理论LILUN教育杂谈现代心理学认为，教学过程是教师和教学的主要依据，教师只有对教材的高度学生共同参与的一个十分复杂的动态过稔熟，对教材相关的知识点做到心中有程，它充满着各种不确定因素。教师要自数，以及对教材内容的前后联系烂熟于如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，心，这样才能根据学生在学习中的反馈信顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机息，灵活地处理教案，及时调整学生思路、智。但不是每位教师的教学机智都会随进度和速度，科学地调整传授方式，合理时迸发的，只有有了深厚的教学素养，才地调控传播信息的质和量，以保证教与学会抓住时机，使教学过程如行云流水、妙的同步进行。有的教师教了多年书，却总趣横生，或鞭辟入里、或润物无声，让教学觉得自己是“书到用时方恨少”。如果教机智发挥到极致，使每节课都发挥出最大师能做到精通专业，又上知天文、下晓地的效率。理，并善于运用这些知识，就能信手拈来，一、广博的文化知识是教学机智产生驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的基础的联系，迅速地切入正题。只有这样，课教学机智从哪里来？教学机智只能从堂上才能达到游刃有余的境界。教师内心的土壤中生长出来，这块土壤就三、熟练掌握教学技能是教学机智产是厚重的文化底蕴。俗话说：台上一分钟，生的关键台下十年功。厚实的文化底蕴为教学机智课堂教学技能是指教师的教学语言的产生准备了必要的基础条件。今天，我和教态、情境创设、课堂调控、与学生交往们身处在日新月异的时代，我们听过一些互动、有效地进行学生课堂学习评价等名师的课，或看过名师的录像课，名师们那等。有人说电影、戏剧是遗憾的艺术，其□刘爱秋精彩幽默的谈吐、诗意般的语言、高超的教实，教学艺术又何尝不是遗憾的艺术。就学机智，令我们羡慕不已。名师们为什么会有如此精课堂教学而言，教师面对的是整个班级的学生，这些湛的本领？那是因为他们有深厚的文化底蕴。而这深学生的心理特征、智力水平、思维方式、意志能力、家厚的文化底蕴来源于他们坚持不懈的阅读。“才如江海庭背景等各不相同，教师尽管可以在课前做好充分准文始壮，腹有诗书气自华”，只有博览群书，教师才能在备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课教学中引经据典，例古证今，才能有足够的教学机智，堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发面对种种突发性的生成资源左右逢源，挥洒自如，课堂情况事先设计好具体的解决方法和步骤，教学始终是教学才会有更多精彩的生成。处于一种动态变化过程中。教学设计要受到师生的知二、精深的学科知识是教学机智产生的前提识、技能、心理发展等多种内部因素的影响，同时又受任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前到教材内容与形式、教学目标、教学设备等外部因素的提条件的。这种知识不仅仅是广博的文化知识，更要制约，这就使得教师的教学机智变成了在具体教学情有纵深的专业知识，也就是学科知识。从传统的观点境中的即席创作，也就是教学机智变成了在教学情境来看，学科知识就是学科教师对自己所教学科拥有的中，着眼于问题解决，充分发挥自己的创造力，瞬间作出知识与思维模式。学科知识往往表现为学科知识的的当时情境下最佳的行为方式。所以课堂教学应当根多少与学科思维的成熟程度，这就使得学科教师可以据主客观情况的变化而变化，尤其是当教学中出现突通过对学科知识的阅读与研究，通过对学科经典实验发事件时，教师必须要根据实际需要，灵活地调整、改变的验证式体验来予以充实与提高。教学机智是在教教学设计和教学进程，以适应不断变化的教学情境。师的丰富学科知识和经验的基础上形成的。如果一总之，教学机智不是一朝一夕形成的。实践证明，名教师的学科知识和经验的积累十分深厚，那么他在教学活动中的偶发情况是始料不及的，教师的广博的工作情境中提取各种必要的知识和经验就会得心应文化知识，熟练的教学技能，特有的专业情愫都为解决手。因此只有加强学习，不断充实专业知识，使其拥教学中的突发事件奠定了坚实的基础“。教学机智”应成有学科知识与思维模式，才能对学生进行解惑，随机为我们教师不断追求、自觉提高教学能力的目标。应变地处理课堂教学中发生的各种事件。优秀的教（作者单位：鞍山市铁东区和平小学）师，首先要熟悉教材及相关的专业知识，教材是课堂（责任编辑：黄海岩）辽宁教育2011年6期20
