网络让互动作文教学活起来
摘要： 网络 技术在当今 社会 的 应用 越来越广泛，它已经引起世人的普遍关注，有强烈
求知欲望和好奇心的小学生也不例外。他们对网络心仪已久，十分向往能够了解使用网络
。 教育 部 2001 年 7 月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出要大力推进信
息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。我们应该积极贯彻这
一精神，利用网络技术优化互动作文教学过程。网络让互动作文教学活起来，其优势主要
表现在：一、能激发起学生的写作欲望；二、能拓宽学生的知识面，开阔他们的视野；三
、能让学生在互动评改中充分发挥积极主动性；四、有利于学生潜能的开发；五、有利于
增强学生的自信心。论文联盟 编辑。 关键词：网络、作文教学、课
程整合、论文。 一提到作文很多同学都觉得头疼，总是说不会写，没事可以写。有的
同学干脆只写提纲式简短的几句话，草草交差了事。能真正让教师耳目一新的好作文实在
是太少了。以至于有些教师感叹：作文教学太难了！张志公先生就曾经有过这样的感叹：
“语言教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语言教学工作
中的一个‘老大难’。换句话说，作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。①要想激起学生的写作
欲望需要有一种能充分调动他们 学习 积极性的新的作文教学模式。这样作文教学模式的
变革就被提到了议事日程上。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，网络技术在各行各业
的应用越来越广泛，有强烈求知欲望和好奇心的小学生也不例外，他们对网络也特别感兴
趣。我们常说“兴趣是最好的老师”。这样，把学生的兴趣爱好和作文教学有机地结合起来
，利用网络技术优化互动作文教学这一新型教学模式就产生了。 北京师范大学的何克抗
教授曾经说过：“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学 内容 、教学手段、教学
方法 和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的 理论 乃至整个
教育体制的根本变革”。②随着网络与作文教学的整合，利用网络技术优化互动作文教学
，使作文课堂活跃起来就逐渐成为现实。网络技术对互动作文教学过程的优化作用，日渐
显示出其独特的魅力。 网络让互动作文教学活起来，利用网络技术优化互动作文教学的
独特的魅力主要体现在以下五个方面： 一、利用网络技术优化互动作文教学，能激活作
文课堂，激发起学生的写作欲望。 在传统的作文教学过程中，由于学生的作文资料储备
少，常常觉得没事儿可写。有的同学一听完作文教学要求，马上就去翻看优秀作文选集，
模仿他人的作品，更有甚者直接将别人的作文全文拷贝下来据为己有。他们就像不停地机
械运转的传送带一样，将别人的作文抄一遍交差就没事了，一点儿创新也没有。他们学习
的积极性和主动性发挥不出来，限制了作文水平的提高。著名教育学家皮亚杰曾经提醒我
们：儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的
活动受兴趣的支配。捷克著名教育学家夸美纽斯也曾经说过，我们的教育工作者“应该用
一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”。③就调动学生的学习兴趣，激发他们的
写作欲望来说，利用网络技术优化互动作文教学有很大的优势。在网络环境下的作文教学
中，教师运用网络技术把声音、图片、录像、文字等各种媒体资料有机地整合在一起，能
充分调动学生的各种感觉器官，创设与教学内容相适应的场景、氛围，使学生在一种既虚
拟又真实的生活空间里获得深刻的印象和真实的感受。例如当我让学生们写家乡的名胜古
