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大学英语分级教学中的自我导向学习理论刍议
关 霞
一．大学英语分级教学
依据《大学英语课程教学要求(试行)》(简称《教学要求》)
大学英语分级教学的实施和运作重点强调了坚持分类指导、因
材施教的原则，以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言
学习的目的，根据入学测试的结果并结合学生的实际情况，分
出的A，B，c三个层次，依次代表着英语水平的好，中，差，据
此制定相应的教学目标，并确定具体的分级教学计划，给予不
同层次的辅导，利用激励机制，使学生在各自的最近发展区内
得到最充分的发展，较好地完成学习任务，增强学生学习外语
的积极性，从而全面提高学生的英语素质。
二．自我导向学习理论在大学英语分级教学应用
的理论分析
将自我导向学习理论运用在大学英语分级教学中是基于对
“手段”如何为“目的”服务的理论分析之上的。所谓的“目的”，
以《教学要求》中所规定的总体目标为指向，对英语能力的要
求都各有侧重。相对“目的”而言的“手段”，则是指通过怎样
的方式达到目标，教学模式是达到目标的一个相当重要的环节，
“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使
英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学
习方向发展。
三．自我导向学习理论模式在大学英语分级教学
中的实践应用
1．自我导向学习理论在大学英语分级教学应用的认识误区
将自我导向学习理论应用于大学英语分级教学中，使得教
学朝着更加人性化、个性化教学的方向回归，对学习的自由拓
宽以及对个体的充分尊重。但是在实际教学过程中，由于存在
着一些认识上的误区，出现了一系列不容忽视的问题。因此，有
必要科学地认识自我导向学习理论。
自我导向学习理论提出后，不同学者分别提出不相同的学
习名词，使得自我导向学习有许多相同的名词，如：自我导向
研究(self—directedstudy)，自我计划学习(seIf—planned
I∞ming)、自主学习{autonom0IJsIeaming)及自学(autodidactism)
等等。在外语教学的自我导向学习中，常常会出现极端的倾向，
片面强调学习者的自我导向学习，忽视教师在教学中的“主导”
作用的倾向，甚至将“自我导向学习”同“自学”的概念相混
淆。事实上，自我导向学习与自学是两个不同的概念。自我导
向学习则是在完整支持服务体系下主动学习的一种学习形式，
自我导向学习并不等于绝对独立的学习。
2．Grow阶段性自我导向学习模式在大学英语分级教学中的
应用
以赫西·布兰查的情境理论为其理论基础，Grow的ssDL模
式有四个阶段——依赖、兴趣、参与、自我导向，论述了教师
如何帮助学生在学习过程中变得更为具有自我导向。阶段性自
我导向学习模式假设学习者从阶段性的增进自我发展，而教师
可以增进或阻碍这种发展。良好的教学能配合学习者所处的自
我导向学习倾向阶段有助于提高学习者的自我导向学习倾向。
在应用的过程中，将围绕学生，教师，教学方法这三个中心环
节进行，所谓的“学生”是指在实际的大学英语分级教学中，处
于三个不同级别的学生英语水平和语言能力有着较大的不同；
而“教师”则是针对不同的学生层次，教师根据情境定位自身
的角色；“教学方法”是指在各个分层次的教学目标的要求下，
根据学生的实际的语言水平能力，采用适当的教学方法。
首先，初级层次中的应用——自我导向学习理论模式在大
学英语分级教学c班的应用。c班学生英语水平状况总体而言，
英语基础较差，相当一部分学生在以前的学习阶段，由于各种
原因造成的基础能力薄。有的是来自欠发达地区，使得这部分
学生希望通过大学英语的学习，弥补原先由于教学条件较差的
造成英语水平较低的状况。根据Grow的理论，各阶段教师角色
或风格与学习参与者之间应该匹配，这样，C班的学生处于初
级阶段，相当于模型中的阶段一：低自我导向的学习者需要一
位权威角色(如：教师)告诉他们如何去做。
在大学英语教学中，针对初级层次的学生制定的教学目标，
能够开口讲英语，有一定的听说能力。词汇量有较大增加，语
法基础得以巩固。经过学习能够达到大学英语三级水平。在教
学方法上，以立即回馈的教导、练习、信息性的讲述、克服抗
拒与低效率等教学方法为主，可以运用诸如课文段落记忆，背
诵、复述等方法，以及采用应用翻译法，自觉对比法和直接法，
充分发挥母语的潜在作用进行语义过滤，而不能盲目地在初级
阶段使用自觉实践法或功能法。
其次，中级层次中的应用——自我导向学习理论模式在大
学英语分级教学B班的应用。处于中级层次的B班学生大概占
到总体人数的50％一60％，这部分学生可根据大学英语教学大纲
的要求进行正常的外语教学。在自我导向学习模型中，属于阶
段二和阶段三的层次：中度自我导向的学习者，有学习动力和
自信的，但是对学习的主要内容大部分无所知，但既具有技能
和基本知识，又自身有学习准备并能在某种良好指导下，可以
开拓某一特殊领域。
中级层次的英语班的教学目标以《教学要求》中对英语能
力要求中“一般要求”为指导，听力方面，要求能听懂英语授
课、日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢
速英语节目；口语方面，要能在学习过程中用英语交流，并能
就某一主题进行讨论，经过学习后达到大学英语四级水平。针
对这一层次的教学，教师的角色则转变为动机的激发者和指导
者，使用启发性的讲述、引导式的讨论、目标设定、学习策略。
最后，高级层次中的应用——自我导向学习理论模式在大
学英语分级教学A班的应用。A班的同学，掌握了基本的英语
语音、词汇和语法知识，语言天赋较好，同时，有良好的语言
学习习惯，这部分学生在听说读写译方面有一定的基本功训练，
希望得到深入的训练，使自身具备较强的英语交际能力。在自
我导向学习模式中处于阶段四：高自我导向学习者无论在有或
者没有专家指导的情况下，既愿意也有能力去计划、执行和评
估自己的学习。此阶段，教师的角色演变为咨询者和授权者，教
师可以帮助学习者在学习时变得更自我导向，教师的目的是配
合学习者的自我导向阶段，并使学习者进展到更高阶段的自我
导向。
在大学英语的教学过程中，科学地认识自我导向学习的阶
段性，针对不同的学生的学习程度和个性特征，做到因材施教，
好的教师应该个性化，其教学策略的匹配自我导向性学习者的
不同阶段，并且使得学生在其学习过程中更具有自我导向性。
(作者单位：商丘职业技术学院)
