周刊2011年第46期
第四步： 将无意识出现的内容与自我和社会伦理要求进
行对峙。
B对黑狗的自责和内疚其实是对猝死好友的情感， 当时
好友在他身边看他打游戏，突然瘫倒在地，B刚开始没有意识
到发生什么，当他发现好友呼吸急促后，虽然马上参与抢救
和联系相关医护人员赶到现场，但是始终未能挽救好友的生
命，因此B觉得很无助和自责。 咨询师将B呈现出的内容与其
自我和社会伦理要求做对峙。 “当时你看到黑狗被人带走，你
很想帮它，想让它不要那么痛苦和挣扎，你努力了试图挽回
它也找人求助，黑狗虽然还是被带走了，但是你已经做到你
能做的最好的。 ”
第五步：通过暗喻做仪式化的治疗。
Johnson（1986）提出，并不是内在的力量让我们做什么我
们都服从， 而是将在过程中洞察到的与学习到的与外在的意
识的生活相整合。其中一种重要的方式就是仪式。仪式是一种
有意识进行的象征性的活动。当进行有意识的象征性活动后，
个体则会在现实中相应地改善某种状态。 仪式使个体保持想
象过程的效果，承认它的意义成为可能。
咨询师：你看看画面中黄狗在哪里呢？
B：在老屋门栏的前面，趴在地上。
咨询师：黄狗的眼神是怎样的？
B：眼睛里有泪水，很茫然地望着地面。
咨询师：你愿意走过去坐在黄狗身边吗？
B点点头。
咨询师：好，你走过去，蹲在它身边，摸摸小黄狗的头，和
它待一会，你现在感觉怎么样？
B：感觉好一些，没之前那么难过了。
咨询师：嗯，现在你对小黄狗说：“小黄狗，我也很难受，我
也很想黑狗，我也舍不得它走……”
B停顿了下，说出了以上的话语。
咨询师：小黄狗，我也很想小黑，很想它。
B流着泪说着上面的话。
咨询师：下面我们转过身，看着小黑狗离开的方向和它也
说说话：“小黑狗，我们舍不得你走，我们祝福你，希望你能一
切都好，我们会想念你，也请你祝福我们，在以后的日子里一
切平安。 ”
B在复述上面的话语时情绪平复了很多，呼吸也渐渐平缓
下来。
在最后的咨询中，B说他的画面中出现了最开始和小黄狗
在老家旧房子前奔跑的场景，B还说在老家的那几年是他记忆
中最开心和无忧的时候。
第六步：将暗喻性故事治疗中学习到的应用于生活。
这可以看作是身体水平的物化，即身体力行。在之后的随
访中，B未提到担心心脏病突发而猝死， 能进行正常的学习和
生活，慢慢接受好友过世的事实，睡眠质量有所改善。
在个案中， 通过当事人自己创造的画面进行暗喻性故事
治疗，通过暗喻当事人从意识进入潜意识，在一些治疗性对话
中，咨询师向当事人传达某种重要的信息。其中当事人既有对
现有朋友支持的需要（与小黄狗的依恋和对话），又有对已故
朋友的自责情绪的释怀和祝福（与小黑狗的告别对话），从而
缓解了心里的内疚感，同时找到了今后来自朋友的支持力量，
而对自身身体的担忧情绪随着咨询的进程而得到自然缓解。
在画面最后当事人保留了温馨和良好的感觉。
在整个咨询过程中， 当事人内在积极力量发挥着智慧的
作用，暗喻性故事改变了当事人对自我的消极评价，仪式性的
过程使其自我与无意识建立连接， 心灵由此获得补偿性和治
愈性的信息，给予了滋养，心灵再度沟通达到和谐，身体不适
反应得到自然缓解。 而咨询师在咨询过程中并没有固定形式
的步骤。 每个咨询师都可以根据问题具体出现的时机找到最
合适的独特方式。
参考文献：
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摘 要： 传统教学一直存在着以结果为中心的教学观，
即侧重学生是否掌握了知识的外部行为。 通常是以是否记忆
了书本知识和是否会做题目等为衡量的标准， 但不明确这些
行为所反映的内部心理机制及其形成的条件。 从心理特征上
进行探究式课堂教学，着眼于给予学生终身受用的知识、能力
及心理指导，符合当前教学改革的实际，能破除教学中“自我
中心”，有利于促使师生双方“自我发展”，使教学焕发出生机
勃勃的活力和效力。
关键词： 认知心理学 图式理论 自我调节理论 自主
