非言语信息在物理教学中的作用
莫里斯通过对人身体的 研究 成果告诉我们，人体的各个部位都能“说话”，而且这种“身体
语”的特点是常常在不知不觉中反映出人们最真实的感受和最内在的需要与渴求。伯德惠
斯特尔发现，人大约有两万五千种面部表情，因此，观察一个人脸部不同部位的动作，可
以在不同程度上洞察一个人的内心世界。费里森的研究则证明，在解释相互矛盾的事物过
程中，人更加注意脸部表情，而不是言语 内容 和声调，眨眼次数（除生理和反射性眨眼
之外）与人的心境和大脑思维有密切的关系，大脑在获取信息时，会使眨眼次数减少，甚
至短时间内暂停眨眼，直到大脑完成思维和贮存为止。霍尔的研究表明，人总是根据某个
特定的时刻，对他人的感情选择彼此之间的距离。经量化实验，从接触到 18 寸左右是情
同手足的亲密距离；18 寸到 4 尺是比较亲密的距离；4 尺到 12 尺是社交距离；12 尺到
25 尺是公共距离；?如果超过 25 尺（7 米左右）双向非言语文流几乎成为不可能。另一
位语言交流心 理学 家梅拉比，?通过大量实验得到一个公式“交流的总效果等于 0．07 的
言语加 0．38 的音调加 0．55 的面部表情。”总之， 科学 实验和实践都告诉我们，非言
语信息的传递量及其作用是很大的，不可忽视的。它传输的是非理性的情感信息，而这类
信息是言语载体不易携带的
学生的眼睛是非言语信息输入的主要渠道，那么教师则要尽量使用面部表情、眼神、动作
等向学生发射信息。例如讲话的同时用眼神、表情等与之相配合，眼要始终对着学生，并
适时地变换角度，使大多数学生能直接从教师的表情与眼神中获得言语中不能携带的信息
。在提问学生时，要用信任、期待的目光注视着回 答 问题 的学生。在回答出现偏差时，
要表现出耐心，保持信任，给以鼓励的目光，除必要的提示外尽量不说话，留给一定的思
考时间，回答正确时，老师点头含笑，表现出满意欣慰之情；有创新时，则要报之以欣喜
赞赏之情。此时无声胜有声，这些非言语的情感信息对于学生就象春雨对禾苗一样“润物
细无声”。与此同时，也要及时从学生的表情、眼神、眨眼次数之变化等非言语信息中扑
捉他们的思维状况与内心的感受。根据反馈信息及时调整自己的教学安排
板书、报画、挂图、模型、实物、投影和录像等也包含丰富的非言语信息
在教学中 应用 好这些信息载体，同样是对言语教学的重要补充。在教学中，遵循感知觉
的 规律 ，黑板板面力求整洁，板书字迹和板画形态要俊秀且安排条理，重点 内容 的位置
要居中突出，并且使用暖色彩笔画或加重点号；制作的模型、挂图要尽量简洁，重点突出
。唯此，才能使这些非言语信息的载体相得益彰，充分发挥其作用
个别辅导和面批作业，也是发挥非言语信息作用的渠道。根据霍尔的空间也是信息的 理
论 ，师生越近“身体语”效应越强烈。所以当个别辅导学生和面批作业时，“身体语”对学生
的非智力因素将起很大的作用。师生同性时一般来说距离越近越好，考虑到眼神、表情的
交流，最好对面而坐，必要时可以借助拍拍肩膀，摸摸头发交流感情。此时教师对学生发
自内心的热爱、信任、期望、鼓舞，对他们理解问题后的欣慰之情，含强烈的感染学生，
能激发学生 学习 兴趣和情感
如果师生是异性的，却要考虑到文化传统与习俗，注意保持恰当的距离，防止无意中触及
身体与头发，而且身体姿势要端庄，眼神、表情要亲切而庄重
另外，开放实验室，师生共同设计操作新实验；利用自制教具、学具和生活用具进行课外
小实验；指导学生进行 科技 小制作、小发明活动；一起参观科技成果展览；甚至一起进
行文体娱乐活动等，都是师生进行情感交流，教师以其品格、气质、学识感染薰陶学生的
良机。在这些活动中，师生之间以心理上的微妙碰撞为主要特征的情感交流，使教师的热
情、豁达、耐心诚恳、细致入微及诲人不倦的精神，对学问一丝不苟的严谨作风，思考问
题的机智聪敏、深刻严密，操作实验的精湛技巧，左右逢源的渊博知识，落落大方的仪表
等优良品行，都会饱含着对学生的热爱与期望，象涓涓的清流在不知不觉中潜入学生的心
里。长此以往，必然使学生“亲其师，而信其道”。正如乌申斯基所说：“在 教育 中，一切
都应当以教育者的人格为基础，因为教育的力量仅仅来自个人的个性这个活的源泉。
苏霍姆林斯基也说：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即
智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志
、信念、自我意识去施加 影响 ”。这就是说，教师只有加强自身的各方面的修养，使之真
正成为学之“师表”时，才具备了进行教育的先决条件。有了这个必要条件，即使教师在教
学和与学生的各种交往中是无意识地流露对学生的影响也是深刻的。诚然，教学是个 艺
术 创造的活动过程，教师如果认识了非言语信息的作用后，对自己教学中的非言语信息
加以组织和运用，就能使自己的教学活动跃入一种新的高层次高效能的境界
