2011年7月号中旬刊
摘 要： 教书育人是教师的天职，研究心理学中的
内向型性格于己于人意义重大，在当前快节奏、高竞争
的社会不稳定内倾型性格的人群急速膨胀，引起社会广
泛关注。 作者多角度探讨了不稳定内向型性格的特点，
并结合自己的工作与教学实际为一线老师提供了教育
教学参考。
关键词：内向型性格 不稳定内倾型 心理学性格
理论
每个人都有自己的独特性格， 世界上没有两个性格
完全相同的人， 而良好的性格是一个人学业有成和事业
成功的保证。 只有了解了自己及学生的性格特点属于心
理学界定的哪种类型，教师才能扬长避短才能走向成功，
才能更好地因材施教教书育人。
艾森克是英国著名的研究人格的心理学家， 他的人
格结构的层次性质理论把人的性格分为四种类型： 稳定
内倾型、稳定外倾型、不稳定内倾型与不稳定外倾型。 其
中稳定内情型与不稳定内倾型都属于内向型性格， 稳定
内倾型表现为温和、镇定、安宁、善于克制自己，相当于黏
液质的气质；不稳定内倾型的表现为严峻、慈爱、文静、易
焦虑，相当于抑郁质气质。
根据瑞士心理学者荣格的心理学， 内向型的人的
心理活动倾向于内部世界，珍视自己内心情感的体验，
对内部心理活动体验深刻且持久， 不愿在大庭广众前
出头露脸，言语少，行为拘谨，容易给人留下犹豫、迟
疑，甚至困惑的印象。 在一项对大学生气质、性格的调
查研究中，测查对象为309名高年级大学生。 测查结果
表明这些大学生气质类型的分布的百分比为， 内倾型
占%，外倾型占%，独立型占%，顺从型占
%。 由此可见内倾型性格的人占大多数，实际上在科
学（自然科学与社会科学）、教育、医疗卫生等行业中拥
有这类性格的人所占的比例更高， 所以对这类性格的
研究就显得特别重要。
一般而言，具备内向型（指稳定内倾型与不稳定内倾
型）性格的人适宜做学术性工作及从事精细要求的工作。
但也不能一概而论， 例如美籍华裔物理学家诺贝尔奖金
获得者杨振宁教授， 从他的谈吐为人还有他的生活态度
来看他就属于外向型性格的人，还有著名国学大师、红学
家、书画家、金石家、中医学家、吟咏大师、新中国楚辞研
究第一人文怀沙老先生， 在他八十多岁的高龄做客中央
电视台的时候，还说自己是四十公岁，并且大谈老来多健
忘，唯不忘相思，大谈“食色性也”，精神矍铄，神采奕奕，
性格应该属于外倾型。 我国古代伟大诗人李白与杜甫也
是性格截然不同的两个人，严羽《沧浪诗话》中说：“子美
（指杜甫）不能为太白（指李白）之飘逸，太白不能为了美
之沉郁。 ”艺术界是外向型性格的人聚集的阶层，但也不
乏性格抑郁的人，如崔永元、白岩松、张国荣、梅艳芳，等
等。著名的笑星“憨豆先生”因为抑郁症，也在相当长的时
间内不拍摄任何作品，还有美国喜剧大师金·凯瑞和意大
利喜剧演员萨多·帕尔拉也没有躲过“抑郁”的追踪。一个
人性格的形成有先天因素，也有后天的外在环境的影响，
俗话说“三岁看小，七岁看老”意思是三岁到七岁性格还
没有定型， 例如有的人喜怒无常我们还常常说是耍小孩
子脾气，到了七岁以后才是性格的萌芽状态，实际上到了
中学才是一个人性格的成熟期， 到了成年才是性格的定
型期，一旦定型如果能对自己的性格类型有所了解，那么
对于人格的完善就有积极意义。
教师更应该对自己的性格类型及学生的性格的类
型有所了解。 教师对学生进行良好的性格养成教育的
同时也要加强自身的修养，健全自己的性格，否则对学
生、对自己都有可能造成伤害，例如四川汶川地震中出
现的“范跑跑”，在灾难降临时不顾及学生的安危，独自
逃跑，连最起码的做人原则都丢掉了，有着大难临头各
