谈谈说明文思维能力的培养
在各类文体中，不少教师不大爱教说明文，学生也不大喜欢学说明文，觉得它既不像记叙
文、文学作品那样形象感人，又不像议论文那样具有一种论证的逻辑力量，枯燥而乏味。
这一认识，使说明文成了语文教学中的一个薄弱环节。而事实上，让学生学好说明文体，
不仅是学生今后工作和生活的需要，而且它对学生整个思维的发展起着十分重要的作用。
一、说明文与其它文体思维的区别说明文是说明事物的。所谓说明，就是要客观地对某种
事物或某一事理作解说，使人能够明白这一事物或事理。这就决定了无论在表达方式上或
是在思维形式上，说明文都不同于记叙文、文学作品和议论文。与记叙文、文学作品相比
，记叙文和文学作品主要是通过回想、联想和想象进行形象思维，而说明文则主要是通过
分析和综合进行抽象思维。可见，二者所运用的不是同一类思维。与议论文相比，二者同
属于抽象思维。无论议论或说明，都要运用抽象的分析和综合的方法，说明文甚至像议论
文那样也要运用概念、判断和推理。但是，二者的抽象思维又有所不同。议论文的思维，
主要在于通过逻辑推理能够一步步地推出结论(观点或论点)，从而证明自己观点的正确性
。而说明文的思维，则主要是通过分析和综合(以及比较、分类、抽象和概括)的方法来揭
示事物的本质和规律。议论文和说明文虽然都用分析和综合的方法，但议论文更多地是对
抽象道理的分析和综合，而说明文中对实体事物的说明则更多地对事物的实体进行分析和
综合。说明文虽然往往也要用到推理，但说明文的推理在于说明客观性的事理，而议论文
的推理则在于论证自己的观点。二、说明文的在思维发展中的重要作用为了引起大家对说
明文教学的重视，在这里有必要谈谈说明文对学生思维发展的重要作用。从初中到高中，
是学生形象思维和抽象思维迅速发展并不断走向基本成熟的重要时期。学生要由记叙文的
比较初级的形象思维发展到议论文的比较高级的抽象思维，其间起着过渡性重要作用的便
是说明文的比较初级的抽象思维。我们知道，说明文一般可分为实体事物的说明文和抽象
事理的说明文。实体事物的说明文(如《松鼠》、《中国石拱桥》)，为了说明事物的形状
、质料、特征、成因、类别、构造、功能等，虽然需要抽象的分析和综合，但它毕竟还有
着眼前的具体实物的形象或其表象的依托。在这一点上，实体事物说明文和记叙文思维凭
借的材料或思维的对象都是实际事物的形象或表象，只是在思维加工的方式上一个采用了
一形象加工的方式，一个采用了抽象加工的方式。所以，学生在由形象思维向抽象思维发
展的过程中，第一步首先应该由记叙文过渡到实体事物的说明文，即由再现性的形象思维
过渡到实物概念的抽象思维。实物概念是对实体事物分析、综合、抽象、概括的结果，它
已从具体形象或表象上升到了概念，但又比社会概念、科学概念、哲学概念等的抽象度低
。因而可以说，实体说明文是由记叙文的比较初级的形象思维向着初级的抽象思维过渡的
最佳转换点。在此基础上，第二步再由实体事物的说明文过渡到抽象事理的说明文，这样
，思维的抽象度就又提高了一步。抽象事理的说明文(如《人类的语言》、《食物从何处
来》)，为了阐明事理的概念、内容、规律、性质、关系、作用等，不仅要用分析和综合
的方法，而且要用概念、判断和推理，它的要求比实体事物说明文高。但与议论文相比，
因为抽象事理的说明文只是客观地解说，主要不在于通过推理来论证自己的观点，所以它
的思维难度又比议论文要小一些。在学好抽象事理说明文的基础上，第三步再过渡到议论
文的抽象思维就比较容易些。由此可见，要学生由记叙文的形象思维一下子跳跃到议论文
的抽象思维是比较困难的，说明文正好在二者之间起着一个中间环节的过渡作用。三、说
明文思维能力的培养说明文的思维能力应该包括思维方法(分析、综合等)和思维形式(概念
、判断、推理)的运用能力，根据说明文的教学重点，这里着重谈谈思维方法运用能力的
培养，关于思维形式问题我们结合到议论文思维能力的培养中去讲。学写说明文，所涉及
的主要是分析、综合、比较、分类、抽象、概括的方法。其中，分析和综合是最基本的方
法，其它的方法都是由分析和综合的方法派生出来的。分析和综合，是彼此相反而又互依
存的两种思维方法。分析，就是在思想上把整体分解为各个部分或方面，或者把整体的个
别特征或属性分出来。综合，就是在分析的基础上把整体的各个部分或各个方面联系起来
，或者把整体的个别特征或个别属性结合起来。在认识客观事物的过程中，人们总要经历
一个对事物的分析和综合的思维过程，才会获得对事物的认识。说明事物，就是要能够抓
住事物的特征，并把事物的特征说清楚。所谓特征，也就是个体与类或类与类之间所存在
