美国大学访问记
教师的“价值链” 高校教师价值观的体现是多方面的，犹他大学医学院把它归结为三个问题
：“我们做什么？为什么做？如何做？”该校科技转化办公室负责人 Carney 博士指出：“大
学教师能为社会经济发展做出贡献就是最大价值体现，它已基本上成为我校教师的共识。
” 犹他大学医学院在经济和科技上“硕果累累”：该校科技转化办公室 2001 年受益 460 万
美金，2002 年受益 500 万美金，2003 年约 700 万美金；教师的发明专利数连续 5 年每
年均在 160 个以上，在全美大学中排名第八；医学院在肿瘤方面的治疗与研究水平处世
界领先地位。 他们把教职工划分为研究、教学、治疗和服务四大类型，规定了各自的任
务目标，各司其职、各谋其事。从而形成了犹他大学教师“工作——贡献——收益”的“价值
链”。 对比：我国评价一位高校教师，虽然也看他的实绩与对社会的贡献，但在很多时候
却不知不觉地使高校教师队伍形成了一个封闭系统。其表现是：第一，对教授数量的偏重
。比如要新申办一所高校，教授数量是一项非常重要的指标。第二，对著作论文的偏重。
这更多地体现在教授职称评定之际。各省教育厅与人事厅对教授资格的认定虽然也包括学
生与社会评价等方面，但在实际操作中最终还得看被聘者著作和论文的多少。第三，对各
种奖励的偏重。我们在很多时候不是把奖励看成是激励某项工作的手段，而是把它目标化
了，奖励实际上成了获奖者取得其他成功的“敲门砖”。第四，对主持省以上课题的偏重。
有多少省以上课题、国家课题，是管理部门评价教师甚至一个单位科研水平的重要砝码，
至于该课题是否结题或结题水平如何，似乎可以不问。以上种种，有其合理的一面，但基
本上都可归结为形式主义毛病。 爱提问的学生 当我走进美国高校的课堂，我的突出感受
是：第一，他们非常重视实践教学，注意将所学尽快地转化为物质财富。据我了解，犹他
大学有近 200 家学生俱乐部和学生组织，他们经常组织各种各样的科技活动。无数的演
说、辩论和音乐会等活动为学生提供了增强实践能力、展示自己天赋和交际能力的广阔平
台，有很大一部分学生还直接参与了教师的科研活动，甚至与导师一起撰写科研论文。目
前，美国有些大学还实行了一学年三学期制度，学生两学期参与教学活动，一学期走出校
门参加规定的社会实践。第二，美国大学的课堂教学特色比较明显。授课教室比较灵活，
教室有大有小，一般可容 20 到 30 人上课，教室的设备有所不同，教师比较喜欢圆桌会
议形式，便于交流。课堂气氛非常活泼，虽然美国大学也以讲授法为主进行教学，但教师
同时会穿插使用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等教学方法。小组工
作也可能是居讲授法之后的主要教学方法。而且，不论是哪个教学环节，学生随时都可以
举手提问，也可以发表自己的看法。学生提问已成为大学课堂教学的一景。 对比：我国
高校比较强调“教”，强调“是什么”、“为什么”，但学生学得如何、如何去学，似乎关心不够
，不少学生毕业后需要较长的时间来适应工作岗位。最近有学者提出，“大学生要学会学
习”，值得深思。 “教”“学”统一的管理 美国一直推行市场经济，因而各高校“以学生为根本”
的思想非常突出。犹他州的高教管理程序图表明，学生处于最高层，这类似于企业的“顾
客至上”原则，然后依次为：立法委员会→董事会、协委会、监事会→教育厅→学校。其
中，董事会应有一名学生参与。又如，在韦伯州立大学，教师为学生服务的思想就有两条
措施加以保证：首先，学校规定每年对教师的教学质量进行评定，学生在量化打分中占有
优势——学生测评占 30%，学生选课率占 20%，专家评估占 40%，教师自评占 10%。其
次是人事管理的流动性。韦伯州立大学把所有教师分为全职教师(正式职工)和兼职教师两
类，而且大部分都是兼职教师，这就给管理注入了工作力度。在哥伦比亚大学，校方还在
学生活动中心为两万名在校生设置了各自独立的框架式邮件箱。为方便学生，该校图书馆
在校区内还分设 20 个分馆。 对比：“以教学为中心”，这是我国“新时期”以来各高校谈得
比较多的一个管理观念。过去的“读书无用论”曾经坑害了国家，后来我们提出“以教学为中
心”，这自然有它的深刻道理。然而，在市场经济条件下，决不能把它看成是“教”与“学”两
个中心或者各执一隅的说词。于是，在中国有些高校又提出“以学生为根本”。我以为，此
一提法不仅与市场经济规律相吻合，而且还可将“教”与“学”统一起来，值得高教管理者重
视。
