2010年 1月(上)总 101期魅力中国
如何开展心理健康教育
胡 燕
（绵阳职业技术学院 四川 绵阳 621000）
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1673- 0992（2010）01- 0020- 02
摘要：心理健康是素质教育的重要内容，也是当前学校教育
面临的新任务和新要求。 如何在学生中开展心理健康教育是
当前学校教育工作者急需解决的问题。 只有建立起科学的认
识和正确的观念，才能有效地开展心理健康教育。
关键词：心理健康 素质教育 开展
一、学校心理学的服务模式
随着素质教育从一种思想观念变成具体的行动， 学生的心
理健康问题受到了越来越广泛的重视。 近 10 年来，在各高校中均
建立了心理咨询室，并设心理健康教育讲座，从心理疾病的防治
和心理健康的角度来重新审视学生的各类行为问题。 原来被认为
是思想品德的问题，现在被认为是心理障碍。 可以说，正是素质教
育对学生心理健康教育的需求， 诱发了学校心理服务的广泛开
展。 学生心理健康的确是摆在我们面前的一个迫切问题，然而，它
不可能涵盖学校整个心理服务的范围。 如果我们仅仅把学校教育
心理学的服务狭隘地理解为心理健康教育和心理咨询，势必会导
致以偏概全，妨碍学校心理学的深入发展。 本文试图结合发达国
家学校心理学的建立过程和我们的自身的实践经验，探索国内学
校心理学的服务模式。
二、医学模式的先天不足
近些年,我国的学校心理学服务强调对个体心理障碍的咨询
与矫正，试图通过诊断、干预和治疗等技术，解除学生的种种心理
不适。 教育部门在要求学校开展心理学工作时，强调要设咨询室，
于是一些学校专门开辟了一间专门的心理咨询室。 用交谈的方
式，去排解学生的心灵痛苦。 而在学校开设的心理健康教育讲座
中，许多内容都是与青春期身心健康有关。 更多的内容涉及的是
心理疾病，如强迫症、恐惧症等，教师所举的例子甚至是个别虐待
父母的事例， 这些事情毕竟是生活中偶然发生的， 不具有代表
性。 这是一种医学的模式，因此“有人批评前几年的学校心理辅
导咨询化，咨询化模式就是没有考虑学校教育的特点，去开辟心
理教育途径。 ” 当我们从心理健康与心理疾病的角度引入学校心
理咨询服务时，必须有一些假定为前提：
第一，心理教师必须具备心理咨询与治疗的专业技能，对什
么是心理疾病及相关因素有深入了解。 我们知道，心理咨询与心
理治疗是十分复杂的，目前世界上存在着 200 种以上的心理治疗
方法。 从事心理咨询与治疗的人一般必须受过医学训练。 从这些
条件看，学校中心理教师显然存在着先天不足。
第二，学生的心理障碍必须足够普遍。 心理健康的对应物是
心理疾病或心理障碍。 如果我们开设心理咨询室，试图借助心理
咨询技术解决学生的心理问题， 其主要应针对的是心理障碍，即
心理不正常的个体。 比如，学校中打架是经常发生的．但大多数打
架行为并不是由于心理障碍，而是学生们不知道如何处理人际冲
突，遇到了利益冲突不知解决的办法，这是一个情绪控制和决策
不当造成的，其中虽包括心理因素，但并不是由于反社会的人格
障碍所导致的。 而近年的心理智询工作所依据的是一些估计：如
有的估计学生当中有心理障碍的人数为 10％到 16％， 有的高达
20％。 其实这些估计一般缺少必要的可信度。
第三，在学校中开展心理咨询与治疗还必须假定，心理疾病
是能加以解决的。 可事实上，像强迫症、偷窃狂等心理障碍，即便
是具有专业技能的心理医生，其治愈率也是很低的，较严重的心
理疾病只能通过药物加以控制。 反观学校中的心理教师，面对真
正的心理障碍，既缺少经验，又缺少技术，恐怕难以胜任。 尽管如
此，学校中的心理教师仍然被期望成为心理医生，在这种期待中，
他们也常出现“角色混乱”，他们对掌握解决心理障碍的技术，了
解心理障碍的病因，往往具有超过一切的兴趣，对自己的工作常抱
以这样的信念： 解除学生的心理疾病， 让学生发生奇迹般的改
变。
上述三个先天不足， 已经妨碍了学校中的心理服务的开展，
如有的学校心理咨询室建立多年，但门庭冷落，几乎没有什么“患
