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教育部、国家发展改革委和
财政部于 2015 年 10 月发布的《关
于引导部分地方普通本科高校向
应用型转变的指导意见》提出“建
立学校、地方、行业、企业和社
区共同参与的合作办学、合作治
理机制”，将应用型本科院校学
生跨界教育问题提上了日程。校
企合作、工学结合是充分体现职
业教育跨界本质的表述（姜大源，
2011），应用型本科院校应借鉴
职业教育跨界理念，培养大批满
足经济社会发展需求的“工匠型”
人才。当前企业对会计人才的需
求正由传统的技能型向管理型过
渡（林艳红，2016），基于跨界
理念加强会计人才职业道德、职
业素养、职业技能培养，是地方
普通本科高校在转型背景下探
索人才培养变革模式的一个重
要方面。
一、基于跨界理念培养会计
人才的意义
跨界教育理念主张以学生为
本，跨越教育领域、学科领域、地
区领域的界限，将产学研用有机结
合（王一舒和王卫星，2016）。跨
界教育理念下校企合作、学做一体
的人才培养模式，有助于培养高素
质、重实践的会计人才。
（一）跨界教育是素质教育的
最佳路径
会计人才的职业素质教育不能
简单依靠课堂教育，需要在校企合
作中开展。对于尚未迈入社会的学
生而言，其思维方法和认识行为过
于自信或乐观，对会计职业素养的
认识尚不清晰，导致不少学生在走
上工作岗位后适应能力较差，无法
准确定位自己在企业中的位置。而
基于跨界理念培养“工匠型”会计人才
◆ 李海洲 唐衍军
[ 摘要 ]培养“工匠型”会计人才需践行跨界教育理念，重点包括“跨思维界”的“匠心”培育、
“跨知识界”的“匠知”培育以及“跨组织界”的“匠行”培养。地方本科院校应树立“工匠型”
人才培育导向的办学理念、重构基于跨界教育理念的课程体系、实施基于工作过程的教学模式、
建设校企（所）互聘的“双师”队伍。
[ 关键词 ] 跨界 工匠精神 会计工匠 高校 校企合作
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在会计职业素质教育中融入跨界教
育的理念，通过学校与企业合作育
人，把企业的岗位技能要求、业务
工作流程、企业文化氛围等带到学
生职业素质的培养中去，可以使学
生在校园学习职业技能操作的同时
也能够受到职业化的洗礼，切实感
悟企业创新、进取的文化特质。
通过体会社会规范和企业规章制
度的约束力，培养学生良好的职
业行为、职业精神、职业习惯，
塑造敬业爱岗、坚忍不拔、精益
求精的工匠精神。
（二）跨界教育有助于培养
学生实践能力
地方本科院校大多师资力量
较为薄弱、教学硬件设施滞后。随
着社会需求的增加，一些地方院校
不断扩大会计专业招生规模，使得
教学资源特别是实践教学资源更加
不足。不仅存在校内实习场所匮乏
的问题，而且不少学生在校外也无
法找到相应的企业进行实习。实训
和实习的培养环节往往成为形式，
实习指导教师“放任自由”，导致
学生的实习报告或学位论文空洞无
物。部分会计学专业学生直到本科
毕业甚至都不了解会计凭证、账簿
和报表的格式，更遑论实际填制和
操作了。跨界教育理念下通过搭建
校企合作平台，企业可以与学校共
享实习实训场所和设备，还可以协
同制订人才培养方案，从而提高人
才培养质量。学生在修完基础课程
后，可以直接进入企业实习，进行
实际操作，这有利于学生快速提高
专业操作能力和社会实践能力，同
时也有助于学生在实践操作中领悟
工匠文化、培育工匠意识。
（三）跨界教育有助于提高
教师教学质量
我国教育长期以来发展形成了
的重理论轻实践的倾向，这在以文
科类专业为主的高校中表现得更为
明显。在这样的氛围下，地方本科
院校的教师对于实务操作和在企业
环境中的实际财务流程多缺乏感性
认识，动手能力不够强，一般只通
过理论讲解来授课。建设基于跨界
视域的应用型教师实践平台，是提
升专业教师实践教学能力，打造具
有跨界视域的应用型教师的重要途
径（胡善珍等，2017）。通过校企
合作推动高校教师进企业，在提高
教师动手能力的同时，帮助教师重
新审视自己，正确认识理论与实
践、学历与能力的关系，虚心向
实务界人士请教，取长补短、完
善自己的知识体系。同时，教师
还可以结合实务发展的最新动向
以及社会对会计专业人才的需求
现状，修订和优化课程体系，开
发出能够更好地满足社会和会计
