浅析建构主义学习理论带给英语教师的启示
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论文 关键词:建构主义学习理论 英语 教学 教学模式 教师
论文摘要:传统的英语教学模式已无法满足时代的需求，教师与学生在教学与学习过
程中的角色也发生了根本性的变化，现在更加强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的
教学模式。基于建构主义学习理论，我们认真探讨了学生的学习特点，并结合英语教学的
基本理念，提出了建构主义学习理论带给英语教师的启发。
长期以来，我国的英语教学模式一直以教师为中心，以教师的讲解、分析为主，以学
生的记忆、练习为辅。但英语学习不仅仅是一个知识的传递与接受过程，更是一个知识的
主动获取与应用于实践的过程，而知识的获得过程就是一个不断产生问题，分析问题，解
决问题，形成新的认知结构的过程。在这一学习过程中，学生更需要发挥自己的主观能动
性，英语教师的地位也毋庸置疑。因此，下面就以建构主义学习理论为基础，通过分析学
生学习的特点，来揭示建构主义学习理论对英语教师的启发。 一、建构主义学习理论
的基本内容 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心 理学 派中的一个分支
，最早提出者是瑞士的皮亚·杰(J·Pi-aget)，其基本理论源自关于儿童认知 发展 的理论。建
构主义认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，认知的发展通过同化和顺应两种途径
进行。同化是个体把外部的刺激信息吸收到自己原有的认知图式，顺应是个体无法与环境
相适应时改变自己原有的认知图式从而与环境保持平衡。建构主义可以较好地解释人类学
习过程的认知 规律 ，借助结构主义可以形成一个比较有效的学习环境。 建构主义提出
学习是学习者主动地去建构知识的过程，而不是通过教师传授获得知识的过程。学习者在
一定的社会文化情境下，借助教师、学习伙伴等人的帮助即通过人际间的协作，利用必要
的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识。因此，在建构主义学习理论中，“情境”、“
协作”、“会话”和“意义建构”被视为学习环境中的四大要素或四大属性。进一步讲，学习主
要是原有知识经验与所要建构的知识相互作用以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过
程;学习者走进课堂时，他们自己已形成对社会各种各样的认识，已有自己的知觉经验，
已形成一定的认知结构。 在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题。
学习者要解决问题，就要分析当前的问题，综合运用原有的知识经验做出合理的推论，形
成自己的假设和方案，进而解决问题。由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自
己提出的，而不是由教师或其他人在外部提出的，学习者更能发挥自己的主动性。因此，
获得知识的多少主要取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不仅仅
取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 二、基于建构主义学习理论的学生学
习特点 根据建构主义学习理论，学习者的学习特点主要表现为:学习者是信息加工的主
体，是知识意义的主动建构者，从而形成了个性化的学习方法并发展了学习者的自主能力
。上文已提到建构主义学习理论认为学习环境的四大要素是“情境”、“协作”、“会话”和“意
义建构”，接着就从以下几方面人手具体分析学生的学习特点。 1.在学习过程中，学习
者不再是知识的被动接受者，而是知识的积极参与者、意义的主动构建者，外界施加的信
息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识。学习者最终是要找到事物的性质、规
律以及事物之间的相互联系。 2.学习者只有通过社会协商才能在相互间达成共识，完
成规定的任务，这是因为每一个学习者都有自己的认知结构，不同的学习者对现实世界有
不同的理解。当学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合，或是学习者之间出现
摩擦时，必须通过协商解决。 3.学习者离不开会话，会话不仅是一种协商方式，还是
意义的传达方式。在学习者间的交流、资源的共享、计划的制定、任务的完成等过程中，
会话是一个必不可少的环节。
4.学习者是在真实世界的情境中进行学习，也只有在这种情境下学习者才能运用所学