着的差异性。所谓特征，也就是个体与类或类与类之间所存在着的差异性。而要能看出这
种差异性即抓住事物的特征，就必须在思想上先能够将事物分解为各个部分或方面，通过
比较认识，看其具有怎样的个别特征，然后再把这些个别特征结合起来，形成对这一事物
整体特征的认识。这是写说明文必然要经历的一个思维过程。比如《如鼠》一文，作者为
了抓住松鼠的特征，即从思想上把松鼠分解为外貌、习性、性格三个方面，通过观察和比
较，认识到松鼠外貌的特征是“漂亮”，习性的特征是“驯良”，性格的特征是“乘巧”，然后再
把这些特征综合起来，即文章开头所说；“松鼠是一种漂亮的小动物，驯良，乘巧，很讨
人喜欢。”所以，要让学生能够抓住事物的特征，最基本的是要学会善于对事物进行思想
上的分析和综合。比较，也是为了能够找到个体与类或类与类之间的差异性。通过个体与
同类的比较，或异类事物的比较，就可以看出事物之间的异同，从而抓住事物的特征。像
《松鼠》中说：“它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前抓往嘴里送东西吃。
可以说，松鼠最不像四足兽了。”松鼠和四足兽是个体和类的关系，通过比较就可以看到
它与其它四足兽的不同即在于“常常直竖着身子坐着”，“像人们用手一样，用前抓往嘴里送
东西吃”，这就抓住了松鼠不同于其它四足兽动物的特征。《松鼠》中还说：“松鼠不像山
鼠那样一到冬天就蛰伏不动。它们是十分警觉的，……”松鼠与山鼠同属鼠类而不同种，
是并列的两类事物，这样一比较，就把松鼠不同于山鼠的特征区别出来了。有比较才有鉴
别，越是相近的事物就越是需要通过比较的方法来找出它们的差异。正因为如此，人们为
了能够抓住事物的特征，常常是对事物一边进行分析，一边进行比较，看事物之间的差异
到底在什么地方。所以，要教学生能够把事物的特征说明白，还必须重视比较能力的培养
。从初中生初学说明文的情况看，他们普遍存在的问题就是往往看到的是事物外在的一些
现象，而且说得很笼统。这说明学生还处在一个不能把整体分解为部分，更不善于通过比
较来鉴别事物的阶段。因此，培养学生说明文的思维能力，一开始就要抓好分析和比较这
两种能力的培养。学生学会了分析和比较，就不难抓住事物的特征。分类，是在上述分析
和比较的基础上，根据事物的特征进一步分门别类的方法。为了把事物说清楚，在说明文
中常常需要根据事物的形状、性质、功用、成因等属性的异同，把事物分成若干类。像《
万紫千红的花》、《食物从何处来》、《看云识天气》、《向沙漠进军》等课文，就都用
了分类说明的方法。通过分类，便可使我们更清楚地看到被说明的事物所包括的种类及其
特征，以及种与属之间的关系。分类实质上也是一种分析、比较和综合，不过它是在更高
的思维层次上按照一定的标准进行的。因此，要教学生学会分类，关键在于能够让他们科
学地确定分类的标准，然后按照这个标准对事物进行类别上的分析、比较和区分，再把各
类的特征综合起来。抽象和概括，是指为了找出同类事物的共同本质，把一些具有普遍意
义的特征从感性材料中抽取出来，形成对事物的一般认识的思维方法。抽象，就是把事物
的本质属性或特征与非本质的属性或特征区别开来，从而抽取其本质的属性或特征。概括
则是把抽取出来的共同的本质属性或特征联结起来，并推广到同类事物上去。抽象和概括
，是在分析、综合、比较、分类的基础上进行的，而且彼此是紧密联系着的。概括须依赖
于抽象，而概括又是抽象的必然发展。说明事物，不能只说明事物的外部形态，最根本的
还在于能够揭示其本质的属性或特征，如它的性质、规律、原理、关系、成因等。如果说
对事物外部形态的表面认识还是一种感性的认识，那么揭示其本质的属性或特征则是一种
理性的认识。这就必须对具体的感性的材料进行抽象和概括，由此及彼，由表及里，去粗
取精，去伪存真，使感性认识上升为理性认识。例如《中国石拱桥》在说明赵州桥时，就
不单进介绍赵州桥的形体结构，而是从对桥的形体结构分析出发，分四个方面研究了桥的
结构原理和设计特点，这就是对感性材料的抽象，然后经过概括，说明“桥的设计完全合
乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”。这就达到了对赵州桥的理性认识。在说明文的几
种思维方法中，分析、综合是基础，而抽象、概括是关键。要让学生能够由表及里看到本
质，能够由感性认识发展到理性认识，必须对抽象能力和概括能力的培养予以特殊的重视
。学生抽象能力和概括能力提高了，说明事物本质属性或特征的能力也就提高了。而从学
生的思维发展来讲，他们具备了抽象和概括的能力，也就顺利地由形象思维过渡到了抽象
思维。