迹时，有的同学想写云门山，有的同学选择了驼山，也有的同学想介绍国家级森林公园仰
天山。由于各种原因当时有许多同学没有去，即使去了的同学，他们当时去 旅游 时也只
是走马观花地大体浏览了一遍，没有留下深刻的印象。要想写出来有一定的困难。这时教
师可以根据学生的不同选择向他们分别介绍事先准备好的相应的文件夹，实行有针对性的
个别教学，真正实现因材施教的教学原则，加深学生对该景点的印象，激发起他们写作的
欲望。网络环境下的作文教学的互动性和自主性适合学生的心理特点，能够帮助他们突破
作文教学中的难点，充分调动起他们的写作欲望，从而提高作文水平。孔子曰：知之者不
如好之者，好之者不如乐之者。只有在学生把当成一种乐趣，对它产出浓厚的兴趣后，才
能够产生出写作的欲望，从而写出高水准的文章。 二、利用网络技术优化互动作文教学
，能拓宽学生的知识面，开阔他们的视野。 平时，学生用来学习课本知识的时间较多，
课后还有家庭作业要做。相对来说他们能够用于阅读课外书籍、报刊，欣赏影视作品和其
它 电子 出版物的时间就少得多。他们的知识储备量小，在写作文时能够派得上用场的有
效资料就更少了，教师又不可能在每堂作文课前都交给他们一大撂书去读，所以学生写出
的作文的质量就会受到 影响 ，说服力就不会太强。 而利用网络技术优化互动作文教学
后，学生能在短短的一节课里有针对性地查阅教师课前准备的相关资料，或根据教师提供
的网址自主地查询有关资料。这些包括声音、图片、录像、文字等各种媒体的资料能激发
起学生的主人翁意识。有了更贴近作文教学要求的资料，学生们才能写出更好的文章。只
有拥有了丰富的写作素材，拓宽了知识面开阔了视野，才能使课堂不再受过多的限制，从
而得到无限的延伸，打破课本的局限，使学生能够拥有更广阔的自由空间。在这一过程中
学生成为作文素材加工的主体，不再是简单的存储器。他们能接触到的不再单纯是教师在
课堂上讲授的知识，他们面对着网络年代的非线性的网状信息，可以更好地锻炼选材、剪
材的能力，从而使作文水平得到进一步的提高。
三、利用 网络 技术优化互动作文教学，能让学生在互动作文评改中发挥积极主动性，
提高作文水平。 作文评改是学生作文训练的重要环节。在传统的作文教学过程中往往是
教师把作文评改承包了。在下一次的作文课前把评改的大体情况简单 分析 一下，当然只
是对作文中出现的有典型性的 问题 进行指导。讲评这一环节在学生眼中就像过眼烟云一
样转瞬即逝，留不下深刻的印象，不利于学生积极主动性的发挥，这样做的结果往往是教
师被累得筋疲力尽，而学生的写作水平却始终不见提高。把作文评改的主动权交给学生，
这是在多年的语文教学中大家达成的共识。但是以什么样的方式交给学生才能取得最佳效
果，还一直是悬而未决的问题。在几年来的作文教学实践活动过程中也曾经出现过教师指
导下的学生自改、小组互改、师生综合评改等模式，但都没有收到预期的效果。 相对于
传统的作文教学来说，利用网络环境进行互动作文评改有很大的优越性，其最大的特点就
是互动性强。在评改过程中可以实现学生与学生之间的相互协作活动、人与 计算 机网络
的对话、教师与学生之间的相互协作活动。还是美国的路易斯•罗塞托说得好：“
互动性让身为 内容 的创作者能够和其他内容建立起关联，把你的东西摆在别人的作品中
，加深你的分析和情景与其他人的关联，也让你对发表的分析有联想性的了解。网络真正
的力量在于互动性，因为互动性创造了社区并且联合社区内的使用者。互动性让人们对作
品、主题、趋势和当中的想法产生兴趣，同时让作品有生命，不断进化，维持使用者的参
与程度”。④人机对话的互动性唤醒了学生的主体意识，他们可以在轻松愉快的氛围中自
觉主动地 学习 。在利用网络教室进行作文教学的时候学生的学习积极性特别高。当学生
的作文初稿完成后，教师可以大体浏览一遍，找出其中有典型性的作文，让学生随意调阅
其中的几篇。他们可以一边欣赏一边提出自己的修改意见，给原作者传过去，在网络中互
相探讨交流，既能够充分体现学生在学习中的主动地位，又避免了他们在课堂上的大吵大
闹。在这一过程中教师要做全局性的监控，当学生探讨有困难的时候教师要适时参与指导