学习
认知心理学（Cognitive Psychology）是以信息的获取、贮存、
加工和使用为核心的心理学， 它重在揭示认知过程的内部心
理机制，并能对人的各种心理活动、言语行为做出某种解释。
当代认知心理学运用信息处理的观点来研究人的认知过程，
包括感知、认知的神经基础，信息在头脑中的表示法，专业经
验知识的发展，语言结构及语言理解等，其主要的研究目标是
揭示如何认识世界、如何学习，人的大脑如何储存知识、解决
问题等。 它以新的理论观点和丰富的实验成果迅速改变着心
理学面貌，逐步形成心理学的一个新分支，同时又促进相关学
科如认知语言学的发展。
在课堂教学中，传统教学在行为主义心理学以强调教学目
标的行为化的影响下， 一直存在着以结果为中心的教学倾向，
侧重于考察评估学习的外部行为表现，而对学习行为所反映的
内部心理机制及其形成的条件，以及这种教育方式对终身人格
产生影响的研究关注不足。 受其影响，我们在平时的教学设计
应用中，存在着只注意采用行为目标的具体描述（如传统的教
学环节）和系统分析方法（如演绎、归纳法等）的现象，而忽略在
认 知 心 理 学 在 教 学 中 的 应 用
（承德护理职业学院，河北 承德 067000）
韩鸫镅 刘曦菲
○ 高教高职研究
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2011年第46期周刊
教学设计中心理形成内部机制和心理调节的应用问题。 实践表
明，在教学设计中对心理认知规律的尊重，能调动起学生的认
知内驱力，改善学生的认知结构，并改进认知方法。 这不仅有利
于外部行为能力的增强，而且使教学设计的实践适应当前素质
教育改革的需要。 我们就认知心理学教学中的应用谈谈体会。
一、图式理论与教学设计
1.教学四个心理环节的设计。
按照美国认知心理学家古宁汉 （D·J·Cunningham） 的说
法，“学习是建构内在的心理表征的过程， 学习者并不是把知
识从外界搬到记忆之中，而是以已有的知识经验为基础，通过
与外界的相互作用来建构新的理解”。现代认知心理学的图式
理论认为， 我们之所以能理解一组句子及其含义是因为在我
们的头脑中存在着关于各种事情、情境和现象的图式，这种图
式包含对各种事情、情境和现象及其内在逻辑关系的概括，其
作用就在于它可以帮助我们根据这一图式对一些具体的事
实、具体的情境进行“推论”。
根据这个理论， 我在教学中尝试运用激发学生原有的感
性认识，并引导学生对感性材料进行归纳、整理、重构，形成新
的知识源，串联成知识网络四个环节。
以讲解银行知识点为例。
（1）感性材料来源：学生事先的调查及原有感性认识的积
累。调动过程：让学生上来描绘各个国家国旗的图片或国家名
字的英文全称， 同时让其余学生以四人为一组将平时的感性
积累的知识进行讨论、整合。 目的：进行感性知识贮备与兴趣
积累，让学生调动自主学习心理等。
（2）对感性材料的归类、整合与重构过程：将各种信息进
行汇拢，分层次进行排列，比如从亚洲国家到美洲国家，从南
半球国家到北半球国家，对世界国家总体认识，等等。
（3）从对感性材料整合、重构并向理性认识上升，形成新
的知识源：从对国家的感性接触到对这个国家的深入了解。
（4）将新的知识源与知识网络连接，把一个国家知识放入整
个世界国家知识环节之中，并与风土人情、文化地理、经济旅游
等融通起来。 这种融通还涉及学生自身对整个知识获得时心理
发展过程的熟悉，并进一步推动这种观察动机的延续和发展。
2.设计环节中的具体情景设置。
学生原有的感性材料是有限的， 所以有些感性知识还需
要老师从外部输入。教师对输入的材料首先要进行加工处理，
考虑其材料引出会产生的心理反应与趋向性。 现代认知心理
进一步表明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的
场景，一段生动的背景材料，往往可以诱发认知内趋力，使人
