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工程教育专业认证标准解读
信息工程大学
翟 翊
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一、专业认证的认识
1.专业认证：
• 是对一所学校的具体专业或专门学校的认证
• 专业认证被认为是职业准备的范围和质量的基本保
证。
• 专业认证主要对专业学生培养目标，质量，师资队
伍、课程设置、实验设备、教学管理、各种教学文
件及原始资料等方面的评估。
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一、专业认证的认识
2.几个基本概念的介绍
• 工程教育的专业认证—(各国不同)
工程教育的专业认证国际互认：
华盛顿协议-WA-1995
注册工程师-工程师的认证
• 注册工程师国际互认--华盛顿协议的工程
师流动问题论坛 -- 讨论之中
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一、专业认证的认识
3.为什么要进行专业认证
从美国公众来说，只有经过可靠的认证机构所认证的
学校（专业）才是被承认的学校（专业）；
对美国学校或专业而言，认证实际上关系到学校的
生存条件（有利于吸引学生，吸引投资） ；
对美国学生而言，如果学校（专业）没有通过适当
认证，在获取资助、奖学金、学分或学位被其他通过
认证的高校认可、被其他国家接受其学位
总之，未被认证的专业在社会认可方面会遇到困难。
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一、专业认证的认识
4.美国的专业认证
认证机构
ABET（Accreditation Board for Engineering and
Technology） ABET成立于1932年，有近80年的历史
5.美国的专业认证
• ABET是美国大学在应用科学、计算机、工程和技术
专业认证领域最权威的认证机构
•全美目前有550所大学的27000个相关专业通过其认证。
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一、专业认证的认识
6.我国的专业认证目标
• 促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，
进一步提高工程教育的质量；
• 建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认
证体系
• 吸引工业企业界的广泛参与，进一步密切工程教
育与工业界的联系，提高工程教育人才培养对工
业产业的适应性；
• 促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认国际互认
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一、专业认证的认识
.专业认证的基本理念专业认证的基本理念
•分别表述培养目标与培养规格有利于对目标的达成分别表述培养目标与培养规格有利于对目标的达成
度进行评价。度进行评价。
• 培养规格的达成、支撑目标的达成。培养规格的达成、支撑目标的达成。
• 被认证专业必须通过举证证明每个合格毕业生能被认证专业必须通过举证证明每个合格毕业生能
够达成培养规格的要求。够达成培养规格的要求。
• 目标与规格必须对日常教学活动起导向作用，并目标与规格必须对日常教学活动起导向作用，并
有利于每个承担教学任务的人明确责任。有利于每个承担教学任务的人明确责任。
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一、专业认证的认识
• 对培养规格与培养目标达成度的评价，必须分解为对培养规格与培养目标达成度的评价，必须分解为
对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。
• 教学管理制度的建立是为了持续改进。教学管理制度的建立是为了持续改进。
• 常态性的评估与评价是改进的基础。常态性的评估与评价是改进的基础。
• 对每一个常规教学活动进行评估。对每一个常规教学活动进行评估。
• 持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机制。持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机制。
• 每个教师在持续改进中均承担责任。每个教师在持续改进中均承担责任。
• 持续改进的效果是通过学生表现来体现的。持续改进的效果是通过学生表现来体现的。
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一、专业认证的认识
8.合格认证与准入门槛之间的关系
•中国高等工程教育数量已经是 “世界第一”；
•相关国际学位互认组织对我国有效实施认证有“担心”
我们当前关于这一问题认识的要点
•前几年我国为适应当时的经济发展引起教育大发展的形
势，举办高等工科教育的准入门槛适当降低了
•当前中国的工程教育是多元化的，以满足不同的社会需
求。不要求对所有工科专业达到“国际等效” 。
•因此，我们所推行的国际等效的工程教育认证的“合格
”要求是高于专业准入门槛的。有相当一部分工科专业
不参加工程教育认证。
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一、专业认证的认识
9.工程教育专业认证的若干重要特征
•工程教育专业认证是针对工程教育专业进行的教
育的 鉴定、评估
• 工程教育专业认证是由非营利性的组织实施 ，由
被评估专业所在学校自愿申请参与认证
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一、专业认证的认识
