论三维目标：识字教学的新追索
[ 论文 关键词]识字教学 三维目标 汉字
[论文摘要]本文从激发识字兴趣，让学生愿学；教给识字方法，让学生会学；拓宽识
字途径，让学生乐学三个方面阐述了如何在识字教学中达成三维目标。
印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是
一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是 中国 。”是啊，汉字
像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。它承载
着 5000 多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
在新课标中，每个学段都从“情感、态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三
个维度，提出了“识字与写字”的学习目标。不但将识字与写字作为知识和能力的目标来完
成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌握，以及识字中学生情感态度方面的问题。
如何在识字教学中有机达成这三个维度的目标呢？
一、激发识字兴趣，让学生愿学
“情感、态度、价值观”这一维度的目标主要关注学生对于汉字的亲近感和喜欢程度，
它是激发学生主动学习的内驱力。心 理学 家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生的勤
奋学习。”
1.感悟汉字魅力
我们试图带着孩子感受汉字文化的魅力，培育他们喜欢汉字、亲近汉字、热爱汉字的
情感。
(1)触摸汉字的形象。“山”如一座连绵起伏的山峰；“田”像阡陌纵横的水田；“燕”似一只
展翅飞翔的燕子；“川”如一条流淌着的小河……这些都是汉字独有的特点，它们的字形跟
物体的本身是多么的相象，容易让人引发联想。
(2)感悟汉字的情感。有人说，汉字有形象，有色彩，有气味，确实如此。汉字是我们
的祖先对大 自然 和当时社会生活细致入微地观察和体味的结晶。有一位南斯拉夫学生发
现了“情”字的奥秘后说：“中国人感情多么丰富，光和心有关的字就有 200 多个。其中的
字拆开看特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；又比如‘慎’，可以说心里认真一
点就谨慎了；心里一解放，不认真了，就变成了松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就
充满了希望，老了希望就少了。”他连呼：“中国字，太棒了！”
(3)理解汉字的智慧。看看“傻”字，我们又会想到什么呢？一个人，脑子出问题了，他
双手交叉于胸前，整天呆呆地站着，这个人不就犯傻了吗？我们的祖先竟能造出这样的文
字，真是太了不起了！
(4)领悟汉字的思想。如“慧”字，上面两个“丰”，中间是“扫把”，底下是个“心”。古人告
诉我们懂得打扫自己心灵的人，就是有智慧的人，这跟“吾日三省吾身”如出一辙。
汉字是表意文字，我们的祖先根据自己的见识、经验和思想，创造了世界上最伟大的
文字之一，它是养育中华民族的精神食粮。学生在感受了汉字的魅力之后，主动学习汉字
的愿望就会油然而生，识字的热情也随之高涨。
2．开展情趣教学
（1）形象法。低段儿童的形象思维明显优于抽象思维，根据这一特征，我们在教学
中经常采用直观形象法。或让学生做个动作，或出示相应的图片、实物，或画出字所代表
的大概形象，调动学生多种感官参与活动，学生就识得快，记得牢。如学习表示“看”的词
：“瞪、瞥、盯、瞟、环视、注视、仰望、俯视（俯瞰）、平视、瞭望”等，让学生表演一
下动作，或男生做动作，女生猜词。学生在表演的过程中缓解了疲劳，在情趣盎然的学习
气氛中记得了生字，又理解了词义。
（2）游戏法。低段学生活泼好动，有意注意的时间每次只能维持 15 分钟左右。要
