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"职业素养"的教育与考核都不宜过度量化
对中职生的"职业素养提升"问题，北京市提
出了具体的、接地气的、可操作的指导意见，只要
认真贯彻执行，应当说是很务实的举措。但是，
对职业素养的教青和考核不宜过度量化。因为
有了量化打分，学校为了得到好评.就会对照所
谓的评分标准进行研究，并做相应的工作分解和
落实，说白了就是针对如何得分、如何得高分来
开展相应的工作。提高职业素养是一个长期的、
潜移默化的过程，是一种要花大力气的"水磨"功
夫;而打分往往对过程重视不够，一味量化的结
果往往会变为形式化的为"分"而"教" "教"而少
"育"。广大学生的实际职业素养全面提高将非
常有限。
也许有人说通过量化评估，分数高的总比分
数低的好吧。学生思想品德素养的高低，难道做
份试卷得分高者的思想素质就一定好吗?科学
素养的培养，如果仅仅了解科学知识，没有科学
思想、科学精神武装头脑也是不行的。重视教育
的全程动态管理与引导才是抓落实的关键。教
育管理者要不怕麻烦，经常性地深入职业教育
的课堂、实训基地，少昕汇报多听课，深入到学
生中去，多了解，多交流，这样才能掌握"职业素
养"落实的实际情况。为了考核而制定不甚科
学的量化指标、报送名目繁多的报表，这样的
"指挥棒"当休矣。
(江苏省滨海中等专业学校 蒋亚飞)
来个"筛子"筛筛怎么样
面对这样一份"高大上"的《提升中职学生职
业素养指导意见><下称《意见>)，很多职教老师
和我一样惊叹不已。职校生职业素养的培养要
"纳入教学计划""纳入课堂"那也就是纳入中职
校课程体系建设了。因此，我们不妨运用"泰勒
原理"借助教育哲学、学习理论这两个"筛子"来
筛筛"提升职业素养"这个教育目标对于中职学
生、中职学校的适切性。
先从教育哲学层面来看。泰勒认为，教育
哲学(或办学宗旨)所筛选的具体教育目标来
源于对学生的研究、对当代社会生活的研究以
及学科专家的建议等三个方面。这份《意见》
中，确定此培养目标的主要依据是上级文件，
"党中央、国务院的高度重视"还有党和国家
重要领导的讲话;相反，立足于受教育者(学
生)、立足于教育本身的客观论证似乎没有看
到。再来个"学习理论"的"筛子"筛筛看。泰勒
说"教育目标是通过学生的学习而得到的结
68 J~;;露在咽·职业载宵'12/2016
果" "除非它们与学生学习的内部条件相一致，
否则是没有什么指导作用的"。中职阶段应该
是职业教育的基础阶段，在确定具体培养目标
时首先应当区分在此阶段"可能期望通过学习
过程使学生产生的变化"与"不可能期望产生的
变化"是不是也还要区分"在特定年龄阶段可
行的目标"与"需要花费很长时间才能达到的目
标"呢?
即便是在教育目标确定之后，也还要用一种
最有助于选择学习经验和指导教学过程的方式
来陈述教育目标。泰勒说，陈述目标的最有效的
形式，是"既指出要使学生养成的那种行为;又言
明这种行为能在其中运用的生活领域或内容"。
且不说《意见》的"五个提升"太过笼统，单说"十
项重点工作"中所规定的林林总总的培养载体、
培养途径，是能确切呼应中职生的内在发展需
要，还只是我们的一厢情愿?
(江苏省灌南中等专业学校 杨庆华)