10.注重学校或专业的多样性和个性化特点
• 认证必须能够适应和服务于学校或专业的多样性以
及其办学宗旨和目标的多样性。
• 认证标准是目标导向和特色化的，十分重视学校的
个性发展，允许院校根据各自的目标、任务和条件，
扬长避短，充分发挥优势，努力办出水平、办出特色。
• 不把认证降为简单的定量指标或公式，强调学校形
成自己的特色，避免认证走向标准化的歧路。
•多样化和特色化并不是随意化。认证指标体系所确立
的基本的质量标准也是普遍的和要求明确的。
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二、我国的专业认证
1.关于华盛顿协议
•华盛顿协议是一个有关工程学士学位专业鉴定国际
相互承认的协议。1989年签约之初，这个协议覆盖
了3大洲的6个国家，即美国、加拿大、英国、爱尔
兰、澳大利亚和新西兰
•1993年该协议扩展到5大洲的8个国家（地区），即
接受了新加坡，香港和南非的入盟申请。经评审，
香港工程师协会(HKIE)于1997年成为正式签约组织。
•日，韩，中华台北，土，马已成正式成员,俄，德，
印，巴，斯，孟为预备成员。
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二、我国的专业认证
2.中国工程教育认证协会
是中国科协成立的认证机构,是按照华盛顿协议的要求，
由30多家全国性行业组织参与的非政府、非营利性第
三方组织,获得了中国教育部的授权和支持,是中国开
展工程教育认证工作的唯一合法组织。
• 认证协会下设理事会和监事会
• 其中理事会全面负责认证工作，其分支机构包括14个
专业领域认证分支机构（行业领域的认证）：
• 结论审议委员会（审议认证结论）
• 学术委员会（负责认证相关的学术工作）
• 秘书处（负责日常工作）
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二、我国的专业认证
2.建设类专业评估的探索
中国早在上世纪就开始了专业评估的理论研究与实
践工作。自1993年起，先后启动了建筑学、城市规划、
土木工程、建筑环境与设备工程、给水排水工程、工
程管理等6个建设领域工科专业的评估工作。
3.开展工程教育认证试点工作
中国加入WTO之后，也开始加快了工程服务与教育服
务国际化的步伐。为了使中国的工程技术人员能够公
平地参与国际就业市场的竞争，在中国各工科专业领
域开展国际实质等效的工程教育认证越来越迫切。
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二、我国的专业认证
• 2005年，经国务院批准，中国成立了全国工程师制
度改革协调小组，由18个行业（管理）部门和行业组
织组成。协调小组负责研究工程师制度改革的框架设
计，组织对外交流，开展工程教育认证等项工作。
• 2007年，协调小组成立了教育部全国工程教育认证
专家委员会，代行工程教育认证协会的职责。在各成
员单位、相关行业协会和学会的支持下，开始了工程
教育认证的体系建设和认证试点工作。同时建设类专
业评估也纳入工程教育认证体系。
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二、我国的专业认证
目前，中国正在积极准备申请加入华盛顿协议，拟在
2013年6月申请加入华盛顿协议。
• 教育部正在根据境外认证组织专家的意见，对认证
体系进行全面梳理与完善。
•中国有世界上规模最大、较为成熟的工程教育体系
•中国加入华盛顿协议，对于增加协议在全球的影响力，
促进全球工程技术人员流动，都会具有十分积极的意
义。
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二、我国的专业认证
4.申请加入华盛顿协议的程序：
•2个会员国介绍，全体正式会员通过，成为预备会员
•预备会员两年后经全体正式会员同意，成为正式会员
6月19日，华盛顿协议会员国将在韩国首尔召开会议，
我国将在该会议申请加入华盛顿协议。
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二、我国的专业认证
5.我国申请专业认证程序：
• 单位申请 – 填写申请表格
• 专业认证协会批准
• 提交自评报告
• 专家提出修改意见
• 专家进校实地考察
教育部颁布“工程教育专业认证学校准备工作指南”，
有申请表格和自评报告的格式。
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三、自评与自评报告
• 自评不是一般性的描述本专业学科点取得的成绩、
标志性成果，也不是“凝练”特色与优势，而是逐
项对照认证标准判断是否达到标准要求（合格性
认证），并举证。
• 同样，专家审阅时也必须紧扣标准，不能“印象性
发散”。
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三、自评与自评报告
自评本身应该是一个研究过程，针对标准中每一项内
容回答下列问题：
• 为什么本专业是合格的？
• 从持续改进的角度在这一项上本专业的表现如何？
• 自评报告指导书不是认证正式文件，是为了便于学
校撰写自评报告以及专家审阅报告。
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四、通用标准的基本内容
• 中国工程教育认证标准是符合实质等效的要求的：
合理的目标
明确的出口要求
完备的内容覆盖
足够的条件支撑
可靠的实施效果
特别需要说明的是：全体合格毕业生
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四、通用标准的内容和核心理念
1.通用标准的内容
1）学生
2）培养目标
3）毕业要求
4）持续改进
5）课程体系
6）师资队伍
