张謇“注重实践”的师范教育思想探析
张謇“注重实践”的师范教育思想探
我国专门的师范教育机构和制度是到了 19世纪末 20世纪初才逐渐形成的，张謇无疑
是中国师范教育的开创者之一。在既缺乏经验又缺乏条件的情况下，张謇在借鉴西方教育
思想的同时，仅靠自身的摸索便能够考虑到教育实践在师范教育中的重要性，实属难得。
张謇“注重实践”的师范教育思想是符合时代发展趋势论文联盟 的，
体现出了较高的先进性。一方面，它提升了近代师范教育思想的科学性。张謇不仅为近代
专门师范机构和制度的建立做出了贡献，也使得近代的师范教育思想从一开始就具有较高
的完备性和科学性，为日后我国师范教育的发展提供了许多宝贵的经验和思路。另一方
面，张謇思想中渗透出的“知行合一”的理念，倡导理论与实践相结合，是具有开创性的
师范教育思想。虽然在论述及实施中都存在一定缺陷，但这一思想的提出已经显示出张謇
师范教育思想独到的智慧。
2.张謇“注重实践”的师范教育思想的启示
张謇的教育思想固然已经属于历史的一部分了，但这并不影响这些思想的意义在当今
时代被再度发扬。
(1)合理定位实践教学
如今，师范生的教育实践不单指教学实习，相对于理论教学提出的实践教学的意义已
更为广泛。在师范教育中，我们一直在强调实践的重要性，但实践教学却常常被置于次要
的或附属的地位，这是由诸多因素造成的。因此，若想提升实践教学的地位，首先要解决
的是为实践教学合理定位的问题。
张謇提出理论与实践结合的观点在今天看来仍具有现实意义。理论与实践并不是彼此
对立的，而是相互促进、相辅相成的。一方面理论能有效地指导实践，反过来实践又能反
哺理论，对理论进行深入加工，使其变为更加成熟的理论再反过来指导实践，二者是无法
脱离的。从这一角度说，我们也能认识到实践教学在师范教育中是不可或缺的。
(2)科学设置实践教学课程体系
张謇所创师范学校的课程设置已经考虑到普通教育与专业教育并重，虽然由于时代条
件的限制，专门教育课程相对较少，但已经体现出了“学术性”与“师范性”并重的思
想。目前师范教育中的“师范性”还没有受到应有的重视，课程设置也很传统、很单一，
仅有几门教育理论课和教育实习。时至今日，教育理论的发展越来越成熟，实践教学的形
式也逐渐丰富。这就要求我们要合理设置包括实践教学、理论教学在内的课程体系，使二
者更好地融合互补，共同构建起师范教育的“师范性”，处理好“师范性”与“学术性”
之间的关系，推进教师教育的发展。
此外，在张謇创建的师范学校内还设置了一些与生产生活相联系的蚕科、土木科等学
科。这告诉我们随着时代的发展进步，课程设置会逐渐发展变化，要根据社会发展的要求
进行调整，不能一成不变。另外，在倡导人的全面发展的今天，师范生的实践也不应仅限
于在教育领域的实践，而应该涉及社会生产和生活等领域，进行多形式、多领域的实践活
动，以促进师范生能力的全面提升。
(3)建立中小学和高校合作的教师教育模式
张謇建立的师范学校中多创立小学校，供师范生实习之用。这一点无论是在近代还是
当代，都是值得提倡的。目前，普遍的现象是中小学与培养教师的院校独立存在，很少建
立紧密的合作关系，很多师范大学有自己的附属学校，但学校间的合作十分有限。因此，
建立中小学与高校合作的教师教育模式是十分必要的。因为，其一，从教师成长的角度来
看，高校与中小学合作，可方便职前教师的培养，如教育实习、见习等；另外，也有利于
职后教师的学习成长，一线的中小学教师也可以利用高校的资源和条件进修提高，这也符
合教师教育一体化的发展趋势。其二，从学校发展的角度看，高校与中小学合作，高校不
仅有了实践基地，有了理论与实践结合的阵地，也有了进行研究实验的场所；而中小学也
可以获得更多的理论指导和科研支持，双方的教师或学生同样可以为了共同的目标而结成
同盟，如科研合作。其三，从人才培养的角度看，合作关系的建立对于高校及中小学的教
师和学生都具有积极意义。归根结底，双方合作的目的是为了促进教育的发展，而教育的
目的就是要培养人才，无论是教师的培养，还是学生的培养，最终还是要回归到人才的培
养上来。
(4)建立实践教学的管理监督机制
张謇的师范教育思想以严格管理为特色，教育实践也不例外。在加强学生实践的管理
方面，他提出的一些主张值得我们借鉴和学习。学生实践的有效进行，不能缺少必要的管
理和监督，而对实践的要求、规定、评价及考核均属于此范畴。张謇提出要在实习前做准
备，在实习后加评论，这是其严格管理实践过程思想的充分体现。实践之前的必要准备，
除了要有必要的理论基础和基本技能以外，对学生和教材等相
方面的熟悉也是必要的。另外，实践后一定不能缺少反思，它既是对实践经验的总结和提
炼，也是对理论的思考和加工，是理论与实践沟通的桥梁。因此，实践必须要结合反思来
进行，经过反复琢磨和积累才会掌握教学之道。
在张謇的思想中，师范生要在岗位上胜任了教学工作、通过了考核，才能成为正式教
师。这样既加强了师范生对实践的重视程度，同时也在一定程度上保证了教师的水平。目
前的实践教学不仅评价体系不健全，更没有明确的考核制论文联盟 度。当
前的教育体系可以借鉴张謇的实践考核思想，为保证实践教学的效果，对实践的考核是必
要的。我们可针对目前教师培养实践教学被忽视的现状，设置一套有效的实践考核办法，
这对实践教学的开展和教师人才的培养都是有促进作用的。考核可以是对学期中的实践进
行考核，或是作为毕业要求的实践考核，还可以是作为上岗条件的实践考核；甚至可以将
考核进一步延伸，不仅在师范生的教育中，也可对在职教师进行定期的考核，以检验并监
督其实际教学水平。总之，为了在教师培养中提升实践的地位、保证实践的实施，建立起
完善的实践管理监督机制是十分必要的。
三、结语
如今，在教师培养中存在着“学术性”与“师范性”以及“理论性”与“实践性”的
争论。在争论中，“师范性”和“实践性”常常处于下风，这使得教师专业化的道路异常
艰难。目前，师范性已是次要地位，而实践又是师范性中的次要地位，可见，实践已被排
挤到教师培养的边缘地带。虽然张謇“注重实践”的师范教育思想具有许多历史的局限
性，但它仍然带给我们许多启示，引起我们对现实问题进行新的思考。张謇等诸多教育家
的思想中许多精华的部分仍然有待进一步开发，而现实中也会有更多的问题等待我们去解
决。在借鉴先贤教育智慧的同时，我们更应该发挥当代人自身的聪明才智，思考并解决当
前我们在教育领域中遇到的种种问题。
参考文献：
[1]宋嗣廉，韩力学.中国师范教育通览：上卷[M].长春：东北师范大学出版社，
1998.
[2]瞿立鹤.张謇的教育思想[M].台湾：台湾学生书局，1976.
[3]张謇.张季子九录·教育录：卷一[M]，上海：中华书局，1931.
