浦东新区语文教师培训讲座
课堂教学预设与生成的
调 控 策 略
一、课堂教学的流弊与
公开课的症结
（一）当今语文课堂教学
的基本现状分析
• 课堂教学“十大流行病”：
滥用课件、表演做秀、无实效的分组
讨论、满堂发问、滥用赏识、满堂游
动、放任自流、死守预案、装腔作势、
效益低下。
（一）当今语文课堂教学
的基本现状分析
• 教条枯燥的主旨讲解，缺乏针对
性的特色分析，裁云为裳似的结构肢
解，无事生非式的课后练习
• 常见的课堂阅读教学方法
１、程式化教学
2、流于形式地使用文本。
• 新课改环境下，课堂教学
情形
1、把师生之间、学生之间的平等“
对话”理解成了庸俗化的“问答”。
2、鼓励与夸奖的滥用。
3、把自主变成自流。
4、有活动没体验。
5、合作有形式而无实质。
6、探究的泛化。
7、贴标签式的情感、态度、价值
观教育
• 我们是这样教语文，
再看看怎样考语文 ？
• 考题无事生非绕弯子设置障碍、
• 一相情愿的深挖微言大义、
• 肢解文本只言片语、
• 无疑而问……
•上海高考语文五大版块，学生最害
怕的是现代文阅读。
题类
题
序
分值
分类
合计
得分率比较
全体考生
均分
重点中
学均分
差距
（分）
现代
文
一 13 45分
（均
分
）
6．39 6．91 0．52
二 14 11．82 12．50 0．68
三 18 10．74 11．66 0．92
文言
文
四 8 35分
（均
分
分）
4．59 5．93 1．34
五 10 6．30 7．42 1．12
六 17 6．45 7．82 1．37
写作 七 70 45．
28
45．28 48．51 3．23
总计 150 91．57 100．75 9．18
2003年上海语文高考
题类
题
序
分
值
全市
均分
得分率比较
全市
均分
重重点
均分
均
区重点
均分
重点与全市
差距（分）
现代
文
一 16
6
10．
37
11．
96 11
1．59
二 24 17．
29
18．
71
17．
89
1．42
文言
文
三 4
7
2．2 2．99 2．55
0．79
四 8 4．88 5．54 5．17 0．66
五 16 9．19 10．
89
10．
02
1．7
六 12 6．2 7．8 6．84 1．6
写作 七 70 46 46．
08
48．
82
47．
02
2．82
总计 150 96．
45
106．
96
10．51
2004年高考分析
平均分
现代文 默写 古诗 古文
满
分
值
（一）
18分
（二）
22分
（三）
4分
（四）
8分
（五）
15分
（六）
13分
作文
70分
全体均分
市重点
区重点
普通高中
重点与全市
差距（分）
1．
18
0．
44
0．
77
0．
46
2．
10
1．
38
2．
50
2005语文高考
我们的语文教学从过去的
“少、慢、差、费”走入了“难、
偏、怪、碎”的歧路。
• 语文课堂教学的确到了该冷静
思考的时候了。
（二） 归因分析
1、对课改理念精神实质理解肤浅，课
堂教学形式化。
2、非此即彼僵化思维，陷入绝对化 .
