主义教育，能使学生正确认识生物和人
体的生命现象及其活动规律，更好地掌握生物学基础知识，并逐渐形成辩证唯物主义的观
点。我们教师要善于以通俗易懂的方式，结合学生的 学习 和生活实际，指导他们逐步学
会运用这些观点和 方法 。 1．生命是物质的，物质是运动、 发展 、变化的 生物的基本
特征之一就是都具有共同的物质基础。原生质是生命的物质基础，由 C、H、O、N 等多种
化学元素组成的，在生物体内，组成生物体的各种化学元素又构成了各种化合物，由各种
化合物共同组成了细胞，而细胞是生物体的结构和功能的基本单位。因此，一切生物都是
由自然界最普通的化学元素所构成的，从而揭示了生物界统一于物质的观点。分子生物学
的研究，不仅从分子水平上丰富了世界统一于物质的唯物论原理，而且还指出生命现象的
物质基础是分子运动。例如，生物的个体发育都是从受精卵开始，经过由小到大，由幼体
到成体以至衰老死亡的过程；生物从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等不断发展
进化的过程等等，都阐明了生物是不断发展、变化的，而不是静止不变的。 2.生物现象之
间是普遍联系辩证统一的 生物界的一切事物和现象之间是相互联系,相互制约，辩正统一
的。通过生物课的学习，需要让学生明确四组辩正关系：一是生物体结构与功能的辩正统
一。例如：蛋白质分子的结构，由于组成每种蛋白质分子的氨基酸种类不同，数目成百上
千，排列次序变化多端，肽链的空间结构千差万别，因此蛋白质分子的结构是极其多样的
，决定了蛋白质分子具有多种重要的功能。二是生物体局部与整体的辩正统一。细胞是生
物体结构和功能的基本单位，但必须指出，细胞的各个部分并不是彼此孤立，而是相互联
系，协调一致的，共同组成一个有机的统一整体。细胞只有保持结构的完整性，才能正常
地完成各项生命活动。三是生物多样性和共同性的辩正统一。生物虽然具有遗传的多样性
、物种的多样性、生态系统的多样性，但生物体还具有共同性的一面。如生物都具有共同
的物质基础，说明生物的多样性是建立在共同性的基础之上，它们之间还具有统一性的一
面。四是生物体与其生活环境的辩正统一。生物体都能适应一定的环境，也能 影响 环境
。所有现存的生物，它们的形态结构和生活习性都是与周围环境大体相适应的，不然就要
被环境所淘汰；同时生物的生命活动也会使环境发生变化。 3.生命活动是受客观规律支配
的 生物学是自然科学的领头学科，它以自然界中的生物体和生命现象作为研究对象，揭
示其本质规律。生物界的一切生命现象都是受一定的客观规律支配的。例如：研究生态系
统中能量流动的规律，可以帮助人们合理地调整生态系统中能量流动的关系，使能量持续
高效地流向对人类最有益的部分。人们只有认识了生物界的客观规律，才能按照人们的意
愿，利用、改造、控制生物，以便更好地为人类服务。 （二）对学生进行爱国主义思想
的教育 列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最浓厚的感情。”爱
国主义是每一个公民应有的基本素质，培养学生的爱国主义是学科教学的重要环节。教材
中根据内容的特点安排了多处我国生物科学的成就，为教学提供了不可多得的德育素材。
教师应不失时机地把握好，以帮助学生增强爱国信念，激发学习热情，提高学生学习的积
极性和主动性。 我国幅员辽阔，自然环境复杂多样，从而孕育了极其丰富的物种和多种
多样的生态系统，但我国的生物多样性同样也面临着威胁。通过这些内同的具体介绍，让
学生既为我国有丰富的动、植物资源而自豪，又增进了他们爱护环境、保护和合理开发利
用自然资源的意识，进而培养他们爱国主义的责任感。 近代，被国际上誉为“杂交水稻之
父”的袁隆平培育出的新型水稻----两系法杂交水稻，被誉为粮食生产上的一次“绿色革命”，
面对已取得的巨大成就，袁隆平说：“外国人能做到达到，我们能做到，外国人不能做到
的，我们也一定要做到！”这些成果展现了我国当代科学家的智慧以及为世界科学所做出
的巨大贡献，进一步激励了学生的爱国热情。
（三）对学生进行 科学 态度及良好习惯的培养 科学态度是“面对实际 问题 ，能够遵循事
