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“最近发展区”理论在高中英语口语教学中的应用
摘要：听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，而“说”正是大多数英语学习者最大的“瓶颈”。从初等教育阶段到中等教育阶段乃至高等教育阶段，不少学生已经学习了十多年的英语。然而，“哑巴英语”依旧是大多数英语学习者难以逾越的障碍。“最近发展区”理论是前苏联心理学家维果茨基针对教学与发展的关系而提出的，对当今英语口语教学有莫大的指导意义。在我国，有不少研究者将该理论与英语课堂教学相结合，探讨了以”最近发展区“理论为基础的多种口语教学模式，从而有效提高英语学习者的口语水平。本文将通过对高中学生英语口语水平现状的分析，着重探讨”最近发展区”理论对高中英语口语教学的启示，并提出几点有利于提高学生英语口语能力的教学策略。
引言
英语作为一种国际性的语言，其教学受到极大的重视，其中最大的难题就是口语教学，而为了适应国际社会具有较高英语口语表达能力的实用人才的需要，英语口语教学在实际教学中的重要性不容小觑。对于高中阶段的学生而言，他们经过了初中阶段系统化的英语学习，完成了一定程度的英语知识积累，并有不少学生通过自己的努力掌握了足够多的词汇量，通过教师在课堂上的专门知识教学和学生课后的训练，使他们在英语听力、阅读、写作能力方面都有很大的提升。然而，在英语口语能力方面始终收效甚微，“哑巴英语”现象大量存在，这就不可避免地引发了越来越多的研究者根据“最近发展区”理论对英语口语课堂进行深入细致地探讨，旨在提高学生英语口语能力。针对大部分高中学生“哑巴英语”和中式英语的状况，本文将主要探讨“最近发展区”理论在高中英语口语教学的指导意义，通过课堂教学、调查访问、谈话交流等方式了解高中学生英语口语现状以及英语教师的口语教学内容和方式，在对维果茨基的“最近发展区”理论认真研究的基础上，提出相应的一些解决问题的策略。
1、 维果茨基的“最近发展区”理论
（一）“最近发展区”理论的含义
前苏联教育家维果茨基提出了最近发展区这一概念，又称“潜在发展区”。在对教学与发展的关系进行深入研究后，他提出，教学应该走在发展的前面，才能有效地促进儿童的发展。并且，他还认为，教师在教学时，必须关注两方面，一是儿童的现有发展水平；另一种是在成人指导下能够实现的较高的解决问题的水平，而这两者之间的差距就是最近发展区。
（二）“最近发展区”理论的应用
1. 最近发展区为学生提供了足够的发展空间。
维果茨基认为学生能够自己独立完成一些任务，但收获较少，相反地，学生在他人的协助和支持下才能完成的任务中能够实现更多的发展。
2. 最近发展区也为教师教学提出了不同的要求。
教师在教学中应该给学生提出合理的学习要求和任务，这些要求只有在他人的帮助下才能被他们实现。在一些情况下，这种帮助必须来自于具备更高技能的个体，比如成年或高年级学生。在另一些情况下，能力相当的学生之间的合作也能够使得困难的任务得到解决。因为在合作中，每位成员都能够为团队贡献出自己独特的力量。此外，教学应该根据学生不同的最近发展区给他们安排不同的学习任务以使得所有学生都能够接受到最有利于自身认知发展的挑战，并得到最佳发展。
维果茨基的最近发展区这一理论不仅适用于儿童认知的发展，而且对我国中学阶段英语口语教学也具有重要的启示。尤其对于高中阶段的教师和学生而言，教师的任务在于为社会培养具有优秀口语表达能力的实用人才，以适应社会的发展；而学生应该了解和认清社会发展的趋势，真正做到将英语理论知识与实际生活相结合。因此，学生在英语学习的过程中既要提高接受性技能，也要兼顾培养输出性技能，特别是口语能力的培养。
2、 高中学生英语口语现状分析
《英语课程标准》明确提出了基础教育阶段、初中阶段以及高中阶段英语课程的总体目标。其中高中阶段学习英语课程是使学生进一步明确学习英语的目的，形成制定有效的英语学习目标，进一步提高学生在英语学习方面综合运用语言的能力，特别强调要加强口语的教学。显然，英语口语教学已经被放在了更加突出的地位，不仅在初中、高中阶段受到极大的重视，在大学乃至职业生涯阶段语言交际能力仍然是重中之重。因为口语能够促进学生听力和思维能力的发展，提升学生的阅读和写作水平；更重要的是，随着社会的不断进步和发展，英语口语已经成为越来越重要的沟通交流形式 ，因此，培养学生良好的口语交际能力是当前英语教学的一大重要任务。笔者在所处家乡的一所重点高中经过短暂的实习，通过调查、访问和交流等方式了解了这所中学学生目前对英语口语学习的看法及他们的实际口语水平，并通过听授课英语教师的课堂教学，与教师交流了解到他们对英语口语教学的重视程度以及口语教学内容和方式，从而对高中英语口语教学有了自己新的见解，并提出几点能够有效提高学生英语口语能力的建议和教学策略。