。在互动评改结束后，让学生针对提出的修改意见进行再创作。孔子曰：三人行，必有我
师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。每一个学生都有自己的长处，在作文评改中每
个同学都要虚心地向他人学习，取长补短，使自己的作文水平逐步提高。 四、利用网络
技术优化互动作文教学，有利于学生潜能的开发。 1981 年美国著名的医学博士斯佩里
提出了左右脑分工 理论 。他的实验结果证明：左脑是理解语言的中枢，主要完成语言、
逻辑、分析、代数的思考认识和行为，即逻辑思维。右脑主要负责可视的、综合的、几何
的、绘画的思考认识和行为，即形象思维。另有一位外国专家指出， 中国 教育 非常严谨
，具有十分严密的逻辑性和丰富的知识性。培养的学生，抽象思维能力比较强，显然左脑
比较发达，而动手能力和表达能力相对较弱，说明缺乏右脑的训练。而网络环境下的作文
教学由于充分利用了声音、图片、录像、文字等各种媒体资料，能使学生右脑的形象思维
得到更好地锻炼，和控制逻辑思维的左脑同时运转，共同发挥作用，使学生的潜能得到最
大限度的发挥。特别是对于那些头脑非常聪明，在课堂教学中学有余力的同学来说，他们
的学习潜力在传统的作文教学中会受到一定的限制。而网络环境下的作文课互动性很强，
学生们可学的东西很多，有利于他们发挥自己的潜能，使作文水平得到进一步的提高。
五、利用网络技术优化互动作文教学，有利于增强学生的自信心。 其实每一个人在
写出一篇好文章后，都想发表出来让大家共同欣赏，得到认可。也许一次的发表能改变他
对自己今后人生道路的选择，甚至 影响 他的一生。可是许多人在有了写作冲动，写出自
己比较满意的文章后，一想到要面对投稿后漫长的等待过程，就会想还是算了吧，我可没
有那份耐性，于是就把稿子束之高阁了。我就曾经这样做过，所以深有感触。 在网络环
境下的作文教学中，学生的作文修改完毕后，可以非常轻松地上传到作文教学网，既快捷
、方便，又不用多花一分钱。网络管理员很快就会收到你上传的文章，并及时地进行评论
，划分等级。以前我曾经写了一篇下水文，是根据 98 年我们村中发生的一起烟蒂引燃小
麦的事件改写的。可是因为投稿太麻烦了，就没有投。直到 2002 年学校里有了电脑上了
网后，我才以《都是烟蒂惹得祸》为题在网上发表了这篇文章，没想到第三天我就收到了
十几元的稿费！后来我们班的李海霞同学在网上发表的一篇文章得了五星（是最高等级）
，这让她着实高兴了一阵子。在体验到成功的喜悦后，她迷上了网络作文。其他同学写作
的积极性也有了很大的提高。 同时，网上发表文章让那些平时作文质量较高却因为字迹
潦草而一直被打入“冷宫”的学生兴奋异常。他们终于可以不必因为书写不认真而抬不起头
来了。他们也可以和其他同学一样品尝成功的喜悦了。作品的发表激发了成就感，学生作
文的积极性有了普遍的提高，他们的自信心也逐渐增强了。许多同学跟我说：“是网络让
我们爱上了作文，提高了作文水平。我们要真心地感谢网络作文教学”。 教育部 2001
年 7 月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要大力推进信息技术在教学过
程中的普遍 应用 ，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学
生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学
生的学习和 发展 提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。利用网络技术优化互动作
文教学让作文课活起来的教学实践，就是在这一精神的指导下进行的。网络与作文教学的
整合符合 现代 教育形势发展的要求，是一种有着旺盛生命力和进一步发展前景的新型教
学模式。网络环境下的作文教学正以它独特的魅力受到越来越多的语文教师和学生的青睐
。当然，这一新型教学模式还有待于我们广大的语文教师进一步地探索 研究 与实践，让
它能够更深入地开展下去，直到大范围的推广使用。