7）支持条件
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四、通用标准的内容和核心理念
认证标准的核心理念 ---- 1.学生为中心
• 目标围绕学生的培养。
• 内容根据对学生的期望而设计。
• 判断师资与其它支撑条件的原则是: 是否有利于
学生达成预期目标？
• 评价的焦点是对学生表现的评价。
• 必须考虑全体学生。
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四、通用标准的内容和核心理念
认证标准的核心理念 ---- 2.目标导向
• 分别表述培养目标与毕业要求有利于对目标的达
成度进行评价，也能更好的体现国际实质等效的
要求。
• 毕业要求的达成支撑陪养目标的达成。
– 被认证专业必须通过举证证明可以期望每个合
格毕业生达成目标要求。
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四、通用标准的内容和核心理念
• 目标与毕业要求必须对日常教学活动起导向作用，
并有利于每个承担教学任务的人明确责任。
• 对毕业要求与培养目标达成度的评价必须分解为
对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。
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四、通用标准的内容和核心理念
认证标准的核心理念 --- 3.持续改进
• 教学管理制度的建立是为了持续改进。
• 常态性的评估与评价是改进的基础。
– 对每一个常规教学活动进行评估。
• 持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机
制。
• 每个教师在持续改进中均承担责任。
• 持续改进的效果是通过学生表现来体现的。
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五、通用标准解读
1.学生: 考察点
基本数据
• 招生状况: 数量, 录取分数, 第一志愿生源
• 学生指导的渠道
• 毕业生就业状况: 就业率, 就业性质与分布
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五、通用标准解读
1.学生：考察重点之一
专业应具有吸引优秀生源的制度和措施
– 判定合格的依据:
• 对本专业生源情况有足够的了解，并对其变
化有认识，在此基础上形成明确的办法,形
成相对稳定的工作队伍。
– 认证中可能存在的问题：
• 仅通过专业提供的近年的招生分数线作为生
源良好的依据。对于具体制度和措施及其效
果分析不够。
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五、通用标准解读
1.学生: 考察点重点之二
•具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、
心理辅导等方面的措施并能够很好的执行落实
合格的依据：
从学校到院系有专门的机构与人员负责对学生进
行相应的指导。包括面上的工作和应对特定问题两
个层面。其工作职责与方式为学生广泛了解。并有
足够的实例表明整个机制运转正常有效。
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五、通用标准解读
1.学生: 考察点重点之三
•专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪
与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后
具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目
标的要求；并通过记录行程性评价的过程和效果，
证明学生能力的达成。
合格的依据：
确实有针对培养目标与毕业要求的全过程学习
状况评估与评价措施。跟踪记录信息能够支持对学
生是否达成目标进行评价。
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五、通用标准解读
1.学生: 考察点重点之四
只有考试成绩不够，要有对考试内容是否能够反
映该课程在培养目标达成中所承担的任务进行分析。
对于考试内容是否能够反映该课程在培养目标达
成中所承担的任务进行分析。
实践环节、非专业技术性教学环节学生表现的跟
踪与评估
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五、通用标准解读
1.学生: 考察点重点之四
专业必须有明确的规定和相应认定过程，认可转
专业、转学学生的原有学分。
合格标准：
有明确的学分认定规定，规定应有规范的认定过
程，且认定方式能保证相关学生能够原有学分足以
反映其在相关方面达到了毕业要求与培养目标达成
的需要。并有工作文件可以证明该规定得到严格执
行。
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五、通用标准解读
2.培养目标
1）专业应该有公开的、符合学校定位的、适应社会
经济发展需要的培养目标。
2）培养目标应应包括学生毕业时的要求，还应能反
映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取
得的成就。
3）建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并
定期对培养目标进行修订。评价与修订过程应该有
行业或企业专家参与。
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五、通用标准解读
培养目标的考察点
重要问题
• 培养目标是什么?
