浅谈建构主义学习理论对教学的启示
论文 关键词：建构主义学习理论 自主学习 合作学习 问题定向学习 教师的作
用
论文摘要：文章探讨了以学习者为中心的教学模式的优势及相应的教学策略，尤其是
具有较好操作性的两种自主学习方法即合作学习与问题定向学习的指导方法，并探讨了自
主学习模式下教师的作用。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习
者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必
要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为
中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师
是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主
体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。以学习者为中
心的教学模式的优势体现在它可以给学生提供更多的自主学习机会，使他们对学什么、怎
么学、何时学拥有更多的自主权，这一切都有利于开发学生的潜能，因此，越来越成为
教育 界所倡导的一种教学模式。
以学习者为中心的教学理念经常被看作是与以教师为中心的教学理念相对立的一种理
论。以学习者为中心的教学模式反映了一种建构主义 哲学 ，而以教师为中心的方法则是
基于实证主义哲学。
一、建构主义学习理论核心:自主学习 建构主义学习理论的核心是以学习者为中
心，提倡自主学习。自主学习就是指学生亲身参与实践并对他们的所作所为进行思考的学
习方式。它有以下五个特点:(1)学生的参与不止于听老师讲授;(2)重点不在知识的传授而
在学生技能的开发;(3)学生进行更高一层次的思维活动(分析、综合、评估);(4)学生从事
具体的活动(阅读，讨论、写作);(5)重心更多地放在让学生自己摸索，得出自己的看法和
结论上。总之，自主学习者对自己的学习要承担更大的责任。自主学习即让学生自我学
习、自我探讨并参与有关学习的决策。有些教师误认为自主学习，就是让学生自己学习。
把学习的自主权给学生，课堂上完全放手，不做引导，一味强调把课堂放开搞活。表面上
学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察，这种做法只停留在形式上热热闹闹，
并没有真正激发学生的深层思考。有时由于给学生的自由度过大，学生还会偏离学习目
标。要想使学习者对自己的学习更多地负起责任，开发他们更高一层次的思维技巧，使他
们能自主地学习，教师必须了解以学习者为中心的施教方式的实质和内涵。 建构主义
学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习中的四大要素。建构
主义学习具备积极性、建构性、累积性、目标指引性、学习的诊断性和反思性六条核心特
征。建构主义学习还具有探究定向的学习、情境化学习、问题定向的学习、基于案例的学
习、社会性学习、内在驱动的学习六条二级特征。那么，什么是建构主义的教学呢?New-
mann & Wehlag认为，真正的教学具有以下特征:高水平的思维、知识的深度、与现实的联
系、大量的交流以及为学生的进步提供社会支持等。建构主义应以在问题解决中学习的思
路来设计教学。教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，让学习
者去思考、去尝试解决。在此过程中，教师可以给予一定的帮助和引导，也可以组织学生
讨论、合作，但这些都应以不妨碍学生的独立思考为前提。要配合他们的工作、促进他们
的问题解决。不能把建构主义学习理论简单地理解成学习是学生自己的事，一切让学生自
己去摸索。鼓励学生自主学习，教师不能袖手旁观，无所事事。采取以学生为中心的教学
模式，教师仍然是不可缺少的角色，只不过这个角色的工作内容发生了改变。用建构主义
指导教学，不仅对教师提出了新的更高的要求，也使教学工作更具创造性。 在建构主
义学习理论所提出的各种学习方法中，合作学习及问题定向学习是两种具有较强操作性的
指导自主学习的方式。 一是合作学习。合作就是一起工作，尤其指智慧的结合。当
每个人把个别的经验主动地和大家分享从而产生了一个更大的成果的时候，就产生了合
作。而合作并不等同于合作学习。合作学习是一种以小组为形式，通过合作达到共同目标
的教学策略，是鼓励或要求学生共同为一个学术任务而工作的指导方法。戴维德森提出了
合作学习的关键五要素:(1)一个适合小组共同完成的任务或活动。(2)分组学习。小组的
人数应以每个组员都能直接参与、互动为限，5～7人为宜，不可过多。(3)合作的行为。
相对于单独学习及竞争学习的行为，合作学习需要组员之间互相尊重，宽容和信任。(4)
