当代教育科学 2011 年第 9 期
论大学文化育人功能的心理机制
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薛绍聪/山东师范大学教育学院 周 菲/河南大学校团委
● 薛绍聪 周 菲
大学作为一个独特的社会存在，承担着教育及人
才培养、科学研究及科技开发、社会服务及社会批判、
国际交流与合作的多重责任。大学文化是以大学为载
体， 在大学长期的办学实践中形成的大学物质文化、
精神文化，制度文化和行为文化的统一。 大学应该培
养什么样的人才？大学生应形成什么样的精神面貌和
品性，具有什么样的价值观？ 应该怎样对其行为进行
约束？ 应该怎样建构大学生和谐而健康的心理、塑造
社会所需要的健全人格呢？这些不仅是大学教育的重
要内容，也是大学生全面发展的重要内容。 在这些方
面，大学文化恰恰体现出其特有的功能：价值导向、行
为约束、情操陶冶、心理因素建构、精神品性的引领、
理想人格的范型定位等等。这种大学文化对大学生的
培养、教育、塑造称为大学文化的育人功能。大学文化
是物质文化、制度文化、精神文化等因素的有机结合，
包含价值体系、教育观念、人文氛围等方面。 “大学文
化是一种追求真理，崇尚学术、严谨求实的文化，是一
所大学赖以生存，发展的重要根基和血脉，也是大学
间相互区别的重要标志和特征。育人功能是大学文化
的本体功能。 ”[1]
一、文化育人的心理学依据
在探讨影响个体心理发展的因素时，环境与遗传
交互作用的观点已经成为一种共识。 其中，文化的作
用越来越受到重视。文化的最根本的性质体现在两个
方面：第一在于文化是一种价值意义系统，是人们价
值追求的导向；第二在于文化又是一种创造生成的过
程，是人们实践与建构活动的内容。 文化的这两方面
的根本性质正是根源于人的心理。人类心理的最根本
的性质是其自觉性，而自觉性带来的就是价值的追求
和创造的生成。 [2]随着西方心理学“价值无涉”或者“价
值中立”的破产以及跨文化心理学探寻普适性理论的
失败，人们开始重视和审视文化对人的心理与行为的
塑造与制约作用，从上世纪八十年代开始，出现了心
理学的文化转向，“以文化为中心的观点提供了除精
神分析、人本主义和行为主义对人的行为进行解释之
外的第四个解释的维度。 ”[3]
上世纪五六十年代，一些心理学流派就已经不同
程度地出现了文化的倾向，比如以沙利文、霍妮、弗洛
姆、卡丁纳等人为代表的新精神分析学派，或者叫做
精神分析的社会文化学派，反对弗洛伊德的生物决定
论，特别反对强调性本能的作用，主张强调文化和社
会条件对人的行为的影响。霍妮从文化的角度寻求诊
断和治疗神经症的途径，她认为如果不了解文化环境
和个人的生活环境，就不能了解他的人格，而不了解
他的人格，就不能诊断和治疗他的神经症。 卡丁纳认
为，文化不仅是个人适应外部世界和社会生活的有效
工具，同时也是社会延续和社会平衡的有效工具。 [4]文
化一方面促进了个体的发展，同时又为个体的需要制
造了许多限制，制约着个体的发展。 文化与人格之间
是相互作用的，一方面，人格是文化的产物，另一方
面， 人又是文化的创造者。 弗洛姆从经济、 政治、文
化、社会等各方面来考察人格的形成和发展， 认为人
的个性化过程是在社会环境的各种复杂关系中实现
的。 [5]新精神分析突出文化，是强调从社会环境及文化
因素中去寻找人类动机的根源。而由维果茨基创立的
文化历史理论强调从文化的维度来解释人的心理的
产生和发展，始终关注的是人如何成为高级文化共同
体中的成员，对推动西方心理学的文化转向具有重要
摘 要：育人功能是大学文化的本体功能。文化心理学是研究个体乃至群体心理及行为的一个新
的维度和视野，本文从文化心理学的角度出发，阐释个体的文化心理结构，探讨大学文化是如何通过
大学生的文化心理结构对其心理及行为发挥作用的，以期揭示大学文化育人的心理机制，为构建完善
的大学文化育人体系提供理论支持。 大学文化育人功能的归宿是塑造大学生健全完善的人格。
关键词：大学文化；育人功能；心理机制；人格
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意义。
总的说来，到上世纪八九十年代，心理学中的文
化意识经历了从跨文化心理学，文化心理学到文化建
构主义心理学的 3 次重大转变。 文化心理学虽然将
“文化” 这一因素引入了心理学的研究并对人类的心
理与行为进行解释，但是其核心主张为“视心理为文
化的投射”，过分强调了心理与行为形成的单一方面。
而文化建构主义心理学则认为人的心理和文化环境
