国际审计双语教学的目标与模式思考
摘要:国际审计课程是与国际审计理论与实务 发展 动态紧密衔接的课程。在国际审计
准则全面趋同的现实背景下,实施双语教学是培养复合型人才的重要举措。对国际审计双
语教学的教材选用、教学方法和手段、教学效果等问题进行了探讨和说明。
关键词:国际审计;双语教学;教学模式
20 世纪初一些重大财务弊案的发生,不仅导致“五大”事务所之一安达信的破产,进也而
导致世界范围内审计资源的重新整合,推动风险导向审计的实施,增加审计师防范错弊的 法
律 责任。2006 年 2 月 15 日 中国 注册 会计 师协会经过两三年的酝酿,正式发布了《中国
注册会计师执业规范准则》,这标志着我国已基本实现国际审计准则的全面趋同。
在这种大的国际背景下,培养既精通专业知识,又精通外语的复合型人才成为当务之急
。为应对这种人才需求的趋势,满足市场对人才素质更高的要求,我校在双语教学的改革实
践中也做了大胆、积极的尝试,下面笔者以本校会计学院审计学专业开设的国际审计双语
教学谈一些设想,为国际审计的双语教学提供一些有益的尝试。
一、国际审计双语教学的重要性
(一)适应复合型人才的需求
综观当今世界,全球范围内配置资源和拓展市场的 经济 运行方式,也已成为世界经济的
重要特征与趋势;影响贸易的关税壁垒和非关税壁垒正在大幅度削减,贸易自由化程度越来
越高;国际资本市场、跨国并购和战略联盟的发展,使资本、劳务等生产要素在全球范围内
自由流通更加便捷,推动着经济领域中各种标准、制度的国际化趋同;信息资源正在被更广
泛的区域、更多的群体所分享,日益成为一种世界性的公共产品。所有这些,都为以知识化
、信息化为核心的专业服务业的国际化提出了新要求、注入了新活力(王军,2008)。
财务报表作为全球化资源分配的决策依据,国际财务报告准则和独立审计准则的国际
趋同成为一种必然趋势。真正的趋同将使投资者更容易比较不同的投资机会,而不论这些
投资机会在地理上相距多么遥远。投资者们将推动会计体系的趋同,使之更透明。换言之,
资本总会流向那些欢迎他的地方,总会留在那些能够更好对待他的地方。随着审计准则国
际趋同的全面推进,作为一个审计学专业学生,需要熟悉审计国际化语言,通晓国际审计规则,
具备丰富的审计业务实践能力以及 英语 沟通与交流能力。开展国际审计的双语教学, 可以
满足时代发展对复合型人才的需求。
(二)符合审计学课程的特点
2003 年,国际审计与鉴证准则理事会(IAASB)针对 企业 经营环境变化带来巨大审计风
险,出台 4 项审计风险准则,以指导注册会计师有效识别、评估和应对审计风险。中国注册
会计师协会根据这一趋势,制订和修订相应的审计准则。这种整体环境要求审计学专业学
生适应审计的国际化趋势,国际审计课程特点决定了其与英语千丝万缕的联系, 具有较强的
涉外性和实践性;且学生对该课程的学习接触到“原汁原味”的审计学基本原理及方法。
(三)改革传统审计学课程教学的弊端
近几年,国内出版的国际审计教材质量良莠不齐。突出的特点是,由于审计准则国际趋
同进程的速度进一步加快,目前审计已完全从制度导向审计过渡为风险导向审计,审计学的
理论基础本身已发生重大变动,即便前几年公认的经典著作,已可能过时。国内的教材建设,
普遍未及跟上发展的步伐。国外的审计学教材,基本上每年都有较大的变动。许多经典系
列,如 Arens 审计学,每年都会根据审计的最新发展加以修订和完善。国内的影印本
,1991—2008 年,国内市场只选择出版了其中的 1991 年版、1998 年版以及 2005 年版,
几年才出一本,处于明显的滞后状态。除缺乏理想的经典教材之外,我国高校国际审计课程