3、缺乏对学生自由创造和个性
表达能力的培养。
（三） 对策分析
• 通过开放性的课堂，以激发、
养护想象力为核心。
解决好预设与生成的关系：
预设开放性、激发性、引导性、体
验性的问题与情境;
生成开放性、探究性、愉悦性的语
文本色课堂。
• 各国语文课的教改方向
• 美国 : “以项目为中心”和“以
问题为中心”的“探究性学习” ；
提出了“自主写作”的理念
• 澳大利亚：全开放性的自主阅读
• 英国：重视学生的“创造性想象”能
力
• 法国：上世纪90年代提出“个别
化教育”的理念，强调培养 “创造
性的欣赏力”
• 爱尔兰：注重体验，模拟生活情
景的语用教学，提高能力。
语文教育应还其自由创造和个性表
达的本来面目。
阅读教学对策：终结以课堂、教
师、教科书为中心的教学模式，终结全
预制、全垄断的教学方法，变复现性启
发式的教学为创造性启疑式的教学；
写作教学对策：变命题写作为创
意写作、个性写作，真正在开放、自主
与实践相结合的宽松环境中，成就学生
的创造渴望。
(——汪涌豪《语文的出路在哪里？》)
今天我们需要关注的问题——
“课堂教学的预设与教学课堂
的生成”
二、教学“预设”要解决的问
题
教什么——教学目标设计（成熟标志）
怎么教——教学过程设计（教学艺术）
为什么这样教——基于什么样的教学价值
观进行教学设计（教学追求）
完整的“教学预设”有哪些基本环节？
史
密
斯
·
雷
根
教
学
设
计
模
型
（核心环节）
三、完整的“教学预设”的基本环
节
一节课如何设计（如何教）？
课前分析（学情分析、环境分析、教材分析）
——目标设计——评价量规设计——过程设
计（导引——观察、体验、解析示范——归
纳——巩固迁移）——评价反馈
• 目标设计、过程设计是核心环节。哪些环节
可以优化以实现教学的有效性？每个环节有
哪些经验智慧的好做法（教学绝招）？
（一）教学目标的预设
1、关于“目标”的理解
• “教学目标”是实施教学行为后，预期在学
养、技能、情感、方法等方面的指向与程度；
是衡量学科教学效度的标杆（或指标）
• “目标”的内容尽量不使用愿景性的语句，
而用能具体量化评估的描述性语句。
• “目标”的表述尽量不使用“理解、掌握、
了解、培养、学会”等模糊用语；
有效的教学目标六个维度
①范围：它们必须足够广泛到包括所有值得向往
的，可能与知识、技能和价值相关的一切结果。
②连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾
向。
③适合：目标必须适合该年级水平的学生。
④有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。
⑤弹性：目标是所有学生都可以达到的。
⑥具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。
2、教学目标的分类
• 在20世纪70年代，以本杰明·布卢姆为首的
教育评价专家对目标的分类：
• 认知目标——针对比如知晓、领会、明白、
推理等智力发展过程。
• 情感目标——解决感觉、情绪、欣赏、评价
等问题。
• 动作技能目标——针对诸如抛球、跳舞、书
写等运动的技巧方式。
认知领域的6个基本目标（布卢姆）
1．知识：记忆、回忆或明白。
2．领会：收到所交流的东西时不会把它与别的事
物连在一起。
3．运用：运用一般的概念解决特殊的问题。
例子：学生应能使用气象标预测天气变化。
4．分析：能够将信息分解为几个部分。
5．综合：能将部分合并后整理出新东西。
例子：学生能为他们学校的公众游艺厅提出建议
6．评价： 判断物质或方法的价值。
例子：学生应能评价文本或材料的意义、价值
情感目标
• 克拉斯沃尔等人(Krathwohl et al 1956)给情感
范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本
目标。包括：
• 1．接受：知道或听到某事
• 2．反应：作为体验的结果的新行为
• 3．价值评估：显示出某种介入
• 4．组织: 把一个新价值融合到已有价值之中
• 5．价值内化：坚持按新价值标准行事
3、 目前国外“教学目标设计”的三
种理论主张：
