浅析《科学》课堂中隐性课程教学策略初探
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论文 关键词： 《 科学 》课堂 隐性课程 教学策略
论文摘要： 本文通过对《科学》课堂中隐性课程的探讨，提出隐性课程的实施策略
，深化隐性课程在《科学》课堂中的应用研究，为形成学生的科学态度、情感、价值观提
供指导策略。
一、引言
关于隐性课程的研究，在西方已有近四十年的时间，而隐性课程在 中国 的研究始于
20 世纪 80 年代，并日益引起我国 教育 学者的兴趣。 总结 关于隐性课程的研究发现，
对于其概念的研究已较详实。如：（1）实践—结果说认为：“潜在课程是指那些在课程指
导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结果。”（2）知识观念说认为：“潜在课程是指
学生在学习环境（包括物质、社会和文化体系）中，所学习到的非预期或计划性的知识、
价值观念、规范或态度。”（3）校园文化说认为：“隐性课程通过整个学校的环境，气氛和
风气施加给学生的影响，起到教育的作用。”［１］但是具体到某一学科中的隐性课程研
究则相对较少，这一领域也会越来越受到教育学家的重视，使学科隐性课程不断得到充实
。
我国新世纪《全日制义务教育科学课程标准》不仅把“全面提高每一个学生的科学素
养”作为《科学》课程的核心理念，同时也提出“科学态度、情感与价值观是科学精神的重
要内容，是科学课程目标的重要方面，科学态度、情感与价值观的培养应该贯穿在科学教
育的全过程”的重要目标［２］。《科学》课程的实施只有短短的几年时间，对科学教师
也是一大挑战，这也要求教师在《科学》课程的教学中，不仅要关注学生学科知识和能力
的习得，而且要求科学态度、情感和价值观的形成和 发展 。科学态度及情感价值观的培
养难以通过直接的书本知识达成，大多数体现在科学教师的教语教态、课堂布置、学生的
相互学习之中。探讨科学课程中的隐性课程，有助于科学教师优化教学方式，更好地达成
《标准》关于情感态度价值观培养的目标。
二、《科学》课堂中隐性课程教学策略简析
在《科学》课堂中，良好的教室环境布置、共同学习科学的氛围、科学教师积极的引
导都能促进班里的学生积极参与到科学课程学习中，从而通过科学探究学习，不断提高自
身的科学素养和科学认识。笔者通过走访认识到隐性课程主要是通过感染、潜移默化、暗
示、认同、模仿等方式发挥教育作用。在科学新课程标准的指导下，科学教学中对隐性课
程的开发和利用有多种策略，如创设《科学》课堂真实教学情景策略、培养学生形成 现
代 科学理念策略、营造学生自主式科学探究氛围策略等。而营造学生自主式科学探究氛
围策略则又显得尤为重要。
《科学》课堂中的隐性课程是以潜移默化、非显现的方式熏陶和感染学生，让学生在
潜意识中形成科学态度和价值观，因此也把《科学》课堂中的隐性课程称为“无声之教”。
教师应营造这样一种环境：教师和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探索、认识
自然 界［３］。在这一过程中教师更应注重学生科学素养的全面发展，让学生主动参与
到探索自然的活动中。《科学》课程的教学应从学生实际出发，激发学生的学习兴趣，从
而促使学生主动积极探索解决自身感到困惑的问题。通过自主探究在《科学》课堂内外所
习得的科学知识、科学技能及科学过程与方法，能让学生初步理解科学本质，形成科学态
度、情感、价值观。而这一科学态度、情感、价值观便会成为未来学生终生受用的技能，
指导学生进行更多的科学实践活动，进行科学创新。
从笔者对某中学科学课堂的实际调查中，可以发现营造自主探究式氛围策略是如何进
行隐性课程教授的：
教师在复习制乙烯的实验时问：“碎瓷片的作用是什么？”
很多学生脱口而出：“防止暴沸。”
一个学生忽然大声问道：“为什么加碎瓷片就可以防止暴沸呢，加其它物质可不可以
呢？” 转贴于中国论文联盟
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教师惊讶，反问学生：“有没有同学能够回答这个问题？”
这时另一位学生讲了中央电视台节目曾经做过这么一个实验：“买一瓶纯净水放到冰
箱的冷冻室（-18℃左右）中，2 小时之后把它拿出来，你会发现水的温度已经低于零度，
但是水并没有结冰！为什么？是不是冻的时间不够长？把它小心地放回冷冻室，轻轻地关
上冰箱的门，再冷冻 1 个小时，然后取出来。你会发现水的温度已经远远低于 0℃，但仍
然没有结冰！这时拿起瓶子用力摇晃或在桌子上用力磕一下，你会观察到水迅速结冰，在
数秒内，整瓶的水都结冰了！实在是太神了！是不是真的，老师？” 中国论文联盟
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从学生你一言我一语的讨论中，该教师发现实验中一个小小的举动引起了学生极大的
兴趣，于是将这一疑问的解决分配给学生，让学生通过查资料、讨论等方式自主探索问题
的答案。
一个星期以后，笔者再一次进入他们的课堂，记录他们的探究结果。
第一组的学生探究发现：水在冷冻过程中没有外界的扰动，那么每个水分子周围的情
况相同，在 0℃时没有哪些分子会率先结冰；又因为冰箱冷冻室的温度很低，于是水的温
度继续降低，成为过冷的水。在用力摇晃或磕瓶子的过程中，水分子受强烈震动或外部挤
压，有些率先结冰，由于水的温度已经远低于 0℃，所以瓶中的水分子会以它们为中心迅
速结冰。
第二组学生发现：液体中的气泡在沸腾过程中起着汽化核的作用，如果液体中缺少了
气泡，就发生了温度达到并超过了沸点，也不会沸腾，形成了过热液体。过热液体是不稳
定的，如果过热液体的外部环境温度突然急剧下降或侵入气泡，则会形成剧烈的沸腾，并
伴有爆裂声，就会暴沸。暴沸的结果是使液体的温度回到沸点，暴沸有时是危险的，应当
增加液体中的气泡。
这时教师补充道：“在液体中加入碎瓷片的原理与加入杂质相同，主要是通过孔隙凝
聚水蒸汽，使成为气泡浮出，防止爆沸。”
为了让学生增加生活中的常识，教师提醒学生们水绝对不能在微波炉中单独加热，如
果要用这种方法加热水，杯子里应该放些东西，例如：木制的搅伴棒或茶包等东西，来帮
助扩散能量，无论如何，将水放在茶壶内烹煮是较安全的加热方式。
这两堂课的内容不仅让学生学习到与暴沸的相关知识，更让学生学会了如何自主进行
探索学习，在课堂中形成了自主学习氛围。此种氛围有利于创设隐性课程的学习，在学生
的后 教育 中起着重要的作用。
隐性课程是有意识和无意识的有机结合。如果缺乏有意识的个体，面对有利于素质提
高的环境与氛围就会视而不见，听而不闻。所以，教师应在日常的教学中，积极构建学生
自主学习氛围，构建 科学 环境 网络 ，以促使学生有意识地内化环境中的教育因素，提高
自身的素质。
参考 文献 ：
［1］邓道宣，罗明礼.国内外隐性课程研究述论［J］.成都教育学院学报，2005，（
12）.
［2］［3］国家教育部.全日制义务教育科学（7—9 年级）课程标准（实验稿）.北京
：北京师范大学出版社，2001，第 1 版.转贴于中国论文联盟