对自己的认知对象产生强烈的热情。 同时这些情景还可以成
为思维活动的向导，从而牵动人对认知对象的想象和启发。所
以情景教学是诱发学生认知内趋力的最佳条件。 这种情景或
材料设置在时效性很强的中学政治学科中更有其独特的地方。
如对“政党制度”的理解。
（1）显性题目设计：德国的国家性质？ （资产阶级专政）政
体？（议会制共和制）德国国家结构形式？ （联邦制）德国的政党
制度？ （多党制）
隐性知识积累：增强对政党的感性认识，从科尔下台时潸
然泪下激起学生对政党选举多种心理体悟， 为政党制度的讲
解做感性经验的准备。
（2）建构政党、政党制度等相关知识源。
（3）将政党制度在知识网络体系中定位，引导学生思考政
党与国家政权、政党制度与国家性质、政治与经济的关系。
3.重构基础理论的识记，把能力培养与心理发展协同起来。
现代认知心理理论证明， 基础理论对学生智力的发展及
技能的形成具有不可替代的作用。所以在教学的认知过程中，
如何有效引导学生进行知识积累，是实现能力的载体。心理学
观点进一步认为，智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现
出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”，而能力“是顺利
地完成某种活动的个性心理特征”。 从这点来看，认知水平是
有差异性的， 所以对基础理论的识记要从学生原有的智力水
平，即认知特征出发，对知识进行分解重构，从而从心理活动
上影响学生的思维定势，培养新的思维习惯，即形成某种新的
心理活动能力。这种能力的获得不仅以表层的识记为特征，即
学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，更在于有
敏锐发现问题，主动提出问题，积极探究解决问题的方法，从
而探求结论的自主学习的过程。
如对“矛盾”概念的理解。
（1）由感性知识引出对矛盾的印象：从《韩非子》“矛盾之
说也”讲起，列举相关矛盾例子，进而激发学生调动自我感性
材料对矛盾作出浅层的理解与说明。
（2）对引出的感性材料归类：其一可分为内部的冲突和对
立；其二可为事物外部的冲突与对立；其三分析矛盾不仅指对立
而且指统一，分析“统一”的两种情形，让学生渗透感性知识作出
自主分析，并领悟对立统一是不可分割的；其四是日常生活中的
对立统一与哲学上讲的对立统一不同，是个性与共性的关系。
（3）将学生从感性认识向理性认识引导后，让学生对感性
材料进行进一步分析整理，进而把《韩非子》“矛盾之说”中所
犯的逻辑矛盾与辩证矛盾区别开来。 归纳出矛盾概念及原理
的理解与认识：矛盾是事物自身包含的既对立又统一的关系。
让学生自主分出知识层次，并作出理解说明。
（4）将形成的矛盾新知识点放入哲学体系中进行定位，并
与联系、发展等观点进行渗透交汇。
二、自我调节理论及其教学应用
在实际教学中学生有各自的个性， 共同组成的集体又有集
体的心理定势等。 教师应该首先探明这种心理特点，并利用相关
的心理知识对心理定势进行控制和干预。 同时教师也是个体，外
在的环境也会对教师心理动机产生作用， 如何有效地控制自我
情绪， 有节制地调节自我的心理状态对教学与师生关系的发展
有着很重要的影响。 所以在备课中，我备了心理教学的另一个教
案，并有意识地进行个案和集体心理辅导案例经验的积累。
心理教案的主线是发展双向的“自我形象”，使师生之间
形成“心理共振”。所谓“自我形象”设计，即我们在潜意识水平
上对自我的认识、想象和评价。这种“自我形象”影响着我们的
自尊水平、自我效能及自身潜力的发挥。但这种心理设计既需
要内部条件，又需要外部条件。 “一切有意义而持久的变化都
是先从内部开始的，然后再由里向外地发展”。 但有效的评价
机制的建立有利于激发内部的潜质， 从而调动内部进行积极
心理因素的积累。 所以，从外部来讲，教师可以通过相应的心
