湖南师范大学心理学系
主讲 陈娉美
第七章
高校学生的学习动机
第一节 学习与学习动机
一、学习动机的界说：
动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机产生于需要。
学习动机是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。
动机的功能：
激活功能、引导功能、维持和调整功能
二、学习动机的分类：
（一）动机的分类：
1、生理性动机；2、社会性动机
（二）学校情境中的动机：
1、认知内驱力；
2、自我提高内驱力；
3、附属内驱力。
三、动机冲突与目标确立：
原则性冲突
非原则性冲突
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
三、学习动机的冲突
（一）高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机；
（二）近景的直接性动机和远景的间接的动机；
（三）内部学习动机和外部学习动机；
四、大学生学习动机的特点：
（一）学习动机的多元性：
（二）学习动机的间接性；
（三）学习动机的社会性；
（四）学习动机的职业化。
四、学习动机与学习效果
–
+
–
+
学习效果
–
+
–
+
学习行为
+
–
–
+
学习动机
负向不一致
正向不一致
负向一致
正向一致
第二节 学习动机的理论
一、强化动机理论：（联结主义）
动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。人的学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。
任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、表扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。
二、成就动机理论
成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
成就动机是人类所独有的，后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
个体的成就动机
力求成功的动机
避免失败的动机
三、归因理论（维纳）
成就动机的归因模式
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+
+
外界环境
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身心状态
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+
运气好坏
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任务难度
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努力程度
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+
能力高低
不可控
可控
外在
内在
不稳定
稳定
可控性
内在性
稳定性
归因理论的理论价值和实际作用
1、有助于了解心理活动发生的因果关系；
2、根据学习者自身的归因倾向预测以后的学习动机；
3、归因训练有助于提高自我认识。
四、自我效能感理论
自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素即强化。
强化
直接强化
替代性强化
自我强化
结果期待
效能期待
期待
影响自我效能感的形成因素有二：一是个体行为成败经验，二是个体的归因方式。
第三节 高样学生学习动机的激发
一、设置合理目标；
二、有效利用反馈信息与评价；
三、增加学习任务的趣味性；
四、合理运用奖励与处罚：
五、利用竞争与合作；
六、增强自我效能感；
七、进行归因训练。