（一）学生对英语口语学习的态度及其水平
在我国，英语教师在课堂教学中只注重英语课本内容知识的传授而忽视培养学生口语输出技能，因而大部分中学生的英语口语出现了严重的问题，如“哑巴英语”、中式英语、英语语义表达不清等问题屡见不鲜。同时，学生也逐渐失去对英语口语学习的兴趣，把大部分学习时间和精力都集中于课本理论知识的掌握、练习和巩固。为了更好地了解和掌握高中生的英语口语水平，笔者在实习所在的重点中学对高中三个年级的学生进行问卷调查，并对很多学生进行过详细的口头访问，从而对不同年级学生的英语口语水平及他们对学习口语的态度有了大致的了解。具体情况如下：
在各年级组英语教师的协助下，针对学生英语口语学习的态度、方法和水平几方面设计了一些问题，由于学校学生人数多，对高一、高二、高三各年级进行了班别的抽样调查，各年级分别发放了100份的调查表（论文后附上）。根据统计出来的有效结果，进行了深入地讨论、研究和分析，并结合各年级英语教师对学生英语学习程度的了解之后，可以从整体上把握高中学生英语口语学习的态度及程度。从三个年级的调查结果来分析，高一年级的学生对英语口语学习的兴趣最低，即使有些学生的英语成绩达到优良，但口语表达能力普遍较低；而高年级学生由于在英语知识储备上相对掌握得更多，语言知识的学习和运用能力大大加强，英语口语表达技能也在不断提高，但由于学习任务的繁重，他们很少会利用自己的课余时间来练习口语。另外，在对不同年级的学生就学习英语口语的看法进行口头访问的过程中，我们了解到，有些学生认为自己将来不会选择英语专业，也不从事英语相关的工作，所以觉得学习和练习口语是浪费学习时间；有的学生认为英语教师在课堂上大都使用汉语教学，而非英语，并且教师在课堂上的口语教学活动少之又少，因此无法给学生提供足够的口语信息输入；还有的学生表示英语考试内容中并未有口试项目，所以无需过多重视。总之，大部分学生对学习口语都持着消极的观念，这无疑表明了学生对英语口语学习兴趣的衰退，英语教学形成的只是一种片面的应试教学，最终两极分化现象严重。
（二）教师英语口语教学的弊端
在听了高中三个年级几个班的英语教学课并与教师交流后，了解到英语教师大多是以传统的应试教育观念来教授学生英语知识，认为学习英语的目的就是为了通过考试。虽然英语课时并不缺乏，但大多都只是训练教材中的听、说、读、写技能，并未设置专门的口语课。虽然口语测试逐渐被引入高考中，但由于口语测试本身的主观性和复杂性，口语测试的信度并不大，而且基本不会影响升学，所以也导致不少学生认为“口语测试”不过是走过场而已，这种现象很容易使英语教师在教学中有意无意地忽略了口语教学。教师之所以不够重视口语教学，在一定程度上与教师的英语口语素质与教学方法有关。在英语课堂教学中，许多英语教师口语参差不齐，自身口语表达能力都远没有达到可以自然流畅地组织英语课堂的程度，因此无法用英语完成授课任务，仍需在汉语语境中进行英语教学。此外，在授课时，教师仍以自身为中心，采用填鸭式教学方法，使学生成为知识的被动接收者。即便教师在课堂上就有关问题向学生进行提问时，有不少教师对学生的语音、词汇、语法等过分重视，对学生表达时所出现的问题过于敏感，就迫不及待地指出学生的错误，不仅打断了学生的思绪，也使学生心理受到影响，使学生感到紧张、自卑，长此以往就导致学生对英语口语表达失去兴趣和信心。而这恰恰就是因为英语教师在教学中忽视了学生的最近发展区，不了解学生实际的口语水平，而过分地要求学生要达到什么样的口语程度，而导致学生不敢“说”，成为学习英语的“哑巴”。因此，教师必须根据不用学生的最近发展区，给他们提出不同的发展要求，针对英语口语水平不同的学生采用不同的教学方式，做到因材施教，这样才能整体地促进学生英语口语技能的提高。
3、 “最近发展区”理论在英语口语教学中的运用
1.教学支架
从维果茨基的“最近发展区”出发，一种新的教学模式——支架式教学被提出，它是指在教学过程中，教师给学生提供适当的“支架”，如线索、问题、提示等来逐步发现和解决学生在学习中的问题，以便更好地帮助学生掌握所要学习的知识。运用于高中英语口语教学过程中，教师应该以学生的实际知识水平和能力层次为重要参考点。首先需要了解学生现有的口语水平，比如可以通过口语对话或口语水平测试，在此基础上，设计一些合理的口语教学活动来激发学生的口语表达能力。通过仔细观察学生在口语表达过程中所出现的问题，提出合适的问题设置支架启发学生思路、引导学生思维、完善学生的表达方式、弥补学生的交际障碍。并且对于高中教师而言，在英语课堂教学中应更多地将听和说相结合，这样才能够保证学生足够的口语信息输入；另外，教师也应该设置一定的教学情境和主题，让学生以小组的形式对课题自由进行讨论，用英语各抒己见，表达自己的想法，从而获得高效的口语输出。