• 如何使培养目标被相关人员知晓？
• 如何评价培养目标的达成度: 频度、评价人、方法、
记录？
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五、通用标准解读
3.毕业要求
专业必须通过评价证明所培养的毕业生达到如下要求：
1）具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道
德；
2）具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以 及
经济管理知识；
3）掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有
系统的工程实践学习经历;了解本专业的前沿发展现
状和趋势；
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五、通用标准解读
4）具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实
验结果进行分析；
5）掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和
意识；具有综合运用理论和技术手段设计系统和
过程的能力，设计过程中能够综合考虑经济、环
境、法律、安全、健康、伦理等制约因素；
6）掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术
获取相关信息的基本方法；
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7）了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、
研究与开发、环境保护和可持续发展等方面的方针、
政策和法津、法规，能正确认识工程对于客观世界
和社会的影响
8）具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往
能力以及在团队中发挥作用的能力
9）对终身学习有正确的认识,具有不断学习和适应发
展的能力
10）具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力
五、通用标准解读
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五、通用标准解读
3.毕业要求的考察点
重要问题
本专业的培养规格应该如何表述？它们是否覆盖
了认证通用标准中规定的基本要求？
• 培养规格通过怎样的教学活动实现？
• 如何对培养规格是否达成进行评价：频度、评价人、
方法、记录？特别是：评价如何通过对学生学习过
程中的表现的评估来实现？
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五、通用标准解读
4.持续改进
1）专业应建立教学过程质量监控机制。各主要教学
环节有明确的质量要求，通过课程教学和评价方法
促进达成培养目标；定期进行课程体系设置和教学
质量的评价。
合格的依据主要是两个方面：
• 制度的建立，特别是该制度能够明显的体现出围绕培养
目标达成，能将培养目标达成与否和每门课程质量要求
对应
• 基于制度的实施过程，是否定期评价，并有效。
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五、通用标准解读
4.持续改进
2）专业应建立毕业生跟踪反馈机制以及由高等教育
系统以外有关各方面参与的社会评价机制，对培
养目标是否达成进行定期评价。
判定合格的依据
• 是否确实建立了有效的跟踪与反馈机制。
• 跟踪是否已经能够形成固定做法，并稳定地增强
覆盖面。
• 其结果是否能够进入持续改进的循环。
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五、通用标准解读
4.持续改进
3）专业应能证明评价的结果被用于专业的持续改进
合格依据：
专业提供的实例明确，并确实并非孤立的事件，能
够体现制度与过程的作用。
不能仅仅是有外部专家参与了课程体系设计，专
业提交的材料要说明外部专家在课程设置中真正
起了作用。
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五、通用标准解读
持续改进的考察点
基本数据
• 教学管理制度: 架构、文件
• 对每个教学环节的质量控制要求：文件
• 外部评价机制：机构、毕业生反馈渠道
重要问题
• 培养计划、培养规格、教学计划等关键文件如何制定，
如何修订？
• 如何实施教学管理？特别是关键教学环节（如：课程、
毕业论文、实践）的质量监控要求如何实现？
•是否有基于反馈的持续改进机制，是否已产生效果？
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五、通用标准解读
5.课程体系
课程设置应能支持培养目标的达成，课程体系设计应有
企业或行业专家参与。课程体系必须包括：
1）与本专业培养目标相适应的数学与自然科学类课程
