浅谈历史教学中的谈话法
摘 要：谈话法是 历史 教学中常用的方法。阐述了谈话法的含义、特点、作用，提出了
在历史教学中如何运用教学的几个方法，同时分析了在运用过程中应注意的问题。
关键词：谈话；教学；历史 1 谈话法的特点及作用 谈话法也叫“问答法”。
它是教师根据学生已有的知识和经验，提出问题，启发学生积极思维，通过师生之间的对
话，引导学生主动地掌握和理解历史知识的教学方法。 谈话法的最大特点，是在更
大程度上调动学生积极地参与教学活动，使教师与学生相互配合和呼应，共同完成教学任
务。运用谈话法进行历史课堂教学，改变了只是教师一人滔滔不绝地讲，而学生默默无声
地听这种局面，会加强师生之间的交流，活跃课堂的教学气氛。特别是对于学生的课堂学
习，谈话法的运用有着突出的促进作用：（1）能够使学生的学习注意力更加集中，充分
调动其学习积极性，使学生的学习更加主动。谈话的内容往往针对性强，有利于保持学生
学习时大脑的兴奋中心，消除大脑皮质的疲劳。（2）能够训练和提高学生的思维能力和
语言表达能力。（3）有利于学生对知识的理解和掌握。（4）有利于对学生的思想 教育
。总之，谈话法是实现历史教学任务，贯彻历史教学启发性原则的有效途径。 2 历
史教学中如何运用谈话法 谈话法可以围绕不同的教学目的，在不同的教学阶段中使
用。一般说来，历史课堂教学中运用谈话法，多是在以下情况中进行： 用于复习
旧知识以便导入新课。历史课堂教学中，教师在讲授新知识之前，通过提问学生来复习已
往学过的知识，使学生把已学过的知识得以再现，并作为学习新课的前提，为领会新知识
作好准备。 用于讲授新知识的过程中。在讲新课时，为了启发学生的思维，教师
提出一些启发性的问题，促使学生回忆以前学过的知识，引导学生理解新课的知识，同时
加强新旧知识之间的联系。有时教师在讲解新知识时，也可运用谈话法对新知识进行分析
、比较，引导学生主动地认识新知识。例如讲秦朝中央集权 政治 制度，讲到秦朝在地方
上采用了郡县制，为使学生认识到郡县制是中央集权统治在地方上的表现，可以提问学生
：“郡县制与分封制有什么差别呢？”学生经过讨论，从政治、 经济 、军事等方面分析郡县
制和分封制的不同特点，最后得出郡县制加强了中央对地方的控制这种认识。 用
于讲授完新知识进行概括、 总结 时。教师具体讲授了新知识后，在进行概括，推出结论
时，可以用谈话法来进行。如讲完太平天国运动最后被中外反动势力联合绞杀后，对太平
天国运动的历史意义进行总结时，可通过谈话使学生参与对其历史意义的探讨。教师可以
提问：“太平天国在政治上、经济上、军事上的具体成就有哪些呢？”学生在回答了这些成
就后，教师可进一步引导学生去比较、综合：“这些具体成就比以前历次农民战争有什么
明显的不同和突出的 发展 吗？”这样学生就要通过联系比较，认识太平天国运动的性质、
意义、作用，最终理解到太平天国运动是几千年来 中国 农民战争的最高峰。 用
于巩固、复习学生已学过的知识。新课内容的教学完成之后，为了使学生巩固所学的新知
识，加深对新知识的认识，教师可以根据教材的重点和线索，提出一些有关的问题，促使
学生及时整理、消化、巩固新知识。比如讲完《西汉中央集权政治的巩固》一课的内容后
，教师用提问来复习巩固：“西汉初期的王国问题是怎样产生的呢？”“汉初王国问题是如何
逐步得以解决的呢？”“‘罢黜百家，独尊儒术’的建议是谁提出来的？其主要内容是什么？有
什么样的作用呢？”通过学生对这些问题的回答，对这一课教学的基本内容加以巩固。
3 运用谈话法时应注意的问题 在课堂教学中运用谈话法，可以说是教师教学思