理教学手段从潜意识中同化师生的期望， 通过对学生形象的
提升来增进学生对班集体与个体的期望， 有利于调动学生认
知的内驱力，有利于强化学生的自我调节能力，从而真正成为
想改变的人、想成为的人。
这种心理备案结合不同班级的不同特点， 以及不同学生
个性差异进行调整。 主要分个案与集体备教案两种。
1.个体辅导教学设计和实验研究
教学设计基本策略：首先积累个案观察，其次从外部对个体
自我调节进行干预。 主要从以下五方面入手：让学生尝试了解自
己、评价自己、作出计划、采取行动及对结果不间断进行经验总
结与学习。 另外，从外围环境为学生自我调节的发展创设条件。
2.集体辅导教学设计和实验研究
教学设计基本策略： 主要是从外部对集体自我调节进行
某种程度的干预，尝试让学生用新的知识结构重新认知自己、
评价他人，并作出相应反应。教师应对产生的各个阶段的结果
作出评价与激励。
3.对教师自身进行自我调节
自我调节的基本策略：对自我心理进行认知，向优化心理
素质转化，进行适度减压。
三、以探究、实践为手段，促进学生自主学习能力的发展
现代认知心理学要求教学应以探究、实践为手段，促进学
生自主学习能力的发展。所以在教学中，要引导学生从面对书
本内部知识向书本外围知识开阔视野。 要引导学生关注现实
生活，亲身参与社会实践活动，从以教师“教为中心”向学生主
动学习、自主学习为轴心转变，从而实现从认知到应用的心理
习惯特征的转变。
从面对书本到转向外围转变过程， 首先可以在课内让学
生通过讨论等形式学会合作与沟通，进行相关经验积累。其次
可以尝试让学生在课外作进一步的探索与实践，学会收集、分
析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息。
○ 高教高职研究
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摘 要： 大学生中也存在弱势群体，如何做好大学生弱
势群体的思想政治工作是摆在高校德育面前现实而迫切的问
题。形成大学生弱势群体的原因是多方面的，通过研究找出扶
持大学生弱势群体的对策措施， 激励和引导处于弱势的学生
对自己的人生价值重新定位， 建立自信， 逐步从阴影中走出
来， 对于促进大学生弱势群体全面发展和高校的稳定乃至整
个社会的稳定都有着重要的现实意义。
关键词： 大学生 弱势群体 问题 对策
“弱势群体”是指由于自然、经济、社会和文化方面的低下
状态而难以像正常人那样去化解社会问题造成的压力， 导致
陷入困境、处于不利社会地位的人群或阶层。大学生中弱势群
体对象为大学校园中处于经济上或心理上的相对弱势， 是一
个处于不利地位的大学生群体。
形成大学生弱势群体的原因是多方面的， 既与当前社会
变化、市场经济带来的压力冲击有关，又与社会、家庭、学校对
考试升学率的片面重视及有关教育体制政策的不合理密不可
分，还和日益增加的教育教学重负等因素的影响有关。这些陷
于困境的青少年是极易遭受侵害的特殊群体， 他们的问题应
该引起全社会的高度重视。
高校学生中的弱势群体， 根据其形成相对弱势的因素可
以分为：经济弱势群体、心理弱势群体、学习弱势群体、行为弱
势群体等。
经济弱势群体在高校中是普遍存在的， 他们是高校中家
庭经济状况不佳、生活困难的学生群体，包括特困生、困难生
和一般困难学生。 随着市场经济的发展， 社会贫富差距的拉
大，以及高校的大规模扩招，近些年来高校经济困难学生的数
量在不断增长。
心理弱势群体在高校学生中也占有相当的比例。 大学生
的心理障碍，以焦虑不安、神经衰弱、强迫症状和抑郁情绪为
主。来自教育部门的调查显示，大学生因为各种压力而产生的
心理问题日益严重，其中“人际交往、学习压力、就业压力、情
感困境”是四种最为突出的“心病”。心理弱势群体的“弱势”集
中表现为心理脆弱、耐挫折能力、自主自立能力欠缺，并因此
而引起心理障碍或心理问题。
