会计教育改革与“冰山理论”
【摘要】 当前 会计 教育 导致会计人才的素质无法完全显现，就像“冰山”一样
不能够完全显现。分析发现，会计教育需要从会计教育环境、会计教育主体和开展案例教
学等三方面进行改革，其中案例教学方式的改革是重点。同时，本文以试验和问卷调查的
方式分析了传统教学和案例教学的优劣。结果发现，案例教学能够在很多方面显著调动学
生学习的积极性。
【关键词】 冰山理论；会计教育；教育目标
目前会计专业毕业生就业越来越困难，这是有目共睹的。但有些单位又抱怨现在的学
生素质太差，招不到高素质、能够胜任岗位的毕业生。为什么这样呢？这就引起笔者对会
计教育改革的思考。
一、“冰山理论”与会计教育目标
何为“冰山理论”？心 理学 家弗洛伊德和著名作家海明威他们曾经在各自领域将“
冰山理论”提出并加以应用。在弗洛伊德的人格理论中，他认为人格就像海面上的冰山一
样，露出来的仅仅只是一部分，即有意识的层面；剩下的绝大部分是处于无意识的，而这
绝大部分在某种程度上决定着人的 发展 和行为。
人的全部能力素质分成两部分。一部分是显性素质，这些可以通过各种学历证书、职
业证书来证明，或者通过专业 考试 来验证。另一部分是隐性素质，它渗透在个体的日常
行为中，影响着个体对事物的判断和行动的方式，它是一种较为深层的能力素质要求，一
般称之为职业素养。显性素质浮于表面只占全部素质的小部分，但还受下面的大部分的隐
性素质支撑与掌控。因此，要培养优秀的职业素质高的人才，必须从提高隐性素质入手。
这就像冰山具备了厚厚的基础， 自然 会露出山峰；如果一个人只有显性素质而不具备隐
性素质，就算有再好的机遇也难成才。因此人才培养不能将目标定位在传授了多少知识、
通过了多少考试上，而应考虑给了学生多少能转化成新知识的专业能力和素养。也就是说
，冰山的基础厚实了，那浮在水面上的一角是会无师自通的。用人单位不录用刚刚毕业的
大学生做会计就是对我国会计教育的怀疑，说明会计教育已和会计需求发生矛盾,为国家
经济 建设输送人才的教育机构必须积极改革教育培养方式,努力适应市场需求。
对于会计教育，我国目前还没有一个明确的教学目标。如果继续沿用过去的以传授知
识为主的会计教育目标显然是不适应的。学生在学校学会了多少知识(会了多少分录)、记
住了多少规则，对未来的工作没什么帮助。因为经济环境是不断变化的，而会计知识要适
应环境才有用。动态的会计环境就需要动态的教学目标来适应，而教学目标跟着环境变得
再快也难以符合现实的要求，即便是我们的教材变得再快，学生从学校学到知识再用到现
实环境中还是会落后的。因为教材不能将未来可能发生的事给预测、估计出来。因此会计
教学的目标只能是培养与提高学生的职业素养。
二、职业素养的含义与内容
职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。职业素养概括的说包含以下三个
方面：一是职业道德，二是职业思想（意识），三是业务胜任能力。前二项是职业素养中
根基的部分，属世界观、价值观、人生观范畴的产物。而业务胜任能力，通常指专业知识
和业务能力，是支撑职业人生的表象内容。在衡量一个人的时候， 企业 通常将二者的比
例以 —进行划分。企业更认同的道理是，如果一个人基本的职业素养不够，比如
说忠诚度不够，那么技能越高的人，其隐含的危险越大。业务胜任能力，一般是指会计人
员需具备的知识及能力。知识分为核心知识和相关知识。
三、提高学生职业素养的途径
从上述分析可以看出，职业素养最重要的是对学生道德与品性的培养，这属于“冰山
”基层部分，并且是基层的核心。它决定了整座“冰山”。职业胜任能力是建立在广博的
知识和多方面能力的基础之上的，因此这需要教育环境、教育方法、教育主体、教育对象
多个要素的协同变革才能起作用。
（一）教育环境方面的变革