知识去解决现实世界中的问题，才能找到运用自身的知识结构解决实际问题的方法，从而
使学习变得更有效果。 由此得出，学习者处理和转换知识时，需要充分发挥其主观能
动性，既要探索和发现自我建构知识的意义;又要把当前的学习内容尽量和自己已经知道
的内容相联系，并对这种联系加以认真思考，与实践紧密结合。 转贴于中国论文联盟
三、建构主义学习理论对 英语 教师的启发 在英语教学中，教学的目的旨在使学生
的语言技能和学习技能得到 发展 。建构主义学习理论所提倡的学习方法是教师指导下的
、以学生为中心的学习。“以学生为中心”实际上对英语教师提出了更高的要求，教师不再
是简单的知识传递者，而是学生学习的辅导者、引导者、帮助者和合作者。英语教师在整
个英语教学过程中扮演着多重角色，发挥着多重作用。 论文联盟 编辑。
1.教师应在教学中确立学生的主体地位，同时尊重学生的个性差异。传统的英语教学是
以教师为中心，教师主要以精讲为主，细致教授词汇、语法等语言知识，对学生进行全方
位的语言输入。教师是课堂的主宰者，控制一切课堂活动，制定一切教学目标，选择一切
为实现教学目标所采用的手段。根据建构主义学习理论，学习者是知识的主动构建者，学
习者是课堂的主体。这就要求教师转换自己的课堂角色，激发学生的学习动机，调动其积
极性，给学生充分的学习空间。此外，英语教学目的是培养学生的语言综合应用能力，即
听、说、读、写、译五大技能。不同的学生有不同的学习风格、策略和方式，如有的同学
习惯于看，有的学生习惯于听，有的同学习惯于读，每一种学习风格和学习策略都能获得
较好的效果，教师应尊重学生自己的选择，让学生自主性选择适合自己的学习方式，从而
提高语言实用能力。 2.教师应在可能的条件下组织协作学习、开展讨论与交流。传统
教学中，为了提高学生的思维能力，通常倡导“独立思考”。这虽然锻炼了学生独立解决问
题的能力，但每个学习者只在自己的学习空间内进行着各自的信息加工，观察能力、合作
能力、交流能力没有得到发展，尤其在以交流为目的的英语语言学习中。建构主义学习理
论强调了师生间、学生间协作、会话的重要性。因此，教师要鼓励学生运用所学的语言知
识，在特定的情景下进行有效地交流，组织学生协作学习。例如，教师采取任务型教学方
式讲解《实用英语》综合教程第一册的第二课的课文 Rock and Roll，在具体讲授之前，先
要求学生分组讨论两个问题
:" Does Rock and Roll come mainly from black African music?" ;"Who is the King of Rock
and Roll?”学生在解决任务的过程中分析问题、查找资料、相互交流与协商，从而对知识
形成更完整深刻的理解。 3.教师应把语言知识的教学设置于特定的语言情境中，促使
学生把新知识与原有的知识相联系，并赋予新知识某种意义。传统教学中，总是在单一的
情境下讲授词汇、句式、语法，忽视了英语是在现实条件下不同情景中的灵活运用。建构
主义学习理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下进行的，创设情境在英语教学中
十分必要。通过情境化教学，可以激发学生的想像力，学习者可利用相关的经验去理解当
前学到的新知识。例如学。andidate 这个词，教师直接告诉学生是候选人的意思，学生这
时只是被动的接受，并未形成主动构建。若创设一个面试情境，效果就完全不一样。教师
先简短描述一下故事情境，提到两个人物 Tom 和 Peter，去一家公司面试。接着问学生
:" What can we call them in Chinese?”学生会根据真实情境回答说:“候选人”，教师继续说
:" You are right. We call them candidate in English.”此时，学生根据联想到的真实环境把
candidate 同汉语意思连在一起。因此，教师把学习环境置于与现实一致的情景中，不仅
激励学习者进行探究，还让学生在不同的交际情景中学会运用所学的语言知识和技能。
总之，英语是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握依赖于学生个体的实践，
教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。建构主义学习理论对英语教学
有很大的指导作用，强调学生是主体，是意义建构者;强调教师在教学过程中应以学生为
中心，创设情境，鼓励学生协作学习与会话交流。基于建构主义学习理论，英语教师必须
在英语教学中转换角色，以学生为中心，联系实际情境，鼓励学生会话交流与协作，既要
满足学生的学习要求，更要有效地培养学生的自主学习能力与自主建构知识能力，以满足
新时期对于人才培养的新要求。
