他山石Overseas心理学与音乐教育学 孙晓婕 郁正民编译心理学与音乐教育学的联系十征限制的环境作用和教师作用之间出更多音乐教育培养的心理规律，分密切，这是由人做为特殊个体在是有相互联系的，音乐教师的活动、音乐心理学才能得以发展。音乐发展中的作用所决定的。这个学生音乐活动以及他们个性发展之必须指出的是，心理学同音乐学科和其他学科都是研究共性问题间同样也存在规律性联系。教育理论和实践具有不同的功能。①的，其中包括：音乐对人的作用如心理学知识构成了广泛的音乐“心理主义”做为方法论，构成了何？原因是什么？音乐才能是什么？教育方法论基础。音乐教师不仅需教育过程中重要的科学基础。如何通过集体和个体音乐教育手段要了解音乐规律，还要了解教育艺在音乐教育理论中，“心理主义”来实现音乐才能的发展？各种音乐术心理规律。音乐心理学是一门专做为方法论在音乐教育的方法中得技能与技巧，如听觉、演奏、创作门研究音乐艺术、音乐活动中的心到了体现，主要表现在研究这些现才能得到充分发展的规律是什么？理现象的一门学科。它研究人与音象时对共性的心理原则及规律的遵如何发挥儿童的思维、想象、记忆乐文化相互作用的心理层面。这门循上。在教育实践中，“心理主义”等能力来掌握音乐知识等等。学科整合了音乐学、文化学和音乐是教师职业反思的基础；是心理学音乐教师通常都是从类似的问教育学的各种方法。知识、原则、教育活动和认知方法题开始研究，并通过严格的科学实音乐心理学做为一门相对年轻的总和；是激发音乐教师对教学进验，或是根据教育实践的经验来观的学科，解释了这样的事实：许多行再创造的一种职业能力。察和分析的。教师要解决音乐教育音乐心理现象还没被揭示出来。音依靠心理学研究并科学地完善问题，一定要在教育过程的表象之乐教师做为研究者，需要直接地研音乐教育的过程，同样表现在不同外发掘客观实质，研究这些现象的究心理学中的共性和特性问题，观层次上，如理论上、技术上和教学内在心理本质和规律性联系。察并阐释音乐发展过程中共性的心方法论等层次。音乐教师要具备方在音乐教育体系中，受心理特理规律。研究者只有通过努力揭示法论能力就意味着要掌握所有这些2010-7CHINA MUSIC EDUCATION39
Overseas他山石层次。乐理解、思维、记忆等）的发展研性的发展（价值个性品质、动机个音乐教育理论与心理学的联系究过程中。性品质、意志个性品质），这样不仅首先建立在两者共性的基础之上。实现这一原则的同时，教师通会导致教学内容的错误（导致音乐在对音乐教育过程、教育学、心理过组织相关活动展示学生音乐才教学内容难度的提升），有时也会导学进行理解的过程中出现了这样一能，思考音乐课堂的内容、形式与致教师产生教育自由化倾向。些概念，诸如：“音乐活动”、“音教学方法，分析学生完成的外在和相反，音乐教师应该依靠完整乐才能”、“音乐认识过程”（理解、内在的以及心理的音乐实践计划。的音乐心理现象研究原则，将学习记忆、思维等）。但是在研究诸如“音在这种心理教育展示过程中，音乐过程变为研究和创作过程。苏斯乐意识”和“音乐活动”这些基础教学活动的发展趋势得以明确。同洛娃的音乐教育研究就具有这种特问题的过程中，音乐心理学是研究时，意识与活动的单一原则激发音征。她在研究中，将认知和非认知其内在的心理实质和结构以及音乐乐教师去研究学生音乐才能的“现的、激情的和逻辑的、结构的和动意识的形成及其心理规律；音乐教实”水平。因为才能的真实水平、态的、年龄的和个性的等不同方面育则侧重于研究教育过程中学生音音乐意识的发展水平都构成了课堂的因素结合起来，对音乐思维加以乐意识发展的形式和方法。上学生音乐活动的心理条件，决定研究，并通过音乐思维的对象来确心理学与音乐教育理论和实践了活动的特征、程序以及对课堂内定艺术认知的过程和结果。笔者坚有着密切联系，并通过音乐活动共容的理解程度等等。信，音乐培养要取得成绩，需要将性心理学现象表现出来。心理学的在音乐心理学中，完整、系统艺术和心理学规律有机结合，使之基本原则是理解人的心理形成和发地解决音乐才能问题原则上需要对和谐统一。展的特性以及心理形成机制的最原音乐意识发展的过程加以研究。在在对心理条件和儿童音乐理解始因素，其中包含了心理学的基本这一过程中，音乐性不仅仅做为能能力的研究中出现了一些新的教学规律。力，而且做为一种需要，是一种满法。诸如，教育家B.科恩的“音乐心理学与音乐教育学的联系中足音乐活动中音乐意识功能的需要。镜子教学法”。该教学法阐述了对就包含有共性心理原则它们通过音音乐认识的过程做为完整的心理体音乐形象的了解是通过动作产生的，乐心理及音乐教育心理学的表象向系包括许多内容：感觉知觉体系、准确的动作好比是潜意识感觉和自音乐教育教学论原则过渡。