如何理解新课程中的劳动与技术教育?
劳动与技术 教育 是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主要目标，且以操作
性 学习 为主要特征的国家指定性学习领域。在我国基础教育课程体系中，它与信息技术
教育、 研究 性学习、社区服务与 社会 实践共同构成综合实践活动，自小学 3年级起开
设。它的开设，对于贯彻落实党的教育方针，对于深入推进以创新精神和实践能力为重点
的素质教育，对于培养当代社会 发展 需要的建设人才，具有重要的意义。 在这
次课程改革中，已有的劳技课程在形态和名称上发生了较大的变化。这是顺应 时代 发展
潮流，体现课程综合化趋势、与时俱进的一种改革尝试。“劳动与技术”的名称与以前的
“劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字，这一方面表明了“劳动”与“技术”二者
的联系，另一方面又表明“劳动”与“技术”二者的区别，同时，“劳动与技术”作为一
个整体出现，又体现了综合的特征，是一种课程内部的“小综合”。这种区分，有助于我
们正确认识和有效实施作为我国基础教育优秀传统的劳动教育和日益受到世界各国青睐的
技术教育。 劳动教育是我国基础教育的优秀传统，是素质教育中一个极其重要的方
面，对培养学生劳动观念，磨练意志品质，树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发
展具有重要作用。在实践中，有一段时间把学生参加体力劳动当成对学生进行劳动教育的
主要方式，只关注它的德育功能和对人的改造作用，忽视了劳动教育所蕴含的丰富的教育
价值。《劳动与技术教育实施指南》（国家制定的《综合实践活动指导纲要》的一个组成
部分，以下简称《指南》）立足于时代的发展，强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强
调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成，以关注学生发展为本，以劳树德、以劳增
智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的多方面的功能实现和劳动教育的多途径实施与多
学科渗透。 劳动与技术教育中所内含的技术教育，既不是传统意义上的职业技术教
育，也不是专科院校所开办的高度专门化的技术教育，它是指普通基础教育阶段进行的技
术教育。我们的学生生活在 科学 技术瞬息万变的时代，不断变化的新技术对人类生产和
生活的 影响 将更加广泛、深刻和迅猛。国际社会普遍认为，技术教育是未来社会成员基
本素养的教育，是开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是人人都必须接受和经历的
教育。它是区别传统教育与 现代 教育的一个重要标志，是现代教育具有“现代性”的重
要支柱。揭开技术的神秘面纱，我们可以看到，技术世界蕴藏着丰富的教育价值。一项完
美的技术作品本身就是世界观和 方法 论的统一，是 历史 与逻辑的统一，是科学、道
德、审美，也就是真善美的统一，也是人类认识世界和改造世界的统一。因此，技术教育
对中小学生的发展有着广泛而又独到的教育价值。 新课程中的劳动与技术教育具
有以下几个特点。 （一）形成了综合形态的课程设置。过去，小学的劳动课、初中
的劳动技术课是独立设置的一门课程。新课程计划中，劳动与技术教育是被列为综合实践
活动中的一个国家指定性学习领域，这是课程形态上的重大变化。劳动与技术教育是跨学
科的学习领域，具有内在的综合特征。它综合运用了数学、物理、化学、地理、语文、
艺术 、社会等学科的基本知识，同时也融合了 经济 、 法律 、伦理、审美、环保等方
面的教育视野。对学生来说，劳动与技术教育不仅是已有知识的综合 应用 ，而且也是新
的知识与新的能力的综合学习。在 目前 国际性的课程综合化的趋势中，劳动与技术教育
综合形态的推出，无疑是顺应潮流的改革尝试，它必将使劳动与技术教育的综合性能和实
践品质得到展示。当然，在实施过程中还会遇到一些困难，还会有一些理念的碰撞，这有
待实践中进一步探索和完善。
（二）进行了课程 内容 的结构性重组。劳动与技术 教育 是最具开发潜力、最易受
科技 发展 影响 、最应该体现 时代 特征的开放性 学习 领域。在国际上，作为诸多
国家基础教育课程之一的技术课程已经成为一个包括劳作、手工、设计、家政、农业技
术、 工业 技术、商业、职业准备等科目在内的庞大学科群。考虑到 社会 发展的进步趋
势、现实生活的客观需要、学科发展的内在逻辑和学生身心的发展 规律 ，《指南》在劳
动与技术教育的内容结构上确立了劳动、家政、技术、职业准备等方面的教育内容，形成
了既相互联系又相互区别，既有一定独立性又有一定渗透性的内容结构。同时，根据初中
和小学的性质、特点，进行了课程内容的学段定位，如在技术方面，小学确立为“技术初
步”，初中确立为“技术基础”;在职业准备方面，小学确定为“职业了解”，初中设计
为“职业引导”。这充分反映了劳动与技术教育在内容上的 现代 性和开放性。
（三）建构了富有弹性的目标体系。《指南》提出了目标与内容分成基础性和拓展性
两部分。基础性内容是完成各阶段劳动与技术教育目标的主要载体，体现了劳动与技术教
育在内容上的结构性，对不同地区也具有条件上的普适性。而拓展性目标和内容是供各地
选择的，实施条件相对较高，有些内容体现了技术发展的方向性。不同取向的教育目标的
提出，使 得各地方、各学校以及学校中的教师和学生作为课程内容的选择主体成为可
能。 （四）拓展了劳动与技术的学习空间。《指南》首次将简易的技术设计、技术
产品说明书的阅读、简单的技术作品评价，正式引入九年制义务教育阶段劳动与技术教育
的学习内容，农业技术的学习内容也从传统的作物栽培和动物饲养向品种改良、技术试
验、产品贮存与加工、市场调研与营销等方面扩展。劳动与技术教育学习内容在范围上的
拓展，必将丰富学生的学习经历和改变学生的传统学习方式，将在培养学生的创新精神和
实践能力中发挥积极作用。 （五）确立了旨在促进学生发展的评价体系。劳动与技
术教育的考核与评价一直是课程实施中的难题。《指南》根据劳动与技术教育的特点提出
了旨在促进学生发展的过程评价与结果评价相结合的评价体系。《指南》指出，在初中实
行劳动与技术学习的“合格证书”制度（在 农村 初中，应与“绿色证书”结合起来）。
（六）注重了学校、家庭和社会在劳动与技术教育中的功能区分。由于劳动与技术教
育的特殊性，家庭和社区在劳动与技术教育过程中不仅是潜在的教育资源，而且也是负有
一定教育使命的教育主体，但我们往往忽视它们的功能定位和功能区分，以至形成了劳动
与技术教育中学校教育功能的扩大化甚至泛化。《指南》注重了这种不同主体在劳动与技
术教育中的功能定位，并在教育内容的选择、教育资源的开发和利用、教育设施和教育基
地的建设管理等方面做出了必要的区分。