相互依赖，指一种肯定的依赖关系。每个组员对学习的成功都是不可缺少的。(5)个人和
小组的责任。个人要获取知识，并在小组中对自己的学习负责。
学习不仅仅是一个认知任务，它的最终目的是应用。合作学习可以使学生改变以往
被动地接受知识，却缺少实际运用经验的局面，而代之以教学情境化，交流具体化的小组
活动。在合作学习的过程中，学习者可以互相学习，采取合作解决问题、小组讨论、意见
交流、游戏、辩论等形式，学会理清自己的思路、表达自己的见解，学会聆听、理解他人
的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩和互助。由于每个人都有自己不同于他人的经验、经
历，因此对同一问题会有不同的观察角度，形成不同的假设和推论。通过对自己和别人的
看法进行对比、评判和反思，学习者可以发现问题的不同侧面和解决途径，从而对知识了
解得更加深透。在这种学习模式中，教师由舞台上的主角变成幕后的导演，从以传授知识
为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的帮助者、指导者。由于每个
学习者的个人情况不同，看问题的深度、广度会有所不同，因此，在合作学习的过程中，
教师应给予所有的学习者以平等的机会，对所有的学习者都抱以希望，给予鼓励，让每个
学习者都能自由、大胆地参与探索和交流。 二是问题定向学习。传统的教学模式是先
讲授概念原理，再运用概念原理去解决问题。它是基于一种学、做有序、先学后做的潜在
假设。建构主义者则以相反的思路来设计教学，它主张在问题解决中学习。这也是建构主
义教学模式的一个核心思路。按照建构主义的观点，学习应围绕某种职业或实际生活情境
中的问题展开，而不是围绕某一学科进行。人们一般把问题分为结构良好的问题(即有明
确解题途径的问题)和结构不良的问题(即没有明确解题途径的问题)。在现实生活中，学
习者所遇到的问题多为结构不良的问题。因此教师在设置问题的时候，应尽量真实，让学
习者有发挥的余地。因为不可能在书本上找到所有的答案，所以，需要学习者具备一定的
应变能力和融会贯通的能力。通常应把学习者分成 5人左右的小组，针对所提出的问题在
组员之间进行分工。每个组员单独去寻找所需的知识和解决问题的办法。此时，需要为学
习者提供充足的图书和 参考 资料，教师要提供及时的支持。在解决问题时，要综合运用
原有的知识经验，查阅有关资料，从而做出合理的推论，并用来分析、解释当前的问题，
形成自己的假设和解决方案，然后再回到小组中来，分享各自所得，共同解决问题。如果
问题还未得到解决，前面的过程还要重复，直至解决问题。学生在解决问题的过程中学会
了解决问题的技巧，获得了基础和临场知识，建构起与此相应的知识经验。在此基础上，
教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更清晰、更系统。 这种基于问
题的学习方法需要有教师的指导，否则不会很有效。在问题的确认、学习及评估过程中，
教师要深人每个小组并提供指导。Nunan指出，当学习者被鼓励去自我监控和自我评估的
时候，他们的自主性得到加强。
二、教师在学生自主学习中的作用 教师是教学过程的组织者、指导者、意义建
构的帮助者、促进者。对教师来讲，认识到自主学习的重要性并鼓励学生自主学习很重
要。在以学习者为中心的课堂上，教师和学生的权力有了重新分配。教师从一个知识的传
播者变为活动的组织者。教师的主要任务不再是讲授知识，而是帮助学生形成持久的学习
兴趣，创造符合教学内容的情境和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识
的意义。教师要着重在教学过程中为学生提供把知识的意境和意义个性化的机会，使学生
能够参与教学活动，和教师成为一体，共同分析、解决问题，教师的角色就像 体育 教
练，在教学中起指导和组织的作用，负责讲授要领，具体的结论或技能要通过学生亲身实
践才能得出或获得。因此，提倡自主学习并不等于“自学”，并不等于不需要教师了，而
是更充分地发挥了教师的引导作用，变“教学”为“导学”。教师对学生的直接灌输减少
了，甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加，所
以，对教师的作用不应有丝毫的忽视。以学生为中心的教学设计的每一个环节(如情境创
设、合作学习、会话交流和意义建构)要想取得较理想的效果都离不开教师的认真组织和
精心指导。以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，恰恰相反，这
种教学模式对教师提出了更高的要求。如果片面强调以学生为中心而忽视了教师作用的发
挥，忽视了师生的互动，学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着
边际的漫谈，意义建构将会事倍功半。