是让他们纯粹的读认，则容易疲劳，注意力容易涣散。因而采用各种游戏的形式：如当小
先生，男女生（小组）赛读、开火车、摘苹果、闯迷宫、找朋友、过河拆桥等。这些游戏
还可在课前、课中、课后或周单元巩固时循环运用。这样，学生与字宝宝“一回生，二回
熟，多次见面就自然成了好朋友”。
二、教给识字方法，让学生会学
“过程与方法”这一维度的目标主要关注学生怎样学习汉字，是三维目标中的关键。“授
人以鱼，更要授人以渔。”
1．运用儿童喜闻乐见的语言形式
（1）字谜法。字谜既能开发学生的智慧，又能使他们从挑战中获得成功的快乐。如
识记“仍”字，有学生编了这样的字谜：借一半，扔一半。再如学习“也”字，我们则运用了
这样一则谜面：有人不是你我，有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有马能跑天下。学生在猜
测中还识记了“他、池、地、驰”。
（2）儿歌法。如教“朋”时，可编成儿歌：“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。学习
了《窗前的气球》后，我们创编了一首儿歌，既理清了课文的故事情节，又巩固了生字：
病房有个科利亚，谁也不能来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。科利亚，别
难过，你的同学有办法。红气球，逗你欢，祝你早日康复快回家！
（3）顺口溜法。如“溪”字，学生写时容易把右边底下写成“小”字，师生共同编拟了顺
口溜：三点水，爪字头，撇折撇折碰石头，小溪总往大河流。
当然，还有其它如“故事法”、“韵文法”等都是儿童所钟爱的形式。
2．借鉴汉字造字的逻辑 规律
（1）分析法。汉字是由笔画或部件组成，可以引导学生给已认识的字加一加、减一
减、拆一拆、换一换部件等来认识新字。在变魔术般的过程中，学生觉得生字好玩，易学
。如给“日”字加一笔则可变成：“白、甲、由、申、电、目、旦、旧”等字。
（2）比较法。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样
来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系
中区别。如“进”和“近”，学生极容易混淆。我让学生观察比较字形，了解字义，并各自编
了一句话:不好啦，月亮掉进井里啦！妈妈在附近的菜场里买了一斤白菜。此后，学生就
不会记错了。再如学习“商”字，容易与“滴”字的右边部分相混淆，我则引导学生：“商人整
天站着卖东西，这个商人嘴巴上方还留着八字胡呢！”
（3）归类法。首先，是根据字音的归类：汉字有 10000 多个，而音节只有 400 多
个，因此，汉字中有大量的同音字。我们采用同音归类的方法，就能有效地增大识字量。
其次，根据字形的归类：汉字的基本规律是以形表义，音、形、义结合。汉字中百分
之八十以上都是形声字，根据这一造字规律，指导识记就能取得事半功倍的效果。如“蜻
、蜓、蝌、蚪、蚂、蚁、蜘、蛛”都是形声字，左边表示意义，它们都是昆虫，右边表示
读音，这样记忆起来就方便多了。
再是根据字义的归类：许多汉字都有意义上的联系，如同义词、反义词、多义词等。
认识了“胖”，再来学习“瘦”，认识了“稀”，再学“稠”，认识了“高”，再学“矮”，等等，学生在
这种特殊的语境中比较容易地认识了较难的生字。
3．表演体验汉字的表意特征
（1）表演法。表演法是学生根据字义表演相应的动作或神情，从而获得比较深刻的
体验和感受，牢记字形的一种方法。如学习“呆”字，老师则让学生表演“目瞪口呆”的神情
，从而理解一个人像木头一样立着，张大嘴巴的样子就是“呆”字。
（2）联想法。“汉字难学（难认，难写，容易写错）……写错别字不是一直都是语文
教学中最头痛的事吗？这是汉字的先天毛病……”著名语言学大师吕叔湘曾经这样评价汉
字。的确，学生写字时不是多一点，就是少一横。联想法就是对字中容易写错的某一笔画
或部件，把它联想成一样东西，从而准确识记的一种方法。如“底”字下面的一点，学生写