想和教学 艺术 的集中表现。在具体运用时应当注意体现下列基本要求： 谈话的
中心要围绕和服务于教学目的。教师所提出的问题，应是涉及教材的关键之处，要能够突
出教材的重点，以保证教学目的的完成。教师应当尽量避免提一些与教学目的无关的、对
学生掌握重点和难点帮助不大的问题，以使师生的对话紧紧围绕教学目的的完成。
要对谈话的内容做好充分准备。教师在课前备课时，应全面深入地分析教材，认
真考虑和设计需要课堂谈话的内容，拟定好谈话的提纲，尤其要准备好正确的答案。教师
在备课时要了解学生，并估计到学生可能作出的几种回答。因为课堂教学情况是复杂多变
的，学生的回答可能超出教师的考虑之外，因此教师事先要做全面、认真的准备。所以，
研究教材，研究学生，是用好谈话法的重要前提。 要在学生已有知识的基础上进
行谈话。这是历史课堂谈话的一个特点。因为在学生没有掌握基本史实时，教师就提出有
关问题要求学生回答，就容易造成“冷场”，甚至出现学生胡答乱猜的情况，反而会拖延教
学时间并影响教学效果。 提出的问题要明确、适当。题意明确具体，才能使学生
领会要求，考虑如何回答。如果教师的提问是笼统、模糊的，学生会感到难以组织答案。
提出的问题要尽可能带有启发性，以便调动学生的积极思维。这就要求教师的
提问不是形式上的，而是要经过学生的思考才能答出。如果只问“对不对啊？”“是不是啊？
”“好不好啊？”就意义不大了。教师提问时，语言要清楚，如果语速过快地发问或空如其来
地发问，学生会感到紧张，影响到教学效果。教师提问时的态度要热情、耐心，以造成课
堂气氛的和谐融洽。只要教师抱着与学生共同进行研究问题的态度，学生就会更积极地参
与谈话。 提问要面向全班学生，使全体学生都能积极参加。教师的教学工作是针
对全体学生的，课堂谈话也要和全班学生共同进行。这就要教师善于调动所有学生，而不
要每次都是同几个学习好的学生进行谈话，把其他学生置之不顾。对于学习较差的学生，
可先提一些较容易回答的问题，这对他们是一种信任和激励，可以增强他们学习的信心和
对教师的信任感。教师提问时最好不要先叫起某个学生再提出问题，这样容易使被叫的学
生来不及思考而紧张，而班上的其他学生也就不去思考怎样回答问题了。所以，要先提出
问题，使全体学生都进行思考，然后再指名回答。如果被叫的学生答不上来，教师不必勉
强，可以继续引导启发或转让别的学生回答。 教师对谈话中所提的问题最后要作
出明确的结论。学生回答问题时，教师要注意倾听。学生答完后，教师应表示是否正确，
使学生明白自己的回答是对是错。谈话进行到一定阶段，教师要作出小结，充分肯定正确
的回答，补充不全面之处，纠正错误的地方，并使分散的、个别的知识得到归纳和系统化
。只有及时的 总结 和有针对性的指导，谈话法才会充分起到应有的效果。 一般
不要在一堂课上完全采用谈话法。谈话法是进行课堂教学的方法之一，但不能为了谈话而
谈话，只是单纯追求谈话的次数，而完全放弃正常的讲授。学生要形成 历史 表象和历史
概念，掌握具体的和系统的历史知识，是要教师通过多种途径来达到的，完全采用谈话法
，不见得教学效果就很好。满堂问和满堂灌的最终效果是一样的，都会影响学生的学习。
因此，谈话法要同其他的方法结合使用。当然，如果是讨论课，则又当别论。 总之
，只有正确而恰当地运用谈话法于历史教学当中，才能真正提高历史课堂教学的水平，达
到好的教学效果。 参考 文献 [1]王志曲.建构对话式课堂教学[J].江西 教育 科研，2005（
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学中的谈话法——《历史教学问题》[Z].1958（4）.