的教学中,一般授课教师缺乏行业实践经验, 教学也存在知识脱节、教学手段单一等弊端。
国际审计课程引入双语教学, 通过熟悉国外原版的同步审计学经典系列教材,能解决国内审
计教材存在的诸多不足。授课教师可以通过课堂教授与案例分析等多样化的教学手段与方
法, 在一定程度上实现知识的国际同步,以教促学。
二、国际审计双语教学的现状
(一)专业教材的合理选择
合理选配教科书和 参考 书是双语教学改革的核心。合适的教材既要符合教学内容的
要求,也应体现学科发展的最新趋势,还应考虑授课对象的心理状态、背景知识和技能的发
展水平。目前存在的问题主要是:(1)高级教材多,基础教材少,选择余地小。目前,国内引进
的原版教材大多数只“适用于有一定基础的本科高年级学生或研究生使用”,真正为本科生引
进的系列教材很少,其内容往往超出本科生的接受能力,这势必影响双语教学的效果。(2)供
教师和学生使用的配套资料不健全。国外教师使用这些教材一般都配有教师手册、试题库
和课件光盘, 学生一般都配有练习册。而在引进时配套材料往往跟不上, 将给使用者造成一
定的困难, 甚至知难而退。笔者认为,授课教师需要熟悉国外一些著名大学的相关网站,获取
相当的配套材料,了解国外在培养审计学专业学生的方式,获取相关经验,通过从这种渠道可
以弥补配套材料不足的困难。(3)价格偏高。引进教材价格大多都在 50 元以上, 有的甚至
近百元,学生难以承受。在经过多次比较, 我系选择了由清华大学出版社出版的双语教学丛
书中的《审计学:一种整合方法》(第 11 版, 英文 版)作为教材,同时,该书的中文版在我校图
书馆也可以借阅,这样对学生专业知识的理解会有很大帮助。另外,授课教师定期以 电子 文
档的形式给学生选配相应的课后练习及案例。
(二)多媒体课件的制作
好的多媒体课件能使双语教学事半功倍。目前,我系选择的《审计学:一种整合方法》
是国际公认的审计学权威经典著作。在制作课件时应注意:第一,在英文课件幻灯片中,使用
要点形式的短句,避免完整的长句和从句, 切忌将过多的文字内容充斥在整个画面;第二,每
张幻灯片应有标题,每节课应有关键词、结语等,以使结构和重点突出;第三,多用制作精良的
图片和图表,恰当地穿插动画和有声文件,可以活跃气氛, 帮助理解, 加深记忆;第四,每一章
节结束时, 列出关键词和要点可以帮助学生整理知识, 便于系统化。
(三)案例分析课的实施
在进行案例分析课时,案例和问题都以英语的形式给出, 让学生提前预习案例资料,并以
小组为单位对案例中的问题讨论。由于学生英语水平的差异,在课堂案例发言时还是采用
了中文(当然能用英文表达的更好,可以采用加分来鼓励),这样学生能把自己的观点说得比较
透彻;如果限制采用英语回答,词汇量和口语表达还是有限,讨论的效果不是很好。但为了锻
炼学生英语思维方式,在案例 总结 分析时还是要求用英文完成。通过案例分析课,既能把专
业知识的理解融入到案例中,又能锻炼英语应用能力。
三、《国际审计》双语教学的模式选择
(一)合理定位教学目标
国际审计双语教学的目标设计, 应该反映审计准则的国际趋同这一明显的趋势。涉及
的知识面更宽,不仅需要介绍外部审计(External Audit),还应在此基础上介绍内部审计
(Internal Audit)、政府审计(Government Audit)及舞弊审计(Forensic Audit)。使学生能够站
在一定的专业高度上,纵观国内外的发展趋势,把握最新的审计理念。同时,在教学中注重对
学生英语思维的培养, 注重提高学生的英语听、说、读、写、译的能力, 培养学生的跨文化
交际能力及未来具体审计环境中的应对能力。
