2010-02
一
本
书
的
启
示
蔡
晓
鸥
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观察思考
他，一直是我和同事们认
为的问题学生，在接他这个班
之前我已对他的事迹早有耳
闻，他是班上甚至是年级出了
名的坏学生，作业从不按时完
成，课堂随便乱讲话，要不就捣
乱，放学路上欺负同学等等，这
些都已经是常事。可是自从一
本书的出现，改变了在音乐上
被称之为“坏”学生的他。
上周，我无意间发现他每
次都不带音乐书。会不会是弄
丢了，或者是没发到，还是忘
家里了……我在心里问自己。于是我下课
把他故意留了下来。我问他，他说没有丢了，
而是在家里（估计怕我责怪他）。我跟他说：
“下次可一定要带了，没有书本怎么能上好
课呢？你说是不是？”他点了点头。
可下一节我发现他还是没有带，我当
时特别气，心想：哼！还和我撒谎！本想拉他
起来，可又一想：他上次估计就是怕我才不
敢说的，我不能那样。后来我做了一个连我
自己都没有想到的决定：把我的教本借给
他。这节是唱歌课，我早已熟背歌谱，可他
没有书，又因为同桌反应他经常不带也不
给他看，所以在唱的时候呆呆的坐在那儿。
当我把自己书给他的时候，他的眼光一下
子亮了，紧接着还顺势看看我的钢琴上有
没有书，“老师，你把书给我，那你怎么办？”
我面带微笑地说：“没关系！你用吧！记得，
要好好看着书唱哦！”接到书后他好高兴，
对着我的书左看看右看看，从他的笑容我
读懂了他真的很高兴。
接下来就是他投入的歌唱，认真地上
完了他完整的第一节音乐课。下课前还不
忘主动把书还给我，我借机问他：“你的书
是不是没有了？如果真的丢了，告诉老师，
老师那儿有一本可以借给你，不过有个要
求，就是你必须在学期结束的时候完好地
还给老师，好吗？”“好。”说这个好字的时候
我又一次看到了他的笑容，一种很天真的、
很单纯的笑。
以后的事情不用我说，我想大家都能猜
得到。其实，当我把自己的教本借他的时候，
让我回想到了我小的时候也很喜欢老师的
教本，心里总想：为什么老师的书总比我的
新，为什么老师能保护得那么好，而且书上
还用笔写了好多字，都写得什么呢？如果能
摸摸老师的书该多好……透过窗户，秋日的
阳光映照在他的小手上，可以想象他接到书
的那一瞬间肯定是幸福的、自豪的。
事后我了解到这个学生父母离异，没
有人好好管他，所以整天没心思学习，才变
成现在这样的。我想我们老师们应该多给
学生点关怀，应该多给点温暖，把他们当成
自己的孩子看待，让他们在学校里感觉到
有家的温暖，特别是那些特殊学生，老师们
更应倍加呵护，保护他们幼小的心灵，使他
们能顺利地健康地成长。我作为音乐老师
也应该从细微处观察学生，让学生真正喜
欢上我们的课，喜欢我这个老师。
作者单位：江苏省张家港市大新中心
小学
有这样一则故事：二战时，美国在前线
作战的士兵中有一些既不勇敢，又不守纪
律。心理学家便每星期帮他们写一封家信。
信中告诉家人自己在战场上如何勇敢和遵
守纪律，一段时间以后，他们果然变得既勇
敢又守纪律。心理学家通过书信鼓励引导
士兵，有助于培养健康的心理素质和勇敢
的信念，从而使士兵们在战场上有积极的
表现，这是一个典型的暗示教育案例。暗示
教育是用语言、动作、表情等间接、含蓄的
方式使孩子不自觉地接受某种意见或做某
事的一种教育方法，暗示教育主要通过不
直接提出某种要求，而是通过讲故事、打比
方、作比较等方式把自己的观点巧妙地表
达出来。
这种“心理暗示”有着广泛的运用价值，
学校教育也离不开它。在班主任工作中，
我通过多种途径对学生进行积极的心理
暗示。
观摩优秀学生笔记，暗示学生重视学
习过程的重要性。“学习如春起之苗，不见
其增，日有所长”。针对部分学生习惯于平
时不努力，临时抱佛脚这一现象，我让全班
学生传阅一位优秀毕业生的一套数学笔
记，她的笔记工整清晰，不时用红笔勾出重
点，这明显是课后重新整理的作品，凡是看
过她笔记的人，无不为之惊叹！学生在观摩
中产生了强烈的心灵震撼，学生从中领悟
到这位同学取得的优异成绩与这份精美的
笔记之间的关联度，从而使学生审视自己
的学习过程，以此引导学生在平时的学习
过程中努力效仿，激励学生以重视学习过
程的方式来追求学习效果。
组织学生写主题周记，广泛与学生书
面对话，开展心理暗示。我与学生进行书面
交流有“一月感悟”“我最想得到的评语”
“期末复习安排”等六个主题，充分利用这
一形式开展与学生的心灵交流。面对学生
复习计划这个资源，我根据学生的特点分
别写上一段话，给予积极的心理暗示，为他
们鼓劲、加油。如：“你是个十分珍惜时间的
人，也是个全方位追求完美的人，学习上有
自己既定的目标，相信你会不断优化学习
过程，找寻更有效的方法，千方百计达到心
中理想的高度。”“这么详实的计划，令人惊
叹。人人都是一座富有潜能的宝库，等待着
我们自己的开发，事实上历来都是———‘捷
足者先登’。”“许多老师都发现你学习很踏
实，进步很大，我相信通过以上安排的考前
复习，一定能带给老师、家长和自己更多的
惊喜。”“复习计划的呈现，详细又清晰，一
如你有条不紊的思维习惯；作为班级的‘领
跑者’，相信你在期末一定会赠给自己一份
满意的答卷。”通过书面交流，激发学生形
成积极向上的健康心理素质，师生间的心
理距离更近了。
早读前老师率先进入教室，自己坚持
早读，实行无声的勤学暗示。
暗示的积极作用表现在：学生易于在
潜移默化中接受教育。老师可以利用孩子
的暗示感受性来影响他们的行为和习惯，
在教育上可以取得事半功倍的效果。一日
之际在于晨，作为班主任，我十分重视学生
每天学习的起始阶段的行为习惯的养成教
育，重视言传，更重视身教，坚持每天早早
来到教室，率先开始认真早读，学生在老师
的带动下，自然很快就进入早读状态。这是
个双赢的举措，学生得到了无声的勤学暗
示，有助于学生养成珍惜时间的良好习惯，
老师也赢得了读书的时间。
暗示是无声的教育，与呵斥、声色俱厉
等是不相容的，是“润物细无声”的教育。
“暗示”应用于学校教育的意义在于它以无
批评地接受为基础，对心理不产生压力，不
强迫学生接受，但使学生受到的影响却是
积极的、主动的、潜移默化的，能出现意想
不到的教育效果。
作者单位：江苏省无锡市第一中学
用心理暗示 打造健康心灵
李志琴
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