·校长参考 2010|04
王成其
“高原现象”是一个教育心理学的
概念，指的是在学习或技能的形成过程
中，练习的中后期往往出现暂时性的停
顿或者下降的现象。教师专业发展和教
师成长也是一种认知过程，教师专业发
展中的“高原现象”例子也客观存在着。
大部分小学高级教师经过多年的
成长后已经站稳了讲台，他们在教学实
践中积累了一定的经验，形成了自己的
教学风格，事业也进入相对稳定的时
期。此时如果不能采取有效的措施，帮
助他们实现专业水平的持续发展，这些
教师的专业发展就由稳步提升步入停
滞和退缩阶段，表现出长时间的“高原
现象”。随着时间的推移，他们对教育教
学的新奇感在慢慢地消失，拥有的热情
在渐渐地退去，对教科研、教学基本功
评比等持冷漠态度。这种现象实在令人
担忧，持续下来将给学校、教师和学生
带来很大的负面影响。针对小学高级教
师专业发展的“高原现象”，应该如何予
以克服？
观念转换是基础
第一，要确立终身学习观念。科学
技术的迅猛发展，使知识更新的周期日
益缩短，已经到来的知识经济时代更是
一个终身学习的时代，因此作为人类文
明传递者的教师，树立终身学习观念比
其他人群显得更为重要。而小学高级教
师走上岗位已经多年，他们在学生时代
中习得的知识是有限的，他们原来学的
知识很快会过时而不适用，必须不间断
地接受继续教育，以充实和更新自己的
知识。作为小学高级教师，要有计划地、
认真地选读一些教育科学与教学技术
方面的理论著作，使自己在加深加厚理
论底蕴的过程中逐步更新教育教学观
念，以开拓的视野和较高的起点指导教
育教学实践。教师应该成为一个“终身
学习者”，培养自己的终身学习的毅力
和能力，这不仅是学习化社会的要求，
更是教师自身发展的需求。
第二，要确立由“匠”到“家”的职业
理想。要想把学生培养成具有创新精神
的人，教师就首先要做一个具有创新精
神的人。而一个平庸的“教书匠”往往会
墨守成规，人云亦云，缺乏个性和创新，
在“高原”上迷途忘返。这要求我们不能
甘愿做“匠”，而要追求做“家”，做一个
教育教学中独立思考，对理想执著攀登
的具有科研能力的“教育家”。对于有一
定工作经验的小学高级教师，应该树立
“教师即研究者”“课堂即研究室”的观
念，在职业生涯中勇于质疑自己、挑战
自己，不断对自己的教学进行反思和批
判。追求向科研型转变，成为“教育家”
的职业理想，是新课改的必然要求和教
师唤醒自我价值的需要，也是教师突破
“高原现象”，实现可持续发展的第一推
动力。
自主实践是关键
教师要积极参与自主实践，在行动
中积累逐步完成从经验型向研究型的
转变，成为一名“学有进展”“教有特色”
“研有成效”的教师。
1 . 在研训中收益。教师作为专
业技术人员，过去师范院校中的教师技
能培养不可能受用终生，在漫长的教学
生涯中还必须接受各种培训。教师要发
挥协作互助精神，积极参与集体备课，
共同钻研教材；积极参与“听、说、上、
评”系列研训活动，在研训活动中学习
同行成功的教育实践，研究其中所蕴含
的先进观念，学习同行思考、实践现代
教育观念的思想方法。“他山之石，可以
攻玉”，善于向同行学习，从某种程度上
是充实自己、完善自我的一条捷径。事
实上，我们现在所经历的，往往是别人
曾经历或者正在经历的，学习、借鉴他
人实践经验，或许会使我们在黑暗中的
小学高级教师专业发展的
“ 高原现象”
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04|2010 ·校长参考
摸索变得豁然开朗。
2 . 在反思中提升。自己或别人
成功的经验，尤其是失败的教训，都是
一笔极其宝贵的财富。留心积累，勤于
反思，善于反思，不仅有助于我们少走
弯路，提高工作效率，还是帮助我们突
破“高原现象”的良方。一方面，要反思
成功处，对自己教学实践中恰当的教学
设计、敏锐的教学机智、成功的教学个
例进行梳理，写成教后记、案例分析等，
以便在以后的教学中不断去扬长。另一
方面，要反思失败处，新课程强调师生
互动，因而影响教学的动态因素很多，
教师很难把握每一个细节，教学中难免
会出现疏漏之处。我们要客观地面对失
败，及时记录、思考，寻找问题的根源，
以便在今后的教学中不断补短。反思记
录写好后，不能束之高阁，要与他人共
同探讨，在探讨中更好地得到提升。
3 . 在科研中收获。教师专业化
成长与发展的着力点就是要把教育理
论的学术研究回归到鲜活的教学实践
之中，使教育理论研究与教学实践得以
充分交融。只有积极地参与到课题研究
的实践中，可以比较系统、完整地学习
和运用一些科学的教育教学理论，教师
的教育教学工作才能由“经验型”转向
“科研型”。在科研过程中，要把低层的
经验升华为高层的理论，就一定要勤于
动笔，把在工作中的思考和探索提炼出