• 行为目标
• 内部过程与外显行为相结合的目标
• 表现性目标
内部过程与外显行为相结合的目
标
例：理解议论文写作中的“类比法”（内
部过程）
1、能用自己的话解释运用类比的条件。
2、能在课文中找出运用类比法的句子。
3、能写出用类比法表达观点的句子。
（ 外显行为）
《神态与动作描写训练》目标
(初一语文课)
1．能从学过的课文中找出对人物神态与动
作描写的词语。
2．能大体上分析所提供的材料中对人物神
态、动作描写的作用。
3．能对学生习作中一些对人物神态、动作
描写上的不妥处进行修改。
4．能根据所给的材料较形象地续写一段描
写神态、动作的文字。
《朗读技能中的“重音”指导》目
标
(六年级语文课)
1．提供带有重音符号和其他符号的句子，
学生能指出重音符号。
2．能根据所要表达的思想感情给课文中的
一些句子标上重音符
号；对已学过的课文中的句子标上适当的
重音符号，并根据重音定义陈述理由。
3．能用“加大音量，延长音节”的方法，
正确读出已加上重音符号的句子。
1、兼顾全体学生——基本目标与较高目标
2、针对学生需求
学生应该知道什么？
他们应该理解什么或者能够做什么？
什么内容值得去理解？
需要长久理解的是什么内容？
3、明确学科知识点的系列与序列
4、基于某种教学价值取向（即围绕什么为中
心来设计教学）
4、 “预设教学目标”的基本原则方
法
三种教学价值取向：
①以学科为中心——强调学科知识目标
②以学生为中心——强调学生发展需求。
③知识教学与情感态度并重（兼顾上述两种
观点而提出的新做法）
①以学科为中心——强调学科
知识目标
• 教学设计主要依据教材与教参，力图将教科
书上的每一个知识点都纳入自己的预想中。
优点在于突出学科本色，教学目标清晰具体，
序列完整，教学连续性明显。
• 但教学功利性很强，很容易成为应试教育，
掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度，
容易回到只“教教科书”的灌输式教学的老
路；学生的生活体验也没有得到应有的关注
。
②以学生为中心——强调学生发
展需求。
• 美国心理学家加涅提出“为学习设计教学”
，要求以学生的发展需求为中心，引导学生
习得自主、探究、合作的学习方式。同时，
教师教学智慧的表现也因为自然生成的课堂
而有很大发挥的空间。
• 但课堂学科性体现不够鲜明，训练点系列与
序列不够清晰。上课热热闹闹，课后好象什
么都没学到。另外，以学生为中心的课堂开
放性大，教学设计只能粗略预设，需要很强
的调控能力即兴创造，因此对教师个人素养
要求很高，一般青年教师很难娴熟运用。
③知识教学与情感态度并重
• 兼顾了学科与学生两方面需求，即国家新课
程标准所强调的知识技能、过程方法、情感
态度价值观三维目标的整合。
• 教师在引导学生学习的过程中，为学生情感
态度价值观的发展创设适宜的土壤，把知识
技能的学习与情感、态度价值观的培养结合
起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成
为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。
5、确定预期学习目标的四条标准：
• 一、根据什么确定哪部分内容是整个课程内
容的核心？
• 二、根据什么确定哪些内容居于学科核心地
位？
• 三、根据什么确定对于课程内容的掌握程度
？
• 四、这些核心内容在何种程度上有利于激发
学生的学习潜能？
语文目标定位的“根据”
学生需求（不同年级不同学校不同班级层次学
生，需求不同的。学情分析）
国家《语文课程标准》（知识系列序列分析）
课文的功能（教材分析）——
德化、审美、益智、文化、研究、语言思维训
练等功能
某篇课文，适合以哪一项教育功能为主？
——例《合欢树》(体悟“至真至诚至情” )
6、案例分析一：《老王》教学目标
• 人教版： 八年级（上）
• 苏教版、沪教版：高一（下）
目标依据：
1、国家课程标准对初高中的语文能力层级要求
（范围、适合、有效）
2、学生对文章涉及的历史背景知识与生活体验
（适合、弹性）
3、本文与单元的关系（连续）
《老王》教案分析（见印发材料）
人教版《老王》教学目标