物本身的脉络，实事求是，做出正确反应的倾向”。科学态度利于学生良好的思维习惯养
成和不断进取的科学精神 发展 。科学态度的培养应贯穿于科学 研究 过程的每一环节及每
一 教育 活动之中。一个生物科学发现史就是一个好的德育素材，高中生物教材中有关生
物科学发现史一共有四处，它们包含了科学家的思维、 分析 、假设和判断等全过程，是
科学家严谨作风、勇于探索的结果。在高中生物教材中还有很多关于生物实验的教学，教
师在教学中要充分利用这些德育素材，培养学生严谨求实的科学态度，不怕挫折、困难的
探索精神。 二、人格魅力，充分发挥教师的德育示范性 教育是培养人的活动。教育活动
的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。教师劳动的示范性，决定了
教师在思想品德和作风上必须成为学生的表率。学生往往是“度德而师之”，无数经验证明
，身教重于言教，“不能正其身，如正人何？”教师只有自己具备了良好的道德修养，才能
有力地说服学生，感染学生。生物教师作为一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以
首先必须具备一颗水晶般玲珑剔透的心，对学生怀有深沉久远、博大无私的爱，以知识本
身的魅力，教学 艺术 的魅力，教师人格的魅力来触动、感化学生。教师的威望愈高，对
学生的关怀和爱愈真挚，他对学生人格感化的力量就愈大。有的学生对说理产生反感，便
需从关怀入手，致力于感化，则水滴石穿，最终导致其思想的转变。 德育渗透的过程其
实是一个情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的精神对学生的
影响 是巨大的，也是直接的。教师饱满的热情，流畅的语言，规范的书写，清晰的条理
，典型的训练等都可以无形中给学生美的享受，从而陶冶学生的情操。全体教师只有具备
崇高的敬业精神，先进的教育理念，丰富的专业知识，杰出的创新思维，高超的教学本领
，学生才会在心里产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种使命感和责任感
，那么他们给学生带来的无形影响便会“随风潜入夜，润物细无声”。 三、自我教育，重视
发挥学生的积极主动性 随着学生年龄和才智的不断增长，他们个人的自觉能动性及其在
德育上的主要体现----自我教育能力，在他们自身品德的发展与提高上起的作用愈来愈大。
教师只有注意培养与提高学生的这种能力，学生品德内部的矛盾才能转化，德育才能进行
的更顺利，更有效。 现代 教育 理论 都十分重视发挥学生的积极主动性。教育家苏霍姆
林斯基很不赞成紧紧抓住青少年的手不放，一直到 17 岁还把他们当作受教育者的不科学
的做法。他说：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
还指出：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围的世界，而且仔细地研究自己
本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的
时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的
人。”这些充分说明了自我教育能力的培养与提高，在学生成长中的重要作用。 古人云：“
一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”教书育人决非一日
之功。在生物教学的过程中，要坚持由浅入深、由表及里、循序渐进、逐渐渗透的原则，
使学生在获得生物学知识的同时，也树立起正确的人生观、世界观，形成良好的道德品质
，从而达到智育、德育的双重目的。 参考 文献 ： ［1］王道俊，王汉谰．教育学（新
编本）．－３版．－北京：人民教育出版社，1999． ［2］周美珍．中学生物学教学法
．－北京：高等教育出版社，1991．5 ［3］吴昌顺．明师心语．－北京：人民教育出版
社．2003．8 ［4］贺建．中学生物教学建模．广西教育出版社，2003．5
