初中物理教学中创新思维能力的培养
摘要：本文介绍了培养创造思维能力的几点原则，并论述了物理教学中培养学生创新思维
能力的途径。关键词：创新；思维品质；物理教学
创造性思维是指有创见的思维，即学生改组自己所学知识，产生新颖成果的思
维。创造性思维表现为丰富的想象力和联想力，认识现实世界的能力，综合抽象的能力和
敏锐的理解力，它能充分发挥人们从纷乱的事物中分析、研究、发现 规律 和寻求解决方
法的潜能。但就目前教学的实际情况来看，开展创新 教育 仍有许多亟待解决的问题，传
统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中，要注
意设计和引导学生的创造性活动，并以相应的创造性思维熏陶、 发展 他们的创新意识。
一、培养创造思维能力的几点原则 1.主动性原则 教师在教学中
要给学生施加积极的引导和影响，使学生处于主动、活泼的状态，从而引起学习的要求，
激发学习的动机。在“光的直线传播”中，其直线传播特性难于直观发现，可引导学生由
看电影的情景想到在水中加红墨水或牛奶，用激光器照射来观察。 2.首创性原则
创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。它除了具有
一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性。因此，要培养学生的创造性
思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。 3.求异性原则 创造性
思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目
标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这
就表现为求异性的特点。证明大气压强存在的一般方法是瓶吞蛋，可引导学生逆向思维，
用吸管吸完饮料瓶中的饮料后看到的现象。 4.多样性原则 例如，在证明
大气压强时，可用吸管吸饮料观察，还可让学生回顾生活中的一些实例，如吸盘的特点，
打开桔片爽盖子时的响声。给学生提供一定的信息，让学生依据信息广开思路，充分想
象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“多样
性”的特点。 二、培养学生创新思维能力的途径 1.培养学生良好的思维
品质 培养创造性思维，必须培养学生良好的思维品质，而要培养良好的思维品
质，首先要注重创设思维发展的有利条件。引入新课时，尽可能设计一个与新课内容有关
的前沿 科学 情景，吸引同学们的视线，对此产生浓厚的兴趣，很快进入学习的状态。例
如，在讲“电阻定律”时设置一个火力发电站的输电线路情景，同时对比家庭进线电路，
这样就激发了学生的求知欲。其次，要注重创设思维发展的有利氛围。教学中，我们应该
努力消除抑制创造性思维的因素，使学生不把自己摆在被支配的地位，而是以共同讨论的
姿态进行学习，积极鼓励他们发表不同见解，允许他们保留自己的观点，让学生始终处在
和谐、轻松、友好的氛围中学习。例如，在讲授“电磁感应产生的条件”时，自制半径较
大的螺线管且与演示电流计相连，接着左臂伸入螺线管中，电流计不动，然后右臂伸入，
电流计却动了，学生产生一片惊奇，激发他们心理上的冲动，让他们处于积极的思维状
态，然后教师挽起衬衣袖子，原来右臂上绑了几条长形磁铁。
这样，把学生带进一个广阔的思维空间，久而久之，使学生养成勤于思考，善
于思考的习惯，形成良好的思维品质。 2.重视创造性思维的训练 当前，
培养创造性思维，教师主要关注的是创造动机和兴趣的培养，而创造性思维的训练缺乏足
够的重视，如何进行创造性思维的训练呢？ 第一，培养观察能力。物理知识往往
通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会、学活物理知识，必须培养观察能力。
无论在教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都引导学生学会仔细观察实验过程中所
出现的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。 第二，培养注意
能力。认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在教学中经常利
用“环境的创设”、“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，指导学生培养并提
高注意力，使学生保持较长的兴奋状态，同时物理课堂教学的效率也得到了提高。
第三，培养记忆能力。记忆力的强弱取决于注意力的强弱，在培养学生注意力的
基础上，还在记忆方法的指导方面下了功夫。 第四，培养实验操作能力。物理是
一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，因此凡是教学内容能用实验操作的都安
排学生去做，不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验
操作。 第五，培养积累资料能力。首先 教育 引导学生做学习上的有心人，只要
与物理知识有关的材料、信息都注意积累，最终“厚积而薄发”；其次，指导学生利用剪
报、摘录等方法，把资料分门别类。 第六，培养发问能力。创造教育的倡导者陶
行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。而培养学生的发问能力，让学生学会提问
则是培养学生创造性思维的关键一环。 第七，培养讨论能力。寸有所长，尺有所
短。学生与学生之间在知识结构和认知水平差异很大。对于物 理学 科中的问题，笔者通
过讨论课让学生各抒己见，收到了很好的效果。 3.积极推进教学改革，提高课堂
教学质量，培养创造思维 改善传统的教学组织过程，通过学生实际操作和交互学
习实践活动，创造性地进行学习。 第一，创设情景。讲述伽俐略建立单摆模型过
程的小故事，引出问题：单摆周期的大小会与哪些因素有关？ 第二， 假设。学
生分组讨论，找出影响单摆周期的因素。根据单摆模型、力和运动的关系等有关知识得出
可能影响单摆周期的因素：摆球质量、摆长、振幅、重力加速度。 第三，设计实
验，讨论方法。师生共同得出验证猜想的实验方法——控制变量法，讨论验证单摆周期可
能与重力加速度有关的实验方案，提出测单摆周期要注意的问题。 第四，进行实
验、收集数据。各小组利用实验，收集数据，验证猜想。 第五， 分析与讨论：
各小组讨论得出初步结论，验证同一猜想的各小组再交流得出最后结论。 第六，
展示结果。学生展示研究结果，教师引导，最后得出结论。
Abstract: This paper introduces some principles of cultivating innovative
thinking ability and expounds some ways to cultivate students’ innovative
thinking ability in physics words: innovation; thinking quality;
physics teachin