自飞的理念的性格偏执的人做教师能对学生起到积极
的影响吗？ 恩格斯说：“人物的性格不仅表现在他做什
么，而且表现在他怎么做。 ”在民主型的老师的教导下，
学生不压抑，情绪能释放，性格活泼，心态好，又自信。
在放任型的老师的教导下，班集体松散，缺乏核心，是
非观念不清，同学间缺少有组织的活动。 学生易形成自
由散漫，缺乏友爱，养成不守纪律的习惯。 在“过分权
威”的老师教导下，压制意见，学生会养成虚伪、圆滑的
性格，老师在一个样，老师不在又是一个样，极端的会形
成师生对立，产生反抗性格。
我认为内向型教师会对学生产生积极和消极两个方
面的影响，先谈谈积极影响。内向型的教师由于性格特点
不善于交际，少了外界的干扰，往往能更专注于自己的职
业，能更专注地备课，更深入地钻研教材，备课充分，课堂
有内容、有容量、有趣味，讲课讲科学、讲方法、讲逻辑，往
往能赢得学生的欢迎和信赖，在知识的传授上，他们是好
老师，但是在性格的影响上未必是好老师，由于性格内向
且大多属于不稳定内倾型， 待人严肃， 不善于与学生沟
通，不能很好地处理与学生的人际关系，而且在做事上过
于精细，在考虑问题上过于全面，对学生的要求上过于严
格，当发现学生在一些大的方面出现问题的时候，就往往
控制不住自己的情绪，有时候会带着情绪进课堂，也很容
易与学生发生冲突，甚至能激起学生的逆反心理，对自己
对学生都是伤害，不利于学生健全人格的形成。我们学校
就有一位教语文的韩老师教学成绩很突出， 但是经常与
学生发生矛盾，最近与学生闹得很僵，原因是韩老师布置
的作文作业只有三分之一的学生交了，他为此大发雷霆，
（丰县民族中学，江苏 丰县 221700）
马树超
论教师对内向型性格研究的意义
○ 教育教学研究
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停课整顿， 凡是没交作文的加罚三篇， 弄得学生怨声载
道， 加罚后仍然有学生没交， 他就采取更严厉的加罚措
施，结果导致学生的反抗，事情很糟糕，直接影响了学生
学习语文的兴趣。如果这位老师能静下心来冷静处理，好
好与学生沟通找出原因，看看究竟是自己的作文题的原
因，还是自己指导不到位的原因，或是学生自身素质的原
因，事情未必不能解决，退一步讲，这位老师要是知道了
自己的性格缺陷和弱点，在关键的时候能克制自己，这些
消极的影响还是可以避免的， 所以心理学性格理论的学
习价值还是值得肯定的。
内向型性格的人们如果知道了自己属于不稳定内倾
型性格，就应该引起高度重视，只有认识到这种性格的负
面影响，才能引起警惕，避免走上抑郁的道路。 否则这类
人容易走向极端且难以自拔，最终会导致抑郁。山东省精
神卫生中心曾搞过精神疾病抽样调查，发现在各类精神
疾病中抑郁症的发病率最高， 抑郁症患者中大学生竟占
60%左右，其中2/3为女大学生，大学生中特别是女大学生
来自学习、就业、情感上的压力，使她们的神经极度紧张，
尤其在遭遇不顺心的事情之后，会产生情绪低落、沮丧、
忧郁等不良情感。 同时，多数女生期望完美，现实与理想
的落差给她们的心理健康带来极大冲击。 严重者甚至会
结束自己的生命，这样的例子并不鲜见。另外，在高三的
学生中也不乏抑郁症患者，我校有位石姓学生在学业水
平测试中有一门功课未达A级，造成了他极大的心理负
担，总是埋怨自己不够细心，要是正常发挥自己完全可
以达到A级，深陷其中不能自拔，无心上课，学生家长也
非常焦急，带他看心理医生，找老师给他谈话，他自己也
能认识到自己的问题，可是总是反复发作，最后还是选