国家要重视会计人才市场供需矛盾的现象，发挥宏观调控作用，安排好会计国民教育
系列的合理结构。
1. 要严格控制低层次会计人才培养的指标，集中精力办好高层次会计人才培育工作
，以缓解经济转轨时期国家对高级会计人员的需求。
2.要出台一些相关政策将最优秀的人才吸引到会计教育岗位上来。
3.要强调职业道德培养与熏陶。我国经济处于转轨时期，资本市场还不完善， 法律
、法规也不十分健全。“假账”泛滥成灾，偷税漏税、挪用公款现象也时有发生，这些都
和财会人员道德素养有关。
（二）会计教育主体的变革
要培养高素质的学生必须有高素质的老师，“名师出高徒”就是这个意思。上面论述
的会计教育改革的内容，无不对会计教学者提出了很高的要求，归纳出来要包括四个方面
的内容：
1.有良好的思想品质和道德情操。会计教师对会计是言传身教，会计教师的职业道德
尤为重要，主要表现在两个方面，一方面表现为会计教师的人格魅力，另一方面是会计教
师的教学方法和手段，人格魅力要求会计教师“献身教育，教书育人”。
2.有扎实的知识结构、过硬的专业技能、较强的教育教学研究能力。善于在教育教学
实践中发现问题、分析问题。在 科学 理论指导下针对问题进行实验研究，并善于把研究
实践中获得的感性认识 总结 上升为理性认识，把握一般 规律 ，用以指导教育教学实践
活动，求得提高教育教学质量的实际效益。
3.终生学习且善于学习。会计教师应顺应会计改革的潮流，最先把握本专业的新知识
、新动态、新政策。会计教师只有不断学习，才能引导学生“学会学习”，才能满足时代
的需要，更好地完成 历史 赋予的光荣使命。
4.观念新有创新精神。能通过各种信息传播手段广泛获取 现代 教育教学信息和教育
教学改革经验，并善于结合教育教学实际，创造性地予以运用、博采众长，形成特色。
（三）开展案例教学
案例教学能够最大限度地提高学生学习的积极性，应该是会计教育改革的重点。现阶
段我国的会计教育，由于教学条件、教学习惯、教学手段等方面的原因，教学中仍是以教
师为中心的“老师课堂讲，学生课堂听”的班级授课教育方式。但是从整个教学过程来看
，教学实际上是一个学生“感知、理解、巩固、运用、评定”知识的过程，这是一个循序
渐进的过程。在这一过程中，教与学发挥着各自的作用和功能。它们永远是一个矛盾的两
个方面，但其目标是一致的。在教学初期，学生在相当程度上处于被动的地位。然而，在
一定条件下，随着学生的知识和经验的丰富，学生对教学的依赖、被动地位逐渐发生了变
化，转化为处于对学者的支配地位，成为学习的主人。
会计教学的案例来源于会计现实中，有着客观的约束条件，提供的是真实的知识。会
计案例教学往往能够激发学生的学习兴趣，能够提高学生综合能力的运用。一个案例的分
析，往往涉及到经济学、会计学、财务管理、税收、法律等各门知识。教师通过要求学生
剖析案例，使得各种知识的运用能够互相渗透，相互交融，提高学生综合能力；特别是会
计职业道德教育，讲授更多的活生生的案例，尤其是反面的案例以警示学生在未来的工作
中遵守职业道德，效果要比干巴巴的说教好得多。另外，在会计授课中也要实现从传授知
识到传授方法的转变，会计知识的更新速度之快远胜于其他学科，特别是处在经济过渡阶
段的 中国 ，正在向国际会计准则靠拢。也许学生在大学学习到的知识，等到走上工作岗
位时就已经过时了。幸运的是，变化的只是知识，会计的基本操作和会计学习方法没有大
的变化，因此教师应该更多地传授会计的基本操作和学习方法，帮助学生能够以不变应万
变
四、案例分析
根据以上分析，可以初步判断案例教学法是比较实用、可以挖掘学生潜力的教学方案
之一。为了进一步检验 会计 教育 改革的实效，笔者做了相应的案例分析，限于篇幅这
里只做了新的教学方案，在创新思维能力方面有所突破。
题目：我国加入 WTO之后，国内 企业 面临着巨大的冲击和挑战，如何才能在残酷市