（八年级）
1、体悟不幸者的善良；以善良体察善良
—— 能概括出老王的善良及杨绛的善良之处
——能以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香
油、鸡蛋这一部分。（也体现了学科能力目标）
2、体会杨绛朴素中见深刻的语言
——能比较体会“前任 、强笑、镶嵌”遣词造句的匠
心
3、会读会写“塌败（tā） 取缔（dì） 伛 （yǔ）
攥（zuàn ） 翳（yì） 骷髅（kū lóu）
绷（bēng） 滞笨（zhì） 愧怍（zuò）”等词语
高一如何确定《老王》教学目标？
1、思想内容（情感目标）的解读定位
对《老王》文本内涵的几种理解
• 关爱生命，关注弱者
• 对普通小人物的敬意
• 两个不幸者对不幸命运的抗争与互勉
• 精神贵族的平民意识与自省解剖精神
• 平等思想与人道精神
（“文本无义”；多元理解）
2、学科知识能力目标
①语言风格的体验（平淡朴素，含而不露）
②选材立意的感悟（透过生活琐事写人情、
人性，展示平凡人生及其生活况味）
③细节分析与感悟
高一如何确定《老王》教学目标？
3、过程方法目标——研究性合作学习
① 学会结合背景资料研究体悟文本
② 学会批注法精读重要语段
7、教学预设的案例评析二：
《我有一个梦想》 （见印发材料）
教案评析
目标定位：
情感价值观教育——不屈的人格、坚定的信念、
宽容的胸怀（“充满林肯和甘地精神的象征，
《圣经》般的韵律”）
知识技能：演讲稿的鼓动性与感染力如何实现
（现状的悲愤、执著的信念、梦幻般的期待组
成的充沛激情的体验；几处排比段的感染效果
的赏析）
7、教学预设的案例评析三
《三棵树》教案评析（见印发材料）
文本内涵的定位选择
人与树(自然)的关系——互相理解、依存
对外部世界的或对生命的某种不确定但美好的向往
对生命的思考（作者希望拥有的是一个完美的人生
）
人生三种人格象征：坚忍、奉献、宽容；不断追求
生命理想（生命叩问与追求）
知识技能训练重点的定位：
语感训练（语言的品读——关键句内涵的挖掘。如：
为什么通篇反复寻觅叩问：我的树在哪里？）
信息筛选方法训练（关联前后的阅读方法。如：“
两棵树弥合了……裂痕”句，“裂痕”表现在哪里
？）
8、教学预设的案例评析四：
《中国石拱桥》教学设计
• 说明语言准确性的比较体验方法：
• 对照比较法 （两个片断比较阅读）
• 删除比较法 （如：用“几乎、大约、可能、
可算”模糊语，避免了说明的绝对化 ）
• 替换比较法（选用课文中若干个句子，或原
句，或省略个别字词，或改动若干词语，请
学生比较表达效果，体验语言准确性）
(二) 教学过程的预设
1、教学过程的预设关注点
• 各教学环节的有效性、最优化
• 各环节的教学方法、策略设计
• 问题情景设计
• 可能障碍的应变预案设计
2、课堂教学主要环节
导入课题
体验发现
迁移巩固
评价反馈
3、导入课题的方式选择
解题导入式
作者导入式
故事导入式
问题导入式
情景导入式
温故知新式
开门见山式
解题导入式
• 例：人教版初一（下）《夜走灵官峡》
• 今天我们学习的是一篇小说《夜走灵官峡
》（板书），题目交代了故事的情节、时
间、处所。作者特别用“走”，而不用“
奔、闯、到、过”之类的动词，这涉及到
灵官峡的地理特点。请浏览全篇，弄清楚
灵官峡是个什么样的地方？
作者导入式
• 人教版初一（上）《枣核》
• 有一位老人，“在没有地图”的人生旅途执著
地寻梦，84岁还写了《年轮》的生命宣言。他
的名字叫萧乾，现代文学史上很有个性的作家、
记者、翻译家。他热爱生命，热爱祖国，即使
受到不公命运，也不改一个中国心。1957年错
划右派，蒙冤22年才平反。1980年70岁时应邀
访美，写下散文集《美国点滴》。今天我们学
习其中一篇——《枣核》
故事导入式
• 例：高一（上）第二单元“家庭亲情”（2007年9月）
我昨天才知道，当今世界首富的光环，已经从比
尔·盖茨转移到墨西哥电讯大王埃卢身上了。世人更
多关注到他财富人生的一面，人们羡慕的看到每天
220万美金流入他的腰包，却很少关注他亲情的一面。
他深知“长的是磨难，短的是人生。”特别是他妻子
病逝后，改变只顾创业的习惯，每到周六，不论多忙，