择辍学。 最近我们这儿还有位46岁的校长，刚当上校长
才两年半因不堪工作压力自杀了。 他知识渊博，年富力
强，视工作如生命，视同事如手足，视学生如子女，工作
讲精细，做事讲精致，他在教职工大会上的发言稿都要
反反复复斟酌多遍，直至能一字不差地背出来，心细如
发，他的教育教学管理成绩斐然，他所领导的学校在县
区年终考评连续两年都是第一， 高考成绩更是一枝独
秀。 他所在的学校是当地2008年超高考指标最多的学
校，正是干事业出成绩的大好年华他却选择自杀，让人
无比惋惜，也给家人带来极大的痛苦。因他两袖清风，做
人堂堂正正，所以他的自杀让很多人不可理解，实际上
他就是典型的不稳定内倾型性格， 由于过于追求完美，
当他的工作出现漏洞的时候他就不能原谅自己，深陷其
中难以自拔。 据他自己说他的睡眠已有多年严重不足，
而且多次讲过人活着没意思的话， 应该是抑郁症患者，
最终选择自杀来使自己彻底解脱。2009年丰县中学高一
学生丁坦然因为上课看小说被老师批评，他自己却想不
开校跳楼自杀，据说该同学平时也有精神障碍。 精神抑
郁说到底就是自己套在自己脖子上的纸做的枷锁，要想
扯掉它很容易，不要太大的力气，只要轻轻一扯就能摆
脱，但是很多人明明知道自己的问题，就是难以摆脱，如
果抑郁症患者的家人， 以及社会能给予他们更多的关
注，如果患者本人不回避自己的病症配合治疗，悲剧还
是能避免的，医治抑郁的关键还是患者本人，但是社会
和学校也有不可推卸的责任。
我认为，心理学中的性格理论的社会现实价值大于
理论价值，特别是在当今高效率高竞争的社会，升学压
力、社会压力、职业压力、竞争压力、生存压力无处不在，
教师掌握性格理论中的内向型性格的特点很有必要，有
利于对学生做好心理疏导、心理咨询。 特别是面对高三
复读班群体，多数学生心理压力过大，如能在问题初现
端倪的时候不失时机地对性格障碍群体或个体进行心
灵按摩，未雨绸缪，它所起到的教育作用及社会作用将
无法估量。
摘 要： 在国际教师专业化发展的大背景下，教师
专业成长成了社会发展与人的发展的客观需求。 随着新
课程改革的不断深入， 促进小学音乐教师的专业成长途
径愈来愈受人们关注。 教师专业成长主要是环境与主体
之间相互作用的结果。因此，要从环境与主体两个方面入
手研究，更好地促进小学音乐教师的专业成长。
关键词：小学音乐教师 专业成长 环境创设 主
体发挥
小学音乐教师专业成长是音乐教师在专业生活过
程中，内在专业素质结构不断更新、演进和丰富的过
程 ［1］。小学音乐教师专业成长发展程度与水平影响着教
师目标、理想的实现。 教师专业成长能够让教师体验到
职业生活的乐趣与精神生活的充实，获得成就感与幸福
感，发挥创造性。 教师专业成长不仅对教师的专业成长
有实践指导意义，而且能更好地实现学生的成长。因此，
如何促进教师专业成长越来越受到人们的重视。我认为
要从环境创设与主体发挥两个方面探析小学音乐教师
专业成长的途径。
一、环境创设
新课程背景下的音乐教师需要更完善的成长与发展
环境。 现今，小学音乐教师专业成长或多或少都有一定的被
动性的环境，然而教师主动创设环境，并且将主观能动性
作用于环境更为重要。当然在这个过程中，社会、学校与家
庭要给予教师更多成长的空间和可能性，因此从以下几个
层面来促进教师专业成长也是这三者义不容辞的责任。
（南通大学，江苏 南通 226000）
王艳霞
小 学 音 乐 教 师 专 业 成 长 的 途 径
○ 教育教学研究
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