(二)选用 现代 化教学手段和多层次教学方法
国际审计课程知识面广, 信息量大, 交叉学科的知识点多,案例分析也多。教学方法多
样化可以增强与学生的互动。由于国际审计选用的是《审计学:一种整合方法》,授课教师
可以通过配套的幻灯片及相关案例来进行教学。但是,这本教材的幻灯片突出缺点是有些
地方不够仔细,不能显示授课教师对其含义真正的理解,且幻灯片的表述方式比较单一,视觉
效果枯燥。笔者认为,授课教师应多熟悉国外审计学多部教材,并将知识点贯穿融合。摒弃
原版幻灯片的大段文字表述,改以图片、动画的形式加以展示,克服教学枯燥的弊病,并征询
学生意见,不断改进。
国际审计课程的实践性比较强。通俗地讲,审计理论研究的进程是通过不断涌现的审
计案例推动的。比方说,正是由于美国的安然事件等一系列财务舞弊案例的出现,导致美国
的审计监管由自我监管迈向现在的准行业监管。这种监管模式的变更,直接导致审计准则
制定机构由传统的 AICPA(美国注册 会计 师协会)移交给 PCAOB(公众公司会计监管委员会),
导致审计目标由财务报表的公允表达转向公允表达与查错防弊并重。因此,在审计教学中
特别需要介绍一些经典案例。《审计学:一种整合方法》的突出优点,是在课文中的引言部
分,概要地介绍了这些著名的审计案例,免去了授课教师到处搜集案例的痛苦。案例分析法
在国外的审计学教学中,是必备的一个环节。实际在组织教学中,应将学生分成几个团队,布
置任务,讨论案例,轮流陈述。在双语教学实施过程应注重其形式的灵活性,授课教师应给予
充分的指导,否则就会失去其原本的目的。
(三)分层次、分阶段、循序渐进实施双语教学
国际审计是在基础审计学之上的中高级审计学,授课对象定位于具备一定审计专业基
础和 英语 基础的专业学生。针对授课对象英语水平参差不齐的现状,可以按学生外语水平
分层次实施双语教学。学生的英语基础高低不一,“大一统”的实施双语教学,可能会挫伤学生
学习的积极性。为了取得更好的专业课双语教学效果,应采取小班授课方式,师生充分交流,
最大限度地发挥学生的主观能动性。应给授课教师充裕的备课时间,准备教学素材。授课
教师应分阶段,循序渐进地教学。在授课时,应针对双语专业教学的特点,先进行“导读”,这一
点非常重要。因为审计学本身就需要有较强的会计学功底,学生可能会认为自己的会计学
基础比较薄弱,又缺乏仿真环境,易对《国际审计》双语教学产生严重的畏难情绪。这需要
授课教师要有较强的专业功底以及充分的心理准备,把握学生的思想,不能一味地要求学生
课前预习。
(四)加强大学公共英语教学与双语教学的融合
学生的外语水平是成功开展双语教学的基础,应大力加强学生大学公共英语教学与双
语教学的融合。大学英语教学属于第二语言学习的高级阶段,而专业课双语教学则是学生
运用所掌握的英语知识进行专业知识学习的应用阶段。一方面大学公共英语教学要为专业
课双语教学奠定语言基础,另一方面,专业课双语教学也需承担起“提高学生用外语运用所学
专业知识进行国际交流的能力,将英语 发展 成为第二语言”的重任。为此, 教育 主管部门在
修订大学外语教学大纲时,应该对基础外语、专业外语和专业课双语教学进行统一规划,通
盘考虑,对培养学生“用外语运用所学专业知识和就所学专业进行国际交流的能力”提出明确
要求。
国际审计双语教学顺应了 经济 全球化和审计准则国际趋同的大趋势,是审计专业与国
际接轨及教育改革的必然选择。在教学中,应注重理论与实践相结合,把握审计学的实质和
精髓,培养能够促进资本市场发育及维护公众利益的国际化高层次审计人才。
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