是一种双向建构的关系，首先强调文化心理学研究的
是“意义”，即文化心理和行为的差异并不是刺激本身
的差异，而是刺激所具有的意义的差异；其次强调文
化是内在于人的，文化与心理相互建构。 文化建构主
义更加关注“心理”、“意义”与“现实”的双向建构过
程，突显了人的主体性的重要性，这是对“文化的投
射”的一种超越。 文化心理学不是心理学的一个分支
学科，而是研究个体乃至群体心理的一种新的维度和
视野。
二、大学生的文化心理结构
在心理学中，人们使用“机制”一词，大多是指某一
心理现象的生理基础、生理功能或心理结构和过程。这
里我们讨论大学文化育人功能的心理机制，选取“心理
结构和过程”这一方面，探讨大学生的文化心理结构，
进而为大学文化育人功能的实施提供理论支持。
（一）价值系统
所谓文化心理结构的价值系统就是指个体在发
展过程中受社会及文化的影响形成的包括价值观、人
生观、信念、生活态度等因素在内的系统。社会及文化
对个体文化心理结构的价值系统的形成和发展具有
重要作用，比如关于个人主义、集体主义的跨文化研
究表明，中国人和美国人的价值观存在差异，美国人
在自由、个人独特性等问题上强调的程度较高，而中
国人则比较强调自我控制，社会秩序等。 大学生的价
值观受到大学内多元文化的影响，除大学所倡导的主
流文化外，非主流文化包括网络文化、宿舍文化、外来
文化、娱乐文化等都对大学生的价值观产生正面及负
面的不同影响。 价值系统是文化心理结构的核心部
分，它弥散于文化心理结构的各个方面。
（二）选择系统
所谓文化心理结构的选择系统就是指个体根据
自身的经验，知识、兴趣、价值观等对不同文化进行认
知、判断、选择以及解释和预测的过程。 一方面，选择
系统受到价值系统的制约，当个体形成稳定的价值观
和人生观，即形成了稳定的价值系统之后，才会形成
稳定的文化选择模式，即稳定的文化心理结构的选择
系统。另一方面，选择系统又受到动力系统的影响。露
丝·本尼迪克特指出，“个体并不是一些机械地执行他
们那种文化的种种法令的机器人。没有哪一种文化能
够抹煞掉组成这一文化的那些个人的性情之间的种
种差别”。 [6]选择系统体现了文化建构主义心理学的思
想，是个体主动建构意义的过程。
（三）动力系统
所谓文化心理结构的动力系统就是指由动机、需
要、意志等因素构成的调控系统。 文化可以促进个体
文化心理的动力系统的发展，比如不同的文化可以形
成其群体内部成员不同的意志品质。 另外，心理人类
学的研究表明，个人心理需要因文化的约束而引起的
挫折与不满足会导致异常行为，这可能是文化创造的
根源。 [7]对于大学生而言，如果大学文化得到其认可，
那么这种大学文化可以产生巨大的推动力、激发出大
学生的潜力，使大学生向大学文化所导引的方向主动
发展。 动力系统对其它几个系统进行调节控制，如动
力系统可以调节和控制情绪系统的稳定性，当情感系
统中出现消极的倾向，例如个体出了消极的情感体验
时， 动力系统可以使消极情绪得到合情合理的宣泄、
排解、转移和升华。
（四）情感系统
所谓文化心理结构的情感系统包含两个层面的
意思，一是指个体在一定的文化影响下产生的情感体
验，二是指个体的情感体验、情感方式影响个体对不
同文化的理解和选择。诸如情感体验、情感方式、审美
情趣等都是情感系统的构成因素。例如有研究者进行
了跨文化的研究，显示美国人报告更多积极的不被约
束的情绪，反之日本人报告更多人际之间被约束的情
绪，这一结果表明集体主义和个体主义文化内成员的
典型情绪体验有差异。
大学生的文化心理结构虽已形成， 但却并不稳
定，其内容很容易受到文化的影响。 大学生通过对文
化的学习、接受，适应而逐渐发展自己的文化心理结
构，进而形成自己人格的基本发展倾向。
参考文献：
[1]韩延明.强化大学文化育人功能[J].教育研究,2009，(4).
[2]葛鲁嘉,陈若莉.当代心理学发展的文化学转向[J].吉林大学社会
科学学报,1999，(5).
[3]尹训红.心理学文化转向的理论意蕴[D].硕士学位论文,吉林大
学,2006.
[4]郑雪.人格心理学[M].广州:暨南大学出版社,2001:155-158.
[5]高觉敷.西方近代心理学史[M].北京:人民教育出版社,2001.
[6]露丝·本尼迪克特著,王炜译.文化模式[M].北京:三联书店,1988.
[7]马前锋,孔克勤.文化与人格:心理人类学的解释[M].心理科学,
2007,30，(6).
(责任编辑：何 言）
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