数学 2010·2
小学教学参考
浙江东阳市第二实验小学(322100)黄惠琴
现代教育心理学研究指出：“学生的学习过程不仅
是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析
问题、解决问题的过程。”教学实践使我深深地体会到：
如果我们能够把体验教学融入课堂教学之中，化枯燥
乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，教学效果必
然事半功倍。那么，在教学中，我们该如何去设计呢？
一、创设问题情境，体验问题的生成
教师在教学中要有意识地创设情境，引导学生自
主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的
心理体验，从而使学生在情感态度、价值观等方面得到
全面的发展。
例如,教学“毫米的认识”一课时，在认识毫米之前，
学生已经掌握了米、分米、厘米等长度单位。于是我创
设这样的情境：让学生用学过的长度单位去量周围一
些物体的长度。学生有的量课桌的长度，有的量书本的
长度，有的量橡皮的长度……在测量中，他们感到某些
物体的长度用厘米做单位不够用了，当量到橡皮厚度
时，发现连1厘米都不到。这时，有学生提出：“老师，量
橡皮用厘米做单位不够精确，要有更小的单位。”至此，
学生陷入了深思：“用什么单位好呢？”由于学生体验了
问题的生成过程，“毫米”在学生体验中呼之欲出，使学
生产生了强烈的探究欲望。因此，我们要创造条件，根
据学生学习数学的心理规律，提供给他们乐于接触的、
有数学价值的现实题材，使他们从中发现问题、解决问
题。
二、自主探究，体验知识的形成
学生学习数学的过程不是一个被动吸收、机械记
忆、反复练习、强化储存的过程，它是以一种积极的心
态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、固化新知
识的一个有意义的过程。只有让学生历经知识的再创
造、体验知识的形成过程，才能把新知纳入原有认知结
构之中，才能成为有效知识。
例如,教学“加法的意义”一课时，要让学生在学习
过程中体验加法产生的过程，才能理解加法的意义。基
于以上认识，我认为可以这样设计教学：
1.提供给学生一些棋子、扑克牌、小棒等物品，让学
生自己创造出一些加法。
2.先让学生分小组讨论交流，再全班集体讨论交流。
学生创造出来的加法有下列一些情况：
(1)将两堆棋子合并在一起，把两叠扑克牌合到一
起，把两把小棒合并到一起……(师生共同总结出这些
加法的共同点，都是把两部分“合并”成一部分)
(2)把几个棋子与几张扑克牌合在一起。理由是：不
考虑是什么具体的物体，只考虑几个与几个合并，最后
得到的是总个数。
(3)把扑克牌上的数字9与数字4合并起来，得到13，
得出两个数也可以合并成一个数。
学生在一种开放的环境中尝试解决问题，从而积
极主动地参与学习过程，进行动态的探索学习，真正体
验到了探究知识奥秘的乐趣。
三、互动交流，体验创新的乐趣
让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到
自主学习的需要。正如北师大教授肖川所说：“从知识
掌握到智能的发展取决于知识本身的性质，更取决于
巧设体验式学习% 成就精彩课堂
导学视窗·备课参谋
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小学教学参考
《数学课程标准》根据儿童发展的生理和
心理特征，将“情感与态度”列入课程总目标
的具体目标之一，这对于我们一线教师确实
是个值得研讨的新课题。大家知道，情感目标
的实现并非一朝一夕，不可能在某一节课就
能完成，它的培养必须贯穿于每一节课的教
学之中。下面结合自己的教学实践，谈一些做
法与体会。
一、让学生在学习活动中体验学习数学
的乐趣
新课程强调从学生已有的认识水平出
发，要紧密地与生产生活联系起来，创设现实
的有意义的问题情境，让学生体会到学习数
学有趣、有味。例如，教学“抽屉原理”时，教师
利用学生熟悉的扑克牌来教学，教师问：“去
掉大小王牌后，任意抽五张牌一定有两张花
色相同吗？为什么？”“任意抽九张牌，有几张
花色相同的牌？”利用学生喜欢的、常见的扑
克牌创设有趣的探究情境，对于理解抽屉原
理可以达到事半功倍的效果。再如，六年级上
册“数学广角”有这样一道思考题：“一百馒头
一百僧，大僧三个更无净，小僧三人分一个，
大小和尚各几丁？”题意是：100个和尚吃100
个馒头。大和尚一人吃3个，小和尚3人吃一
个。大、小和尚各多少人？这道古代数学题目，
学生读起来朗朗上口，学习兴趣很高。读完题
目后，教师让学生们分组讨论。有的说，小和
尚的人数一定比大和尚多；有的说小和尚的
人数一定是3的倍数；有的说可以从用比较大
的倍数来尝试，最后确定答案；还有的学生想
出一个巧妙的解法：因为1个大和尚和3个小
和尚一共吃了4个馒头，把100个馒头每4个分
为一组，一共可分100÷4=25(组)，而100个和尚
也正好分为这样的25组，在每组中，必须有1
个大和尚和3个小和尚。这样学生很容易得出
大和尚100÷4=25(人)，小和尚100－25=75(人)
了。最后教师还引导学生们用假设法来解题，
假设100个都是大和尚，则需吃300个馒头，不
够200个馒头。如果一个大和尚换为一个小和
福
建
龙
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新
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区
白
沙
中
心
小
学(364006)
俞
锡
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个体掌握知识的方法。”学生获得丰富、深度的体验，在
课堂中互动交流，使思维始终处于积极、活跃、自由的
状态，才能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使
不同的学生得到不同的发展。
例如，教学“三角形面积”一课时，在学生经历一番
独立探究的基础上，再让学生分组动手、操作、讨论，使
学生由平行四边形的面积与三角形面积的关系推导出
三角形面积的计算公式。这样的讨论，促进了学生之间
的交流，激活了思维，学生的创造力得到了充分的培
养。
四、实践操作，体验应用的价值
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，数
学教学要体现生活性。”因此，教师一方面要引导学生
把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际，使学生
切实体验到生活中处处有数学；另一方面鼓励学生把
生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法
来解决。这样，不仅体现了数学学习的价值，还有利于
培养学生的创新意识。例如，教学北师大版实验教材第
二册“今天，我来做个菜”时，我创设了与实际生活相一
致的情境：六一儿童节这一天，让学生露一手，给爸爸、
妈妈做个小拼盘。这一情境的创设，激发了学生的参与
热情。接着我设计了三个活动：第一个活动是小组商
议，估算如何消费，培养学生的估算意识和理财能力；
第二个活动是实际购物活动，使学生亲自体验购物中
的乐趣，同时使学生进一步理解加、减法的含义，培养
学生解决实际问题的能力；第三个活动是动手实践并
展示自己的成果。在这一过程中，不仅培养了学生的动
手实践能力，而且培养了学生的想象能力。
体验学习是素质教育背景下产生的一种教育思
想，充分展现了以学生为本的教育理念。教师带领学生
走进数学的天地，让学生感知生活，让学习数学的过程
成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，使学生在
体验中思考、在思考中创造、在创造中发展。
(责编 蓝 天)
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