–（至少占总学分的15%）；
2）符合本专业培养目标的工程基础类课程、专业基础
类课程与专业类课程（至少占总学分的30%），工程基
础类课程和专业基础类课程应能体现数学和自然科学在
本专业应用能力培养，专业类课程应能体现系统设计和
实现能力的培养；
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五、通用标准解读
3）工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的
20%）。应设置完善的实践教学体系，应与企业合作，
开展实习、实训，培养学生的动手能力和创新能力。
毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，
培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知
识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导
和考核应有企业或行业专家参与。
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五、通用标准解读
3）工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的
20%）。应设置完善的实践教学体系，应与企业合作，
开展实习、实训，培养学生的动手能力和创新能力。
毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，
培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知
识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导
和考核应有企业或行业专家参与。
4）人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的
15%），使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环
境、社会、法律、伦理等各种制约因素。
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五、通用标准解读
课程体系的考察点
基本数据
• 教学计划、每门课程的大纲、课程表
• 每个同学完成的实验与实践课程的内容与效果
• 毕业论文列表
• 实践基地建设与学生受益情况
重要问题
• 如何证明课程计划覆盖并支持培养规格的实现？
• 毕业论文如何分类，各自的要求是什么，如何保证
要求被满足？
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五、通用标准解读
6.师资队伍
1）教师数量能满足教学需要，结构合理，并有企业或
行业专家作为兼职教师。
判定合格的依据：
•数量满足，结构合理
主要考虑的是对于不同类别的课程或教学活动，承
担的教师是否有合适的经验与背景。
•兼职教师有明确的任务和针对性，并对实际效果有适
当评价。
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五、通用标准解读
6.师资队伍
2）教师应具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、
沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问
题研究，参与学术交流。教师的工程背景应能满足专
业教学的需要。
判定合格的依据：
整个教师队伍的水平能够支撑学生培养目标的达成，
每个教师其个人水平、经验、能力能够胜任其承担的
实际教学任务。特别是达到标准对工程背景的要求。
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五、通用标准解读
6.师资队伍
3）教师应有足够时间和精力投入到本科教学和学生指
导中，并积极参与教学研究与改革。
合格标准：
教师承担的与本科生教学相关的任务量及其质量能够
支撑学生培养目标的达成，包括总体投入和具体到教
学任务两个方面。
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五、通用标准解读
6.师资队伍
4）教师应为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职
业生涯规划、职业从业教育有足够的指导
合格依据：
教师能够为学生提供本指标项所要求的指导，专业
对此有明确的要求与相应的评价。
5）教师必须明确他们在教学质量提升过程中的责任，
不断改进工作，满足培养目标要求。
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五、通用标准解读
6.师资队伍
重要问题
•有什么规定与激励措施使得教师对教学有适当的投入
•教师以什么方式参与学生指导, 工作量如何?
•教师参与教学改革与教学质量持续改进的情况如何?