因此，在最近发展区理论下所提出的支架式教学无疑能够促进学生的英语口语表达能力。在这种动态的教学过程中，教师充当着指导者和辅助者的角色，学生是学习的主体。高中教师在进行英语口语教学时，应充分考虑不同学生的最近发展区，根据他们现有的口语水平以及兴趣、个人特征等，科学合理地设计不同的教学支架来满足学生的需求，利用丰富的教学资源，采用多样的教学方式，帮助和引导学生掌握英语语言知识和口语表达技巧，有效地提高学生英语综合素质，适应社会发展。
2.合作交互式学习
另外，在“最近发展区”理论基础上引申出的另一种理论——合作交互式学习，也被运用于高中英语口语教学中。在高中英语口语课堂的教学过程中，教师要充分地调动学生对学习口语的兴趣和积极性，与教师的教学和学生的学习是密切相关的，而合作式学习则应该成为高中英语教师采用的一种有效的教学方法，不仅有利于营造轻松愉快的课堂氛围，建立良好的师生关系，而且能够在很大程度上提高课堂教学的有效性。总之，合作学习模式对提高高中英语口语教学能够起到重要的作用。
（1） 师生互动
师生互动是上课时教师为增加课堂气氛常用的方式，师生之间相互交融，可以有效地提高课堂学习的深度与广度，其目的在于让学生与教师之间通过合作来完成某个教学任务，从而激发学生思维的灵活性。一般情况下，英语教师应该了解不同学生的最近发展区，在此基础上给学生提出不同的学习目标，然后对学生的学习活动和任务进行指导，还需要参与到学生认知发展的整个过程，以便促进学生更快地掌握英语语言知识和技能，从而最终实现英语教学目标。
笔者在这所中学听了高一、高二、高三几个班的英语教师上课，高一年级英语教师在课堂上更注重与学生的互动与交流，采用不同的教学活动来激发学生的兴趣，通常教师在提出某个问题后，给学生看书、思考、组织答案、展示和再次表达的机会，口头表达就成了重要的交流纽带，使学生真正参与到英语课堂教学中，通过教师启发、诱导和激励的语言引导学生敢于用英语表达自己的想法。而高二、高三年级的英语教师在上课时大多注重语法知识或练习的讲解，在一堂课上与学生的互动很少，因此不少学生早已心不在焉地去做其他事情，已然对教师所讲解的内容失去了兴趣，即便教师点名某个学生回答问题时，这个学生要么保持沉默要么不加思考地随意回答，而这也使得教师对接下来的教学逐渐失去了激情和耐心，整堂课下来教师只是完成了一节课的教学任务，但学生却没有真正地接收、理解和内化。在英语口语的教学过程中，师生互动能够促进学生对教师所讲解的知识的吸收，又能够引导学生轻松自由地用英语进行表达和交流，从而逐渐地培养学生英语语言表达技能。
（2） 生生互动
生生互动在合作学习中具有很重要的地位，是教师激发学生潜力，提高学习效率的方式。在这所中学所接触的几个英语教师教学过程中，发现教师在课堂教学过程中往往都会给学生充分自由阅读课文的时间。但教师作为教学活动的组织者，应该让学生彼此相互学习，取长补短，生生互动，互相竞争，实现资源共享，共同进步。对于教师而言，要让学生的口语水平得到提高，则应该多鼓励学生在学习和生活中用英语进行交流。尤其是对于口语能力较低的学生而言，教师则更应该考虑到他们的实际口语水平和在教师与同伴的帮助下他们可能达到的口语水平，鼓励他们在合作中进行学习，成员之间互相交流，互相尊重，从简单的日常问候到某个确定的话题，不仅能够调动学生对英语口语学习的积极性，也能够大幅度地提高学生学习英语的效率。
结语
一方面，通过此次对高中英语口语教学的探讨，深刻地了解了英语口语教学的重要性所在。提高学生的英语口语水平不仅是基础教育、中等教育的主要目标，而且也是未来高等教育所不可忽视的一项重要任务，更是时代发展的一种学习趋势。在这个高速发展的对话交流时代，口语将始终发挥着不可替代的作用；从心理学角度来看，维果茨基的“最近发展区”理论对高中英语口语教学具有重要的参考价值，既能促进学生语言交际能力的发展，也能提升教师的教学水平。结合“最近发展区”理论，英语教师在了解不同学生的最近发展区后，采用合适的教学模式和策略致力于提高学生的英语口语技能，从而使学生能够符合当今社会实用人才的需要；另一方面，作为一名英语专业的学生，通过此次对英语口语教学的研究和探讨，也使自己更加重视英语口语技能的学习和培养，同时也为自己将来从事英语教学工作打下良好的思想基础。
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