不论在世界哪个地方，他必定要赶回家与家人共进晚
餐，享受亲情。
“珍惜亲情，学会感恩”，真的是一个需要关注
的课题。下面，我们将走进表现“家庭亲情 ”的第二
单元。
问题导入式
• 例：《诗经•卫风•氓》
• 中国最早的诗歌总集《诗经》， 内涵
丰富，不仅具有语言艺术价值、社会德化
功能，还因其现实主义传统而具有历史研
究价值。
请运用抓关键词语的方法，用发现的
眼光审视《诗经•卫风•氓》，你看到两三
千年前中国黄河流域哪些历史风情？
情境导入式
• 例：人教版初一（上）《散步》
• 1994年9月3日，央视〈综艺大观〉节目为中
年人开办了一台专题晚会，展现了中年人内
心深处的真实世界。你们的爸爸妈妈此时正
步入这个年龄层，你们是否走进过他们的心
灵世界，感受过他们的艰辛、重负与情怀吗
？今天我们借助莫怀成的散文《散步》所描
写的生活细节，感受一家三代之间的理解尊
重与浓浓亲情。
• 例：高二（下）《荷花淀》（马骉）
• 请大家说说描写战争场面时，常常会用到的
成语。（金戈铁马、刀光剑影、枪林弹雨、
尸横遍野、血流成河……）
• 可是，河北作家孙犁写的抗战短篇小说《荷
花淀》却像诗一样美，虽然讲述的是抗日战
争最艰苦的阶段，但文中却找不到血醒场面，
而是在诗情画意的场景描述中，反映抗日军
民的成长历程。
• 下面请同学先概述情节梗概。
情境导入式
温故知新式
• 例：人教版初一（上）《大自然的语言》
• 课前请大家背诵《春》“小草偷偷的从土里
钻出来”一段。
• 不错的，冰雪融化，草木萌发，那是春的消
息；知了鸣唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；
金风送爽，丹桂飘香，那是秋的名片；雪花
飞舞，银装素裹，那是冬的盛装。这些景物
出现，传递了季节更替的消息，成了报告大
自然变化的语言（板书）。他们的学名叫“
物候现象”（板书：大自然的语言——物候
现象）
4、体验课题的展开方式
逐层推进式（按部就班程式化）
（题解、作者、背景、段落大意、中心
思想、写作特色 、布置练习）
中心开花式（《三棵树》抓 “弥合了
……裂痕”一句）
结尾反观式（如：《老王》为什么说“
这是一个多吃多占者对不幸者的愧怍”
？）
4、体验课题的展开方式
沙龙式（特别适合多元化主题的研究性学习。
）
如《项链》：
小人物的可贵：十年青春代价换人诚信；
坚守平民的自尊人格
命运给人开的一个玩笑 （小事成败一个人）
爱慕虚荣者的教训
沙龙式（特别适合多元化主题的
研究性学习。）
• 如《秋水》丰富哲理内涵的沙龙讨论
• 学海无涯，学无止境，盲目自大就会贻笑大
方。
• 认识是受客观条件局限的。
• 事物都是相对的。
5、问题情境设计
• 设计能激活思维的有思辩价值的有层次
关系的问题链
• “用问题推进课堂，靠问题落实目标”。
• 案例一：美国教师讲解《灰姑娘》
5、问题情境设计案例二：
姚鼐《登泰山记》
“泰山之阳，汶水西流；其 阴，济水
东流。”
换成一种“建构式”的情境设计：用
代表“泰山”；用 ① 表示“汶水”；用
② 表示“济水”。让学生根据文句中的相
关信息，做出泰山地理概况示意图。
5、问题情境设计案例三：
《烛之武退秦师 》
• 人物分析
• 设计模拟情境：让学生推荐演员，或让演员
谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑伯公
应把握怎样的分寸。
• 通过这样的内心体验，学生自然对人物个性
的理解比老师讲析的印象更深刻，在比较中
潜移默化对烛之武顾大局、识大体，爱国忠
君，挺身而出的品格顿生敬意。
四、课堂生成资源的开发利用
１、抓困惑点、疑问点（问题教学法）
２、抓学生思维的闪光点（创新教育）
３、抓学生兴奋点（激发求知欲，做自己想做
愿做的事效果最好）
４、抓争鸣点（利用年轻不服输心理刺激学生
主动碰撞，求同存异。）
“课堂生成”需要经验与教师智慧。开放
性课堂尤其注重生成艺术。基本方法：
课堂生成的调控方法
• 问题跟进法
• 求异激发法
• 比较发现法
• 辩论争鸣碰撞法
• 沙龙交流法
• 体验顿悟法
例：《“先秦诸子百家思想”评价》录象
（沙龙式）
不足之处恳请批评指正。
谢 谢！
2008年3月