学习弱势群体是指在学习中遇到相当的困难， 成绩相对
较差的学生。学习弱势群体形成的原因是多方面的，有的是由
于学习方法不当，有的是由于自身不够努力，有的是由于学习
上的偏科、基础差等导致的。 此外，由于经济弱势而导致相应
的学习弱势的学生数量在高校中也占有一定的比例。
行为弱势群体是指违反校纪校规而受处分的学生或因自
身有关行为能力不如其他同学的学生。 如考试作弊受处分的
学生、与同学打架受处分的学生、社会交际能力欠缺的学生等
都属于行为弱势群体。
以上四种弱势群体，在很多情况下是互相兼容的，经济弱
势群体和心理弱势群体是高校弱势群体的主体。
当前我国正处于社会转型时期， 研究大学生弱势群体问
题面临诸多新的问题与挑战， 关注大学生弱势群体问题是新
时期高等学校教育工作所遇到的新课题。目前，各国对于这个
问题的研究有许多是从政策的层面出发的， 其中也涉及思想
政治教育，如强调社会力量和个人支持等，但直接研究改善大
学生弱势群体的对策较少。
大学生弱势群体理应引起全社会的广泛关注和积极参
与，应当动员全社会力量，构建起以家庭为基础、以学校为平
台、以社会为保障的三级网络体系，形成一股强大而持久的合
力，以求从根本上解决大学生弱势群体的问题。
第一，校园“弱势群体”问题是一个政治和经济的问题，需要
党和政府从政治的高度关注。 要从“奖、贷、助、补、减”入手，建立
和完善贫困学生的资助体系。建立符合社会主义市场经济运作规
律的贫困学生的资助体系是解决大学生弱势群体问题的基本思
路。一方面，严格贯彻落实中央和国家有关贫困大学生资助政策，
完善“奖、贷、助、补、减、免、绿色通道”等资助体系。 另一方面，结
合学校实际，开拓工作思路，拓展社会助学项目，创新助学方式。
第二，校园“弱势群体”问题是一个教育问题，学校应该发
挥积极的作用，健全大学生心理咨询和辅导机构，加强对弱势
大学生的心理疏导工作。不可否认，高校弱势群体的存在很大
程度上是由心理问题引起的，因而完善高校的心理咨询机构，
积极开展心理咨询活动至关重要。 心理咨询是由经过专门训
练的人员，运用一定的心理学知识和技术，通过咨询活动，给
来访者以帮助启发、引导劝告和教育，以消除或缓解来访者的
心理问题或心理障碍，促使其心理、人格向健康的方向发展。
第三， 要激发弱势大学生的内部心理动力， 树立自强意
识。 加强贫困学生的心理健康教育，树立积极向上、自立自强
的良好心态。贫困生不仅仅在经济上处于弱势，在心理上更是
弱势群体，他们容易产生自卑、抑郁、焦虑、孤僻心理。因此，对
贫困生的资助不仅要体现在经济上的帮助和生活上的照顾，
更重要的是从思想和心理上关心他们， 教育和帮助他们树立
自尊、自信、自强的精神。
衡水学院2010年度校级科研课题，课题编号2010047。
以《银行和储蓄者》为例，在授课过程中布置相应研究性
课题， 让学生在课外分组合作完成相关银行知识的汇集和拓
展，比如：收集各大银行信息，银行降息分析，最新人民币存款
利率表，银行开征利息税有何好处，电子货币时代的遐想。 学
生对在银行开征利息税有何好处经调查认为：其一，可以较多
地增加国家税收和国家的财政收入；其二，有利于弱化储蓄倾
向，强化消费倾向，从而有利于扩大消费需求，扩大内需；其
三，有利于缓解分配不公的社会矛盾。从调查中学生对国内国
外利息税的征收情况进行了比较， 对当前个人收入所得税征
收情况有了更为深入的了解， 如了解当前存款中贫富差距悬
殊的情形，70%—80%的存款为10%左右的个人所拥有等，从
而对国家税收政策有了更为深入的理解。
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大 学 生 弱 势 群 体 问 题 的 思 考
（衡水学院，河北 衡水 053000）
王玉娥
○ 高教高职研究
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