浅谈基于建构主义学习理论的网络教学
论文 关键词：建构主义 情境创设 协作学习
论文摘要：本文介绍了建构主义学习理论的基本观点，提出多媒体 网络 教学应以建
构主义学习理论为指导，并着重探讨了基于建构主义的多媒体网络教学应把握的三个关节
点。
自 20 世纪 9O 年代起，建构主义学习理论悄然兴起。建构主义学习理论是当代 教育
心 理学 中的一场革命，是 现代 学习理论的 发展 与突破性。它在教学领域带来了学习观
和教学观的根本性变革：学习具有自主性、情境性和社会性：学习者不再是外界刺激的接
受者，而是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、
促进者；教材不仅是教师传授的内容，而且是学习者意义建构的对象；教学媒体不仅是教
师的教学手段，而是学习者的认知工具。 论文联盟 编辑。
1 建构主义的基本学习观：
1．1 学习的自主性
“学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。”建构主
义认为，是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受；
在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义
；另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。通这自主学习，学习者进行
知识意义的主动建构。
1．2 学习的情境性
建构主义提倡情境学习。情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标
定向活动而进行的学习斯皮罗等人倡导的认知灵活性理论(建构主义中的一支)主张，为发
展学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体情境联系起来。
通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关
性，在情境中形成知识意义的多方面建构。
1．3 学习的社会性
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用
。事物的意义并非独立于我们而存在，而是源于我们自己的结构。每个人都以自己的经验
基础、以自己的方式理解到事物的某些方面。通过协作交流，学习者对知识的理解将更加
丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。“协作学习”是整个学习群体共同完
成对所学知识的社会性建构，体现了学习的社会性。
2 用建构主义学习理论指导网络教学
随着多媒体技术和网络通讯的发展，网络教学成为现代教育技术的一个重要组成部分
。从建构主义的学习观来看，网络教学系统具有以下三种技术特性，为应用建构主义学习
理论提供了广阔空间，使真正创建建构主义学习环境成为可能。
2．1 超媒体技术有利于学习者进行自主学习
媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对教学信息最有
效的组织与管理。它将圈、文、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同
教学内容整合，将预各知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的超媒体
学习环境，从而有利于学习者自主学习。
2．2 虚拟现实技术有利于学习者进行情境学习
虚拟现实技术是指通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出
设备来模拟人和环境间的交互技术。虚拟现实技术应用图形、声音和图像再造逼真的情境
，使学习者身临其境。运用虚拟现实技术可以虚拟地建立起与真实环境相近的学习场景，
如虚拟物理、化学实验室。
2．3 网络通讯技术有利于学习者进行“协作学习”
通过运用网络通讯技术，可以将用户终端联网，实时高效地采集、处理、制作、存储
、传输和显示多媒体信息。在网络学习环境中，学习者不仅可以共享丰富的信息资源，而
且能够利用网络进行信息交流，突破了地域和时间上的限制。网络支持的“协作学习”对高
级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的成效。
3、 网络 教学应把墨的三个关键点
网络教学不同于传统的课堂教学，它以建构主义学习理论为指导，有其自身的独特性
，因而在具体教学过程中应注意以下三个方面：
3．1 采用“主导—主体双主模式
建构主义学习理论强调学习者是认知主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师
的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者、指导者和促进者。因此，网络教学应采取既
发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用的双主模式。 论文联盟 编辑。
(1)发挥学生主体作用
在网络教学进程中，学习者有时处于传递一接受学习状态(教师帮学习者建立“新知”与
“旧识”的联系)，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索：在情境中自己确定问
题，自己寻找解决问题的途径，在问题解决过程中自己进意义的建构。这其中包括搜集辨
别信息、提出假设进行验证以及与同伴合作交流等环节。
(2)发挥教师主导作用
教师在教学活动中有进处于中心地位，但其主要任务是激发学习者的学习兴趣，帮助
学习者形成学习动机，创设符合教学内容需要的多种情境和提示新旧知识之间的联系，帮
助学生进行知识的迁移，组织“协作学习”，把学习者的学习引向深入，监控学习者的学习
活动，并适时给予引导和帮助。
3．2 创设真实情境
(1)创设符合学习者认知 发展 水平的情境
不同年龄阶段的学习者，认知特点也不同。为此应仔细分析学习者的知觉、记忆、思
维以及动机、经验、情感等因素，找到学习内容与学习者认知结构的结合点，在创设 自
然 科学 领域中的学习情境时，用最符合学习者认知心理的外部刺激去促进他们对新知识
的同化和顺应，完成意义的建构。此外，所设情境应能把学习者的智力引向更高的发展水
平。
(2)创设尽可能真实的多样化情境
利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境，有助于调动学习者的所有感官和过
去的经验去探索与解决问题。而只有在真实情境中的问题才具有挑战性和现实意义。创设
从不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境，将为学习者的探索提供多条路径，以便随
机进入任一情境去学习，促进知识的迁移。适宜的、真实的、多样化的情境，是进行支架
式教学、抛锚式教学和随即进入教学的前提条件。
3．3 开展“协作学习”
由于知识的复杂性，学习者不可能对知识有全面的理解。同时，由于情境中问题的艰
巨性，学习者不可能完全独立解决，从而使面对面的通过多媒体网络进行的“协作学习’饿
为必然。建构主义学习理论主张“协作”发生在整个学习过程的始终。
4 结束语
当前，网络教学在各地蓬勃展开，成为新代 教育 技术领域的一个热点。建构主义学
习理论是学习理论历经行为主义、认知主之后的进一步发展，为教育技术带来了革命性影
响如何运用建构主义学习理论指导网络教学值得我们深入研究。