时容易丢掉，我们则利用他们耳熟能详的“井底之蛙”这个成语，把它想象成“井底里的一只
青蛙”，这样就轻松记得了。受“底”字干扰，学生又容易把“纸”字加点了，我们说白纸是一
尘不染的，不能把它染上啊！
三、拓宽识字途径，让学生乐学
生活处处皆有汉字的身影，拓宽识字途径，旨在促进学生利用课堂学到的知识和方法
，迁移运用到课外，到五彩缤纷的广阔天地中去认字，培养其自主识字的习惯和能力。
1.阅读识字
（1）书报阅读。在低年级，我们主要采用“主题阅读”识字。在学习了有关主题的课文
后，教师经常选配 2~3 篇与主题相关的同步课外阅读篇目，这样生字新词的复现率特别
高，生字新词出现的情境也更加丰富多彩，有利于学生及时巩固，从而使学生的识字更加
生动、更富情趣、更具实效。比如学习了主题单元《家》后，我们则配有同步阅读篇目《
我们爱祖国》、《妈妈》、《红领巾真好》等三篇。在课外阅读时，遇到不认识的字则引
导学生借用工具书、联系上下文或随时请教等办法解决。
（2）多媒体阅读。随着 现代 科学 技术的不断 发展 ，录音、电视、电影、VCD 碟
片充斥着学生的生活。这些多媒体具有丰富的表现力，能给学生提供可感的形象，能调动
视、听等多种感官参与活动，给人以身临其境之感，深受学生的喜爱。尤其是那些言简意
赅的解说旁白、人物对话等都有文字出现在荧幕下方，学生在看电视看电影的同时也就认
识了许多生字。
2.活动识字
活动是儿童生活的重要组成部分，学校里、社区里经常开展各种各样的活动，如春游
、秋游、运动会、六一游园、古诗词诵读等等，这些都是引导学生主动识字的好时机。
（1）主题活动。如围绕“春游”这个主题，可引导学生认识各种绿色食品，田野里的各
种庄稼、野草、野花，搜集、交流、背背有关春天的古诗等活动。
（2）交往活动。学生不是生活在真空中，每天都与他人交往着，在与其他人的交往
中也蕴含着诸多的识字机会，如对方的称呼、姓名等。
总之，活动识字是从学生的实际需要和兴趣出发，往往能收到意想不到的效果。
3.环境识字
环境识字旨在引导学生留意生活环境，自主识字，养成边学边用的好习惯。
（1）家庭环境。家庭是孩子的第一所学校，家里吃的蔬菜、零食、饮料，穿的衣裤
鞋袜，用的学习用品、家用电器，玩的林林总总的玩具等等，无一不是识字的好教材。诸
如“旺旺”雪饼、“伊利”牛奶、“红蜻蜓”皮鞋、“雕牌”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生
活中的字时，他们是多么兴奋啊！
（2）校园环境。校园环境是学生学习、活动的主要场所，校园里的横幅、公告栏、
宣传橱窗等都是学生认字的好对象。新学期伊始，每位学生对班级中的人与事往往比较关
注。班级课程表、任课教师名字、学生座位表等，都可以精心设计后贴在教室里，以便学
生随时自主地去猜认、去识记。班级文化建设中，我们则有意识地开辟关于识字的特别阵
地，如“识字加油站”、“识字树”等。
（3）社会环境。“生活即 教育 ，社会即学校。”我们引导学生在社区环境中，在社会
环境中识字，如购物、买药、逛街、 旅游 时，学认广告、药品、商品、路名、店名等。
把学生引向广阔的生活空间，增强他们在各种场合学汉字、用汉字的意识。学生深切地感
受到汉字与我们的生活息息相关，就能愿学，并乐此不疲。
诚然，识字教学中的三维目标是一个整体，是相互渗透，有机融合的。在具体的教学
中，应该将它们整合，而不能使它们各自游离。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识
字，教师要根据儿童心理、年龄特点和语文学习的 规律 ，采取科学的教学策略，有意识
地激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。通过自主识字，
让他们深刻感受汉字的有趣、神奇和伟大，从而认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文
化的智慧，在他们幼小的心灵里如春雨般播下民族文化的种子。