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五、通用标准解读
7.支持条件
1）教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。
有良好的管理、维护和更新机制，使得学生能够方便
地使用。与企业合作共建实习和实训基地，在教学过
程中为学生提供参与工程实践的平台。
合格的依据：
•数量能满足本科培养目标达成的需要；
•状态（含功能性能和管理）正常，学生使用方便。
•共建资源是否出于持续正常运转状态，特别是学生受
益情况是要点。
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五、通用标准解读
7.支持条件
2）计算机、网络以及图书资料资源能够满足学生的学
习以及教师的日常教学和科研所需。资源管理规范、
共享程度高。
合格的依据：
基本规模能满足需要，更重要的是能否被学生充分
利用。
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五、通用标准解读
7.支持条件
1）教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。
有良好的管理、维护和更新机制，使得学生能够方便
地使用。与企业合作共建实习和实训基地，在教学过
程中为学生提供参与工程实践的平台。
2）计算机、网络以及图书资料资源能够满足学生的学
习以及教师的日常教学和科研所需。资源管理规范、
共享程度高。
3）教学经费有保证，总量能满足教学需要。
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五、通用标准解读
7.支持条件
4）学校能够有效地支持教师队伍建设，吸引与稳定合
格的教师，并支持教师本身的专业发展，包括对青年
教师的指导和培养。
合格的依据：
学校和院系有关制度和办法明确，并被全体教师所
了解，有可以证明其有效的事例。
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五、通用标准解读
7.支持条件
5）学校能够提供达成培养目标所必需的基础设施，包
括为学生的实践活动、创新活动提供有效支持。
合格的依据：
对于这些基础设施与培养目标达成的关系能够明确
表述，对其效果提供相关证明材料。
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五、通用标准解读
7.支持条件
6）学校的教学管理与服务规范，能有效地支持专业培
养目标的达成。
合格的依据：
学校的教学管理与服务有利于教学质量的持续改进，
有利于支持面向全体学生的培养目标的达成。
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五、通用标准解读
7.支持条件
重要问题
• 学生是否能够方便地利用各种学习支撑环境与条件?
• 图书、网络等资源是否能够实质性地支持学生达成其
学习目标？
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六、测绘工程专业补充标准
通用标准与专业补充标准
每一个特定的被认证专业，其依据的标准为：
通用标准+ 专业补充标准
• 专业补充标准不应该与通用标准有歧义。
• 专业补充标准主要是在课程体系、师资队伍、支
持条件三方面提出与专业领域相关的特殊要求。
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六、测绘工程专业补充标准
1.课程体系
课程设置
实践环节
• 依托校内基础实验室、校内专业实验室、校外实
习基地、企业生产实践平台等实践教学条件来完成
• 生产实习与社会实践,通过校企联合建立生产实习
与社会实践基地
课间实验、实习
课程设计与集中实习
生产实习与社会实践
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六、测绘工程专业补充标准
综合设计
培养学生灵活运用所学专业理论和技能进行技
术开发的能力，锻炼学生运用新技术、新方法解决
测绘工程问题的能力。
科技创新活动
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六、测绘工程专业补充标准
毕业设计（论文）
鼓励学生结合工程建设中的测绘需求进行新技
术应用研究，或者独立完成一个解决测绘专业问题
的软件开发。
选题
内容
包括选题审核、开题报告、文献阅读、技术设计或
实验、结果分析、论文写作、毕业答辩等，培养学
生的工程意识和创新意识。
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六、测绘工程专业补充标准
指导
•学生每周至少和指导老师讨论一次
•每个学生一个选题并独立完成
•答辩结束后提交:
毕业设计(论文)及任务书、开题报告、指导教师评
语、评阅教师评语、答辩记录等资料并存档。
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六、测绘工程专业补充标准
2.师资队伍
• 专业背景
• 大部分授课教师在其学习经历中至少有一个阶段
是测绘类专业的学历,部分教师具有相关专业学习
的经历。
• 工程背景
1）从事专业课教学工作的教师应有主持测绘工程
项目的经历。主讲教师要有明确的属于本专业领
域的科研方向。
2)从事专业实验教学工作的教师应有参加测绘工程
项目的经历。
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六、测绘工程专业补充标准
3.专业条件
实验条件
• 用于教学的实验室设备完备、充足、性能优良。
• 所有的教学实验应具备教学大纲、教学计划、任
务书、教学日志、课表、实验指导书等规范材料
实践基地
• 根据学校的办学特色和条件，建立满足教学需要、
相对稳定、多种形式的实习基地。
• 学校应定期对实习基地进行评估
• 学校应有相关政策保障相关专业实验室的高端仪
器设备向参加科技创新活动的大学生开放
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欢迎
批评指正
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