场竞争的 经济 环境中生存与 发展 呢? 因素当然很多，这其中企业的成本管理是主要因
素之一。如果你是一位 工业 企业的管理者，你从哪些方面为你的企业降低生产成本？尽
量多的列出你的想法，从中选取能够实施的最有效的方法，并请你分析这些想法的依据。
（一） 考试
考试题主要以考查学生对会计基础知识和基本技能的掌握，主要是客观性题型。把实
验班与对照班学生的第一学期期中考试作为前测，第二学期期中考试作为后测。试题略，
结果见表 1。
由上表可以看出，前测中(x1)，实验班和对照班的考试平均分数差异不明显
(,)，其及格率分别为 %和 %。后测中，实验班比对照班的平均
学习成绩提高 5()分多，教学效果显著。两个班级的学生(实验班 35人，对照
班 34人)在第二学期期末专业考试中，两班学生的学业成绩尚无显著性差异，在教学过程
中是同一名教师教学，教学内容、教学时间均相同，按常规两个班级学生的学习成绩从及
格率、平均分上应无太大差异，而现在，实验班与对照班相比成绩明显提高，由此可以说
明：学生的学习成绩与改变教学方法、实施案例教学有密切关系。
案例教学所采用的案例来自生动的实践，有情节、有细节、有现实，比一般原理知识
更能引发学生的探究心理，形成多种认知矛盾，学生在学习过程中成为活动的主体，展开
独立的学习活动，进行相互之间不同观点的交流、切磋和争鸣，取长补短，互相促进提高
，发挥了集体教学对学生个体的促进作用。实验班学生脱离了传统的纯知识说教，学习轻
松而不费力，学生的学习热情十分高涨，课堂气氛比对照班活跃，学生能够积极主动地学
习，而不是靠教师的督促检查，变被动学习为主动学习。所以，实验班的平均成绩要高于
对照班。但也不排除客观原因对学生的影响，如两个班级班主任不同的教育管理方式也会
影响班级的学习气氛，影响学生之间的交往合作，以及学生的学习态度、学习方式，这些
都可能会体现到课堂教学中，最终会影响到学生的学习成绩。所以，实施会计案例教学肯
定能够提高学生的会计专业课程成绩，但学生成绩的提高并不能全部归功于会计案例教学
，改变教学方法只是促进学生成绩提高的一个方面。
（二）创新思维能力
通过运用实验班（运用案例教学法）和对照班（运用一般教学方法）比较分析，在教
学实践中，也能对比地看出实验班学生能较全面地了解和掌握成本会计的基本理论、基本
方法和基本技能，并且学生实践能力明显提高，大部分学生能够利用所学的知识熟练编制
和分析成本会计报表，语言表达能力也不断增强。另外，通过一学年的教学实践，大部分
学生能综合应用成本会计知识及经验剖析案例，把握案例的关键，对案例进行引申和扩展
，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。可见，案
例教学模式对提高学生对会计学知识的应用能力、创造思维能力等的培养有比较突出的作
用。
同时，通过进行问卷调查，结果显示：有 %的学生认为案例教学所提供的资料在
较大范围上增进了他们的学习经历；有 %的学生认为，通过案例教学，学习会计的兴
趣提高了；绝大部分学生认为案例教学在很大程度上对他们的智力提出了挑战。但是收获
是比较大的，更能培养交流合作能力，让他们学以致用，培养他们的创新精神、创新能力
和实践能力；有 91. 43%的学生认为，自己的主动学习能力明显加强或略有加强；65%以上
的学生表示案例教学能将课内与课外、理论与实践等有机结合，并希望今后的会计教学更
多地使用案例教学。有 %的学生认为，案例教学中课堂讨论在最(较)大范围上有助于
丰富他们的教育知识和学习经历。
【 参考 文献 】
[1] 徐剑. 冰山理论与职业化素质.
[2] 刘向红.会计教育职业规划指导的探索与理性思考[J].职业圈，2007，（9）.
[3] 姜国华.关于会计学学科建设与会计教育的若干思考[J]. 中国 会计研究与教育
，2007，（2）