行业需求的课程和教材。
二、跨界理念下“工匠型”
会计人才培养维度
王卫星等（2017）认为高校教
育跨界应该包括“跨思维界”“跨
知识界”和“跨组织界”三个层面
的内容。时现（2014）将应用型和
复合型会计人才职业能力培养分为
道德规范、知识体系与执业技能三
个方面。综合上述观点，本文将跨
界理念下“工匠型”会计人才培养
分为三个维度。
（一）基于“跨思维界”的
“匠心”培育
当前会计人员及其会计事务
所从事的会计行为日益受到各种干
扰和利益诱惑（任高飞，2015），
以职业道德和职业价值观为主体的
会计人才“匠心”培育亟待加强。
会计职业道德是会计人员履行会计
岗位职责的必备素质，“工匠型”
会计人才培养要求思想道德修养和
科学文化素质教育并重，培养学生
诚实守信、正直清廉的道德品质。
跨界思维实质上是一种创新性思维
（王卫星等，2017），会计人才的
“匠心”培育重点还应培养学生的
创新意识、创新思维和创新能力。
基于“跨思维界”的“匠心”培育，
要求在课程设置上实现“认知性”
向“创造性”、“专业性”向“综
合性”、“统一性”向“多样性”
的转变；在教学模式上广泛开展启
发式与参与式教学模式，培养学生
的创造性思维，激发创新创业灵感；
在评价机制方面重视从学生的实践
能力、创新能力以及合作精神、个
性品质等方面，增加道德素质和综
合素养在人才培养中所占的比重。
（二）基于“跨知识界”的
“匠知”培育
会计人才的“匠知”培育，主
要体现为通过知识和技能的培养塑
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造学生良好的知识结构、能力结构
和素质结构。会计人才的知识结构
主要由会计、审计、财务、税务、
法律以及信息系统等相关理论体
系构成。能力结构和素质结构是在
良好的知识结构的基础上，结合特
定的执业环境和工作背景，通过反
复提炼和创造而逐渐形成的职业素
养，主要由沟通能力、协作能力、
决策能力、职业素养、人际关系等
要素构成。基于“跨知识界”的“匠
知”培育，目标在于通过加强职业
素养教育，实现会计人员专业知识、
职业能力与职业素质的协同发展。
随着会计人才由传统的技能型向管
理型过渡，社会对会计人才的组织
能力、判断能力以及分析解决问题
的能力有了更高的要求。会计人才
不仅需要熟悉和掌握会计和审计的
专业知识，还需要同时具备法律、
经济管理、计算机、相关工程技术
等应用知识。
（三）基于“跨组织界”的
“匠行”培育
古代工匠们的精益求精和砥砺
创新主要来自于以孜孜以求、求真
务实为核心的“匠行”培育。会计
人才的“匠行”培育重点在于职业
技能和实践能力培养，主要包括点
钞、假钞鉴别、珠算、小键盘录入、
会计实务、ERP 软件应用等技能。
地方本科院校应加强实践教学的比
重，创新课程实训和实践教学体系，
全面培养学生的专业能力与综合能
力。高校培养复合型的创新人才，
必须跨出校门，与行业企业、科研
机构以及地方政府密切合作，这是
实现跨界培养的组织保障（王卫星
等，2017）。基于“跨组织界”的
会计人才“匠行”培育，应建立高
校和企业或事务所之间的协同培养
机制，着重培养学生的会计实务技
能和实践操作能力。地方高校应通
过构建实践平台如实验室、实践基
地、培训中心等，加强会计专业学
生与会计实务人员的交流互动，在
执业实践或模拟实习的过程中培养
会计人才的职业技能和职业素养。
三、跨界理念下“工匠型”
会计人才培养路径
培育和弘扬会计人才的工匠精
神，需要从教育抓起。跨界教育理
念下校企合作、学做一体的人才培
养模式，为培养具备工匠精神的会
计人才提供了可行路径。
（一）树立以工匠精神培育为
导向的办学理念
“工匠型”会计人才不仅需要
具有扎实的理论基础，而且还需要
具有实践能力强、专业特长突出等
特点。地方本科院校需要培养具有
较强分析与解决问题能力、较强专
业实践能力、创新能力以及终身学
习能力的会计人才。以工匠精神培
育为导向的会计人才培养，既要重
视理论基础与知识运用能力教育，
也要重视岗位技能和职业素质培
育。会计人才职业素质教育的首要
任务在于培养以德为先全面发展的
高素质会计人才。地方本科院校在
通过校企合作培养学生职业技能的
同时，更要将工匠精神的培育贯穿
于教育教学的全过程，在教学目标
设定、教学体系安排、教学内容组
织、教学方法实践等方面体现工匠
精神培育的要义。加强职业道德教
