新课程·下 2011年 3月 28日
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皮格马利翁效应对体育教师的启示
文 /张学震
古希腊神话中记载着这样一个故事：年轻
的国王皮格马利翁雕刻了一尊精美的象牙少
女像。他非常喜爱自己的作品，甚至到了陶醉
和痴迷的地步。每天他总要含情脉脉地凝视着
她。时间一长，奇迹发生了，这尊无生命的雕像
变成了一位亭亭玉立、美丽多姿的少女。后来
人们借这个神话，把这种现象称作“皮格马利翁
效应”。这么一个美丽而又浪漫的神话，给我们
广大的教育工作者一个启示：教育需要真爱，没
有爱的教育世界是一片荒原。
著名教育家陶行知说过：捧着一颗心来，不
带半根草去。这是一名教师追求的崇高境界。
当前，教育改革的步伐正不断向前迈进，如何
才能更好地进行体育教学，如何更好地提高教
学效果，增强学生的体质，发展学生的体能，改
进学生的心理健康，促进学生的社会适应能力，
增强学生的心理承受能力，这是我们每一位体
育教师必须要面对面的问题。
一、加强自己的文化修养
马克思主义哲学告诉我们，事物是不断向
前发展的，如果不发展，就必然会走向灭亡，这
是事物发展的必然规律。作为一名体育教师，
应该紧跟时代的步伐，认清当前的形势，用发展
的眼光看问题，做学习型的体育教师，改变传统
的体育教师形象。所以，作为新时代的体育教
师，应该不断加强学习，提高自己的文化层次，
在学习自己专业知识的同时，还要加强天文、地
理、历史、心理健康等知识的学习，提升自己的
文化内涵，才能胜任自己的岗位。
二、要把爱奉献给每一位学生
教育是一朵云对另一朵云、一颗心对另一
颗心的碰撞。教育家马卡连柯曾经说过：“爱是
一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的
人。”教育学要求教师具备文化素养与学科专业
知识、教育理论知识与技能。作为一名体育教
师，你的一言一行，一举一动，都对学生的教育
起着一定的作用，只有真正的用爱去关心爱护
每一位学生，才能把工作做好。
三、注重情感交流，培养师生感情
什么是情感？情感是人对客观事物的一种
态度，是人对客观事物是否符合需要、愿望和观
点而产生的体验，反映着客观事物与人的需要
之间的关系。情感总是由一定的客观事物引起
的，是一个人在同周围客观世界相互作用的过
程中产生的。离开了客观事物，无缘无故的情
感是没有的。凡是能满足或符合人的需要的客
观事物，就会引起人的积极态度，使人产生如愉
快、满意、喜爱等肯定的情感。心理学的研究表
明，情感是教育活动的非智力因素，但与学生的
智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系，
对学生个体的生活、学习等产生着重要的作用。
因此，在体育活动中，教师既要强调技能的
学习，也不可忽视情感因素的作用。“皮格马利
翁效应”表明，师生关系的好坏直接影响学生的
学习情绪。教师通过各种形式表现出来的对学
生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往
往具有很大的感染力、感召力，能使教师的教育
思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体
现学生的主体地位，提高他们学习的积极性和
主动性，变“要我学”为“我要学”，从而收到事半
功倍的效果。“亲其师，信其道”，当教师对学生
怀有赤诚、无私之心，对学生的进步加以赞许和
夸奖，那么，学生经过自己的观察和体验，看出
教师的善意和对自己的真诚爱护，就会敞开心
扉，乐于接近教师并心悦诚服地接受教育。
四、要特别注意排除学生心理障碍
任何有效的教学活动都必须是学生的积极
活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性
活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态
下进行。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自
信，因此，教师要特别注意排除学生心理障碍，
要对他们寄予厚爱和希望。固然，某些学生的先
天不足、懒散和不自信等让我们心急心焦，但我
们也不能听之任之，而应用我们的期望和热情
去感动、感化他们，让他们重新找回自信。
五、要注意因材施教
心理学的研究成果表明，个体与个体之间
是有差别的，因为个体在各自不同的素质的基
础上，在各自不同的社会物质生活、文化教育环