下面，认知体系、价值体系、创作体系。觉理解间的媒介。B.科恩的教育观我们通过具体实例对此加以说明。在音乐教育实践中缺少这种察，证明这种自觉意识通过动作可教师要依靠心理学的原则才能方法的情况下，出现了教师对问题以影响音乐口头分析过程，并达到实现充分发展学生音乐才能的目标。实质与教育过程与结果不理解的现活跃思维，提高记忆力的效果。意识与活动单一原则在对音乐教育象。比如，对学生心理、生理特征音乐教育过程是由参与者的年心理学及教育学问题进行教学法分和神经心理特征的忽视导致了对课龄及个性特点决定的。因为“年龄”析中具有重要作用。音乐才能不仅堂音乐活动的不正确认识，导致学这个概念的心理内容受历史和社会在活动中发展，而且在活动中完善。生逐渐对音乐变得“十分迟缓”、“拖因素限制，而音乐教育内容的充实这种共性的特征不仅表现为音乐才拖拉拉”、“缺乏激情”等。过分夸与更新需要依靠这种因素。在这个能，还表现在音乐意识动态特征（音大音乐能力的意义也不利于学生个理论中，将儿童、青年音乐文化、CHINA MUSIC EDUCATION2010-740
他山石Overseas心理和教育的分析结合起来会解决的水平体现着教育的本质特征。比动中能够把握学生的心理状态，更许多音乐教育问题。如：教师对自如在完成音乐记忆时出现大量错好地与他们进行交流与沟通。比如，己学生的理解问题（对音乐价值、误，从基础水平角度看，这种问题M.艾里克逊的“靠近和引领”原则，神话、形象、语言、青年音乐文化有可能具有教育特性（如学生不识不仅成为人文教育学所谓“贴近学的理解），有效培养他们对古典音乐乐谱，不会将作品结构化，不理生，启发引导”的座右铭，而且也的兴趣问题，以及在“民主化”的解作品内容或是不会使用不同方成为教育学的方法论。只有靠近学音乐认知条件下提高自身的音乐品式记住作品等等）和心理特性（该生的音乐和内心世界，了解他们的位等问题。问题是受个体关注特点决定的，如个性、生活目标和困惑，才能带领音乐教育学同心理学的联系特过程分配和转换不足，在记熟和他们走向“光明的未来”。别鲜明地表现在“心理教育诊断”演奏乐曲时精力不集中，内部音乐注 释：方面，对任一问题的初次教育分析听力发展不足，记忆的个性差异等①心理主义是以人的内部心理过程为研的结构和逻辑同心理诊断有很多相原因）。究重点的心理学方向。它主要用来区别于以人同之处。A.Φ.阿努弗里耶夫的心理在对音乐教育学同心理教育学和动物的可观测的行为为研究重点的行为主义诊断理论区分了在诊断时的两种分的方法的研究中，我们运用了心理方向。在当代西方心理学文献中，心理主义主要用来说明认知心理学，而现象学则主要用来析水平，即现象水平（我们所见事学的校正与心理治疗的方法。教师说明人本主义心理学。物、何种现象、何种我们研究的现们应积极掌握并应用现代心理学知象、我们有何种问题等）与原因基识（模仿、劝导、感染、暗示等）（编译自《音乐教育方法论》，础水平（产生这个问题的原因）。来提高教学水平。与此同时，现代莫斯科高等学术出版中心2006年版）在音乐教育中，判断音乐现象心理学知识也使教师在音乐教育活孙晓婕 郁正民 哈尔滨师范大学音乐学院资 讯中国（上海）国际乐器展览会即将开幕2010年10月12日—15日，中国（上海）国际乐器展览会将在上海新国际博览中心召开。今年上海展会的报名情况火爆，截至5月中旬，已有793家中外方企业确认参展。本届展会在观众组织方面将更加细化，根据不同的观众群体制定针对性的推广方案。除了琴行、经销代理商、文艺团体、各类音乐教育机构外，展会还将拓展音乐文化等领域的各类买家。另外，在推广方式上也更加多样，将大规模使用多元化的网络推广手段，进一步提升信息的到达率和有效性。展会将现场举办多场针对不同对象的研讨会、圆桌论坛和教育课程：将邀请业界各方面的顶尖专家围绕声学、乐器材料、加工手段等一系列主题，阐发、推广相关领域的新技术和新发展，以期促进企业进步和产业升级；精心打造了CMIA（中国乐器协会）琴行论坛和NAMM（美国国际音乐制品协会）大学课程，其内容包括两场指点行业走势的专家主题研讨会和八节提供实战经验借鉴的培训课程；高等音乐院校院长论坛以及中小学管乐指挥培训班集结了众多来自全国各地从事高等音乐教育和音乐普及教育的专家和学者，为广大的乐器制造商和经销商们提供了直面教育需求的绝佳平台；高峰论坛、大师班、琴友会等为行业聚拢来自世界各地的音乐家、演奏家，为提升乐器行业和推广中国音乐文化发挥积极作用。更多展会详情，请登录展会网站查询，或致电021-62956677。2010-7CHINA MUSIC EDUCATION41