者”前来咨询，心理咨询室形同虚设。 其实，这种结果是上述三个
错误假定必须导致的，我们不可能指望教师摇身一变，从一个品
德课的施教人成为一个心理医生。
三、从医学的模式到教育的模式
当我们的学核心理咨询陷入困境时，我们其实正在重复着发
达国家学校心理学刚刚起步时的同样错误。
现代学校心理学产生于美国，1896 年， 美国的特殊教育专家
魏特默在费城建立第一个心理诊所，还创办了第一个医院模式的
学校，即俄勒岗学校，专门诊断和矫正智力落后、心理上有障碍的
特殊儿童。 他利用种种干预手段解决儿童问题，在他的影响下，学
校心理服务长期以来被理解为学校中临床心理学。
但在第二次世界大战后，人们认识到这一临床的模式并不适
合学校教育。 到了 60 年代，学校心理学在美国正式建立时，人们
才摒弃了医学模式，接受教育的模式。 以面向大多数学生为主，少
数为辅原则进行心理咨询工作。 学校心理学服务是一种全方位、
整体化，以评估和教育为主导的教育模式，而心理健康和治疗只
能是其中的一个有机部分。 在这种服务中，我们应面向全体学生，
通过心理教育的途径，促进学生在学习、人际关系和对环境的适
应，发挥内部潜能．走向成熟与成功。近一两年来，我们看到了某种
转变，一些学校开始开设心理健康课，通过精心设计的活动、角色
扮演和训练，提高学生的心理素质。
四、学校心理学服务模式的建立
在目前学校心理学刚刚起步的情况下，我们认为，不宜以心
理咨询和心理障碍矫正为主要任务。 学校心理服务可以以心理评
估和心理素质课程建设为两个基本任务， 以辅导和咨询为措施。
我们在此提出一个学核心理服务的模式。
首先，在这个模式中，我们强调心理档案的建立。 学校心理学
应针对绝大多数学生的问题展开服务，通过一些团体方式的心理
测试，建立学生心理档案。 可以就学生智力的发展、人格发展和行
为问题及教养方式和学习适应性进行测评。 这种测评一方面可发
现个别落后学生的心理问题，以分析其规律和原因，为特殊教育
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案例。 三、分析广告诉求选择相呼应的色彩。 不同
色彩传递不同的情感信息，分析广告主要诉求选择与之相呼应的
色彩。 根据不同的诉求来选择不同的色彩搭配，是达到广告信息
正确传递的较好办法。
总之，色彩在广告设计中占有很重要的角色，色彩是决定广
告作品第一印象的重要因素。 在广告作品中合理使用色彩可以达
到视觉吸引、持续阅读、联想互动的作用。 采用色调统一、对比醒
目、重复呼应的搭配原则可以使色彩在广告中的合理搭配，达到
广告信息的清晰传递。 广告设计中色彩的合理应用可以使广告的
视觉效果和影响力推向最大。
参考文献：
①柏志强.《对广告色彩定位的探讨》.天津：工会管理干部学院学
报 2002 年六月版
②汤晓山、翟灿编著 .《广告表现与设计》.北京：清华大学出版社
2007 年版
因素。从地理环境看，长庆周边地区的土炼油厂和
小型炼油厂的存在是造成油区犯罪持续多发的土壤和温床。 由于
这些单位无正当进货渠道或虽有正当进货渠道， 但见利忘义，明
知是来历不明的油田物资，因价格便宜，往往大肆进行非法收购。
另外， 部分利欲熏心的销赃人员为用最低的价格获取更多的赃
物，通常事先主动与盗、抢及破坏油田物资的犯罪分子联系，并提
供交通运输工具，在现场附近等候，只要得手，立即进行现场交
易。 这样畅通无阻的销赃渠道及客观形成的买赃市场，又强烈刺
激了该类犯罪的滋生和蔓延。
5．采用现代科技手段，为油田的正常生产保驾护航。抓住重点
和薄弱环节，准确划定要害部位，大力发挥科技在企业保卫工作
中的作用。 可以以油田数字化管理为契机，在输油管道的关键重
点部位安装视频监控、异常情况自动报警装置；在油气区的关键
路段设置电子视频，对出入油区的车辆人员跟踪摄像；在井场、井
站周围安装异常情况视频跟踪锁定及传声警示等电子遥控系统，
从而使这些看上去不起眼的数字化装置，就像一个个看不见摸不
着的“隐身警察”，24 小时蹲守输油输气管线，值守油区道路关键
段点，为油田的正常生产保驾护航。