育使学生自觉地追求自我价值与社
会价值的统一，培养学生爱国、诚
信、敬业、奉献、创新等优良品格。
（二）重构基于跨界教育理念
的课程体系
工匠精神作为一种观念涵盖职
业理想、职业道德、职业素质、职
业信念、职业态度等要素，在不同
的行业与专业中会表现出其特有的
内涵，工匠精神的培育应植根于专
业的坚实土壤之中。地方本科院校
应积极调研各行业、企业以及各岗
位对技能标准和职业素养的要求，
分析行业发展和产业转型升级背景
下会计人才的需求状况及能力与素
质要求。探索由学校和企业共同制
订具有专业特色的会计人才培养方
案（李定清，2016），校企双方按
照“合作共赢、职责共担”的原则，
构建基于合作企业所在行业和典型
工艺过程的财务会计、成本会计、
内部审计等岗位实习课程。校企双
方根据典型的会计工作任务以及行
业特点，打破传统学科型课程体系
的设置模式，建立围绕会计执业活
动各项工作任务或项目组成的教学
模块。同时在各教学模块中融入相
应的素质养成教育，以培养学生良
好的知识结构、能力结构和素质结
构。将专业基础知识学习、专业能
力训练、相关证书考试等教学环节
相融合，构建基于工作导向和任务
驱动的课程体系。
（三）实施基于工作过程的
教学模式
在工匠精神培育导向办学理
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财经观察
念的指引下，地方本科院校应以实
践教学、技能训练为核心，探索基
于工作过程的教学模式，在该模式
下将整个教育过程分为学校理论传
授、企业基础技能培训、专项技能
训练和在岗实际培养四个阶段。学
校理论传授要改进教学方法，以情
景学习代替课堂教学，不断推进基
于案例推演、角色扮演以及理论与
实训融合的教育教学活动；企业基
础技能培训教学体系主要包括课程
实验、专业综合实训、专业实习与
技能竞赛等，培训的课程设计要结
合高校和企业教学资源的实际情
况，达成以实际操作岗位为参照的
育人模式，在教学组织实现形式上
可以进行灵活调整，比如会计基础
理论教学可以采用一段时间在学
校、一段时间在企业或校内实训基
地的工学交替模式；专项技能训练
实践教学要在夯实专业理论的基础
上，完善以财务会计、公司财务学
和审计为核心的专业课程实验以及
以计算机为载体的会计电算化实
验；在岗实际培养教学中，专业课
教师和企业师傅在完成一个单元的
教学任务后，按照培养方案与学生
共同商量下一单元学习内容与考核
标准，学生可以提前安排学习或对
照考核标准进行财务技能训练，教
师和师傅对学生的学习过程进行实
时把关与考核，实现翻转课堂教学
方式，从而增加学生技能学习的积
极性和主动性，在实践操作中自觉
自愿地接受工匠精神的洗礼。
（四）建设校企（所）互聘的
双师队伍
会计人才工匠精神的培育，很
大程度上来自于实践教学中实际操
作技能、职业素养和职业意识的培
养，学生职业素养的养成离不开“职
业指导师”的指引。地方本科院校
需要加强由校内专业课导师和实务
界导师组成的双导师队伍建设，健
全“双导师”的选拔、培养、激励
等制度，形成校企（所）互聘共用
的管理机制。专业指导教师不仅要
熟知本学科的专业知识、具备扎实
的理论功底，更应具备较强的实践
教学能力。地方本科院校应当为在
职教师创造条件，帮助教师利用课
余时间到企业或事务所兼职，或者
定期去校企合作单位开展有关社会
实践活动。新任专业课导师需要在
校内外的实习实训基地进行不少于
一定时间（例如一年）的实践锻炼，
并且还要对其任职资格进行实践考
核或鉴定。实务界导师主要负责学
生在企业期间的学习、实践和实习
的指导，按照企业的需求将职业素
养、企业文化、岗位能力、专业技
能传授给学生。具有丰富的执业经
验、踏实的工作作风和良好的职业
素养，是对来自实务界导师的基本
要求。企业或事务所工作人员由于
具有丰富的会计实务操作经验，更
能够对会计案例、教学素材及具体
问题等进行深入讲解。有着丰富经
验的实务界导师在实际执业过程中
的言传身教，有助于学生的工匠意
识在潜移默化中得到培育。
[ 作者单位：九江学院 江西
财经大学，邮政编码：330013，
电子邮箱：torchline418@，
本文系国家自然科学基金地区项目
（71362008）的研究成果 ]
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