来，写教研案例、教学随笔、教育故事、
教学评析、教学反思录、经验总结、论文
等都是实现这种升华的很好形式。这些
写作看似事小，如果贵在坚持，日积月
累就会达到从量变到质变的飞跃，获得
不小的收获。
4 . 在博客中交流。“博客”这
个网络新兴宠儿的出现很大程度上改
变了我们教师的生活。借助教育博客，
教师可以发表自己的教育文章，传播自
己的教育思想，它促使教师自觉地进行
网络阅读，从而改变教师的学习方式，
使教师在网络环境下的自主学习、终身
学习、自我更新成为现实可能。教师要
及时记载下日常教学的感悟、教学心
得、教案设计、课堂实录，并坚持通过教
育叙事、教学随笔、教研论文、课题成果
等形式，将教学中的得与失写下来，在
博客中进行交流。在相互的交流中进一
步思考挖掘、提升自己的教学潜力，形
成属于自己的资源积淀，而这个积淀的
过程，也正是专业发展的过程。
机制激励是保障
1. 小学教师职务评审制度急需改
革。在我国现行的小学教师职务系列中
仅设有中级职称和初级职称，小学高级
教师为中级职务，小学一级教师、小学
二级教师为初级职务，另外小学教师可
以通过评选（小学）中学高级教师（一般
称之为小中高）取得高级职称。但这种
高级职务在小学设置比例少得可怜，如
目前我省的小中高的设置比例仅为
%，远远落后于中学中高级职务的设
置比例，存在着极大的差距，并且评定
须由省级层面操作。这种现象对小学教
师而言很不公平，也不利于小学高级教
师的专业发展。试想一个大专以上的毕
业生分配到小学任教，通过自己的努
力，顺利的话，6年便可评上小学高级，
可能因为再向上评高级职称条件的苛
刻而望而却步。在今后漫长的职业生涯
中，难免会处于得过且过、混日子的状
态，在“高原”上迷失努力的方向。因此
改革现行的小学教师职务评审制度刻
不容缓，去年上海市把小学高级职称的
比例调整为 10%~15%就是一个很好的
改革案例。
2. 完善学校教师的绩效考核评
价体系。建立和完善机制是激励教师持
续发展的不竭动力。对教师的考核评价
是学校为了及时掌握每个教师的思想
状况、业务水平，找出他们的个人优势
与不足，甄别他们的工作效能和个人才
能。科学、合理的考核评价体系，对规范
和强化进入“高原”状态的小学高级教
师的职责行为，增强其责任感，调动他
们履行现职职责的积极性，起着十分重
要的作用。为此学校应以“促进发展，体
验成功”为目的，通过教代会不断完善
教师的绩效考核评价制度。同时运用
“发展记录袋”为每个教师记载一学期
来的工作足迹，举行发展档案展评，既
让教师看到自己的工作业绩，体验成功
的乐趣，又让他们看到同事的发展进
步，激励自己不断超越“昨天的自我，身
边的榜样”，使教师时刻保持专业发展
的冲动和欲望。
3. 建立科学合理的分配制度。过
去，我国学校分配制度中劳资管理仍是
以身份管理为主。职称、职务到了哪一
级，工资也就到了哪一档，即教师的工
资跟职称、职务挂钩，其收入单调地随
着年龄和参加工作的时间增长而缓慢
地增加，从而失去了收入分配的激励机
制，不利于教师队伍的建设，从而无助
于对小学高级教师“高原现象”的解决。
自 2006 年 7 月实施的工资制度改革，
在教师职务结构层次固定不变的情况
下，为最大限度地调动教师在每一个职
务岗位上的工作积极性，还将每一职务
岗位分成若干等级（例如设置了小学高
级教师一级岗位、二级岗位……），同一
职务不同的岗位级别所达到的工作目
标及享受的工资待遇不同。这种岗位收
入差距激励教师的做法，是避免教师
“高原现象”发生的最有效措施之一，急
需加大力度予以落实。同时学校也要根
据实际完善校内结构工资制度，发挥经
济杠杆作用以有效克服“高原现象”。
4 . 搭建促进发展的平台。构建
一个可以让小学高级教师进行评比和
交流的平台，使他们能够施展才华，这
对于促进他们专业的持续发展显得十
分重要。笔者在上面的调查中，曾问过
小学高级教师为什么不积极参与有关
的基本功、论文等评比活动，得到的答
案大多数是“参赛的名额有限，要把机
会让给年轻教师”，这一方面反映了他
们对参赛的热情不再，而另一方面也折
射出提供的机会不够。因此，教育行政
部门、学校特别是教师发展培训机构组
织各类评比活动时，要充分考虑多样
化、多形式、多层次，以满足不同年龄、
职务教师的发展需求，更多地为中高
级职务教师搭建展现自我风采的舞
台。如近年来有关部门组织的教坛中
坚、教坛宿将评比以及中年教师的优
质课评比等活动，就是一种很好的尝
试。另外，学校要积极发动小学高级教
师开展各类讲座，安排当指导师，为教
师实现自我创造机会。■
（作者单位：浙江温州市龙湾区永中教育学区）
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