席。 又如“食人只车”，“车”是象棋术语，指的是象
棋里的一个重要的棋子， 被用来借指重要的东西。 吃掉别人的
“车”，就是说把别人最重要的东西吃掉。
4.借具体代抽象
人们常说 “唔知米贵 ”，这里是以 “米贵 ”来借代 “物价贵 ”，
“米”是具体的，有形的，而“物价”是抽象的，无形的，且“米”是主
食，属于重要的生活必需品，所以用“米”来借代“物价”非常恰当，
整个成语的实际意义是不知道物价高， 也比喻不懂得生活艰难。
又如“唔知斤两”，“斤两”是衡量轻重的重量单位，在这里用来代
指“轻重”，所以这个短语指的就是“不知轻重”的意思。 又如“百上
加斤”，表面意思是指在一百斤上再加几斤，实则指重负之上再添
负担。 “百（斤）”是借指已有的负担，“斤”是借指后来增加的重量，
负担原是不能用具体数据来衡量的，这里用“百”和“斤”来借指负
担之重。 在口语中人们说要加班开夜车，常常说“戙起床板”（竖起
床板），用一个行为动作来表达抽象的意愿，表示不睡觉的决心。
“山长水远”用“山”、“水”这些可见的形象来借代抽象的“路途”，
因为旧时路途遥远，一般要跋山涉水、翻山越岭，走过漫长的山路
或水路，所以在粤语这个词语用“山、水”来借指路途遥远。
粤语中的许多表达因为运用了借喻和借代，而使语言表达更
加形象生动，幽默风趣。
化”，即组织练习情节化、示范动作规范化、语言
生动儿童化，因势训导，循序渐进，且不可急于求成，儿童篮球启
蒙训练的内容形式要多样化，激发儿童的兴趣充分调动训练积极
性。 注重儿童的全面发展，使儿童从小在手、脚技能方面得以均衡
发展，另外还要培养儿童选手在训练和比赛中善于“用脑”，大力
发展儿童的创造性思维，给其一定的自由发挥空间，充分发挥儿
童的主观能动性。 要特别强调儿童心智的发展和健全，加强在儿
童篮球启蒙训练阶段进行思想道德教育，从小树立崇高远大的理
想。
参考文献：
[1]邓树勋、洪泰田、曹志发.运动生理学[M].北京:高等教育出版社，
2001
[2]田麦久.运动训练学[M].北京:人民体育出版社，1995
[3]孙民冶、黄满栈，周造忠.篮球[M].北京:高等教育出版杜，2000
[4]崔玉洁等 .儿童参加篮球运动训练初探 [J].吉林体育学院学报 ,
[5]邓树勋、洪泰田、曹志发 .运动生理学 [M」.北京 :高等教育出版
社，2001.
提供资料； 另一方面还可以使辅导员掌握学生的一些心理特征，
为思想工作提供依据。 以测评为重心，就必须考虑目前学校心理
教师的水平与素质，他们较少受到心理学的正规训练、对心理学
的知识和技术缺少掌握，而从测评开始，无疑有助于他们了解心
理学不同于德育教育之处，强化心理学的科学概念。
在这个模式中，我们另一个学校心理服务的基本任务是心理
素质课的建设，对于大多数学生来说，有效的教学不仅是普及心
理知识的途径，更重要的是通过心理课的讲解，使学生们对自己
身上存在的种种心理问题有一种明确的认识，提高自我意识和自
我改进的能力。 在课程中应重视心理训练的作用，让学生自己参
与进来，主动思考。
这两个基本任务的实施， 也是培养学校心理教师的重要手
段。 心理教师通过掌握心理测试，对心理学测量将有一个基本的
了解，可以在实践中掌握心理学的技术。 而通过上心理素质课，教
师还会进一步地发现学生的反应，加深对心理学应用的理出和领
悟，对于提高自身水平很有帮助。
最后，在这个模式中，我们并没有忽视心理咨询工作，而是把
它放到了一个适当的位置。 我们认为，只有在上述两个任务实施
之后，才可以极大地促进学校心理咨询室的心理辅导与咨询。 在
测试之后，学生激发了解决心理问题的愿望，想了解心理问题，主
动到咨询室请教。 在上心理课之后，学生们的问题也将暴露出来，
他们会对解决自己的问题具有新的信心，所以，也会来到咨询室
主动咨询。辅导员也了解了班上学生的心理问题。而只有到这时，
心理教师的心理咨询工作才会变被动为主动，进行个别辅导和集
体辅导的时机才真正成熟了。
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