境中，接受不尽相同的影响，从而使个体之间具
有不同的兴趣、性格、能力等特点。无数研究与
实践已经证明，人不仅是一个有理智、能思考的
人，而且是一个有情感、有信仰、有意志，并在一
定条件下能有发明创造的人，因此，体育教育也
应该是也必须是针对不同个体的教育。
六、注重培养学生的创新素质
创新素质包括创新人格、创新意识、创新能
力等。过去我们总是要求学生“求同思维”，生怕
学生和别人想的不一样，因此培养出来的学生
因循守旧，不敢标新立异。
教师是教育活动的组织者和引路人，要充
分调动学生学习的主动性和积极性，因为他们
才是学习的主体。学生个体的发展，无论是知识
的获得、智能的提高还是思想品德的修正，都只
能是通过学生的积极思考和主观努力才能得以
实现的。教师只要理解、尊重、激励他们，激活他
们的潜能，他们就一定能迸发出超常的创造奇
迹的力量。
（作者单位 江苏省连云港市灌云
县龙苴中学）
2001年教育部颁发的《国家基础教育课程
改革纲要》中进一步明确提出“大力推进信息
技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术
与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现
方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师
生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优
势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育
环境和有力的学习工具。”正是在新课改的大
环境中，出现了一批操作性较强的课例，它们
在知识呈现、学生学习和教与学的互动方式
上，展现出信息技术与课程整合的发展前景。
但是由于这种整合教学的实践与研究尚处在
起步阶段，其问题也颇多，笔者根据教学实践，
发现当前信息技术与课程整合过程中存在着
以下三个误区。
误区一：信息技术概念模糊，认为使用了
先进的计算机、多媒体设备就是整合。当前很
多教师在实践过程中，将信息技术简单地理解
为计算机，不少教师认为使用了先进的计算
机、多媒体设备就是整合，信息技术仅仅作为
教师讲解、演示的工具。于是出现大材小用，计
算机只起到了演示工具的作用。
误区二：注重了生机对话，忽视了多向互
动，削弱了传统教学中的语言和情感交流的优
势。信息技术与课程的整合教学，强调了学生
与多媒体技术的互动本无可非议，但如果只注
重这种单向对话，就忽略了师生、生生及与电脑
之间的多向沟通交流。
误区三：强化信息技术优势，削弱学科特点，
用加法式的教学目标替代有机整合的教学目
标。一般认为，信息技术与课程整合，其优势必
然会更加彰显学科特点。但事与愿违，在这种
优势面前，学科特点非但没有得到强化，反而显
得毫无个性。原因不在信息技术本身，而在执
教者片面追求信息技术优势。
针对以上所指出的误区，提出如下几项对策。
一、转变教育思想，更新教育观念，为信息
技术与课程整合奠定基础
不断更新教育教学理念，明确信息技术与课
程整合的目标。更加深入地理解信息技术与课
程整合是在先进的教育思想、理论的指导下，充
分发挥以计算机和网络为核心的信息技术的特
点与优势，使之成为促进学生自主学习的认知
工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工
具，从而促进教学方式的根本变革，使教师由传
统教学中的中心地位转变成学习的设计者、指
导者和学习伙伴；学生由原来接受知识的被动
接受者，转变成为学习的主体、教学活动参与者
和知识建构者，使学生具有获取信息、传输信
息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成
良好的信息素养，促进整体素质的提高。
二、建设丰富而高质量的、适应教学改革需
要的教学资源，为信息技术与课程整合创造条件
没有足够的、能满足教学与学习过程的多
样化、社会化、主体化要求的教学资源和网络资
源，信息技术和网络在学校就无法普及和应用，
更谈不上课程整合。因此要注重教学资源的开发。
三、提高教师的信息素养与教学设计能力，
为信息技术与课程整合铺平道路
“教改问题，主要是教员问题”，教师的信息
素养与教学设计能力，是信息技术与课程整合
的关键。要使信息技术应用于学科教学之中，
就必须建设一支素质优良、积极探索、勇于创新、
富有活力的教师队伍。
（作者单位 朝阳县台子乡中学）
信息技术与课程整合的误区与对策
文 /张晓航
教学思考140
