在反思中实现自我教育
教师都有一定的学识，有分辨是非的能力，但由于职业，要充当教育他人的角色，接
受他人教育则有一定难度。为此，我们在教师思想工作中尝试“自我教育策略”，通过启
发自我达到教育的最佳状态
案例
我们开展的活动是“忆学童往事，看现代教师”，采取现身说法：让老师们谈自己上
小学时下面或反面的亲身经历或感受，去评判当时教师的言行的正确与错误。让老师从自
述、自悟中学习先进的教育经验或吸取教训，分辨正确与错误，转变教育观念，提高认
识，从而体会出现代教育需要什么样的教师。 老师们表现得积极、热烈，情绪特别激
动，一个接一个争先恐后地发言，有的是事隔十几年，甚至于几十年，还记忆犹新，滔滔
不绝——— “我上小学时，有一次科任课同学们随便说话，纪律特别乱。回到班
里，班主任就跟审犯人似的质问同学们：‘刚才上课你们干什么来着？’其实，学生做错
了事，告诉他错在哪儿，应该怎样做就行了，不能这样蛮横。我在工作中要特别注意应该
怎样跟学生说话。”———提出教师要对学生宽容。 “我的小学老师特别厉害，其实
管卡压不行，要让学生喜欢你，爱上你的课，不能用高压、威力。现在时代不同了，教育
方法要改变。我现在要多接近学生，了解他们。”———提出了要耐心，要以情感人。
“我们老师跟我们一样爱看动画片，有时蹲下和我们说话，特亲切，我有了孩子后，
用孩子的眼睛看世界，用孩子的头脑去思考，学生喜欢我。”———提出了换位思考。
“我小时候是个好学生，在表扬声中长大，受挫折不够，长大以后承受不了挫折，我
觉得挺失败的。现在看来，即使好学生也要批评，提高他们受挫折的能力。”———提出
了对学生要有挫折教育。 “我从小自信心差，在报考中学的时候，只报了普通学校，
但老师了解我，他鼓励我报重点，结果真考上了，我很感谢老师。”———提出了教师给
予学生帮助多么重要。 “我小时候数学不好，老师要求我的家长陪着我做作业，但老
师从来没有指导过家长如何辅导学生。现在我一定加强这方面的指导。”———提出教师
要指导家教。 “有一次，我没吃饭，老师给我买饭，把我当成他自己的孩子，很亲，
我记一辈子。”———提出了老师要帮学生解决困难。 “我的老师对每一个学生都特
别好，不偏心眼，我们都喜欢他。”———提出了要爱每一个学生。 “小时候，我特
努力，各方面也都不错，但是没当上大队委，我觉得不公平，老师始终没有找我谈
谈。”———提出了学生在遇到问题时需要沟通。 “有一次，同学们做错题了，老师
说，你们真笨。老师不能轻易下结论，刺激学生。”———提出尊重学生。 “我的作
业本不结实，掉页了，老师从讲台上把本扔给我，至今觉得难堪。”———提出教师言行
要文明，不歧视学生。 “我小时候很少考１００分，但是从老家考进城的只有我。所
以，不能苛求学生，学生有可塑性。”———提出评价学生的标准。 “有一次，同桌
故意把我的书扔在地上，我下位子去捡，老师看见了批评我随便下位子，我委屈极了，其
实，根本不怪我，当时我眼圈一热眼泪差点掉下来。现在我不会再让学生受委屈。”——
提出教师要加强调查了解等等。 一个个回忆，有肯定，有否定，有的慷慨激昂，有的
低声细语。对童年教师的感激之情，是学生对良好教育的渴望；对童年教师的不满，是对
不良教育的憎恶。 活动之后，我们惊喜地发现，老师们都在默默地努力改变自己，做
一个曾被自己儿时称赞、喜爱的教师。尤其是当学生犯了错误后，注意态度、方法、语
言，不让他们再体验自己儿时的不幸
思考
这一件件的切身经历，不仅仅是往事的回忆，更是深刻的反思。它们是活生生的教育
案例，是不同时代教师教育思想的碰撞，是师德的再现。在赞扬、批评他人的同时，老师
们表明了自己的情感、态度、价值观，是教师自我认识的过程。此刻，教师既是教育者，
又是被教育者。通过自己的语言说出了管理者想要说的话，提出了管理者想要提的要求。
这正是融自我教育于管理中的成功
