浅谈语文教学中学生知识迁移能力的培养
培养学生知识迁移能力，是当前教学改革中亟待解决的重要课题，是培养学生发现 问题
、 分析 问题、解决 问题的良好 方法 ，是促进学生思维能力 发展 的有效途径，更是
开发学生智力的必要手段。因此，在语文教学中，我们十分重视学生知识迁移能力的培
养，作了如下几点探索：
一、因素原理迁移。所谓因素原理迁移，是指 学习 过程中，知识间的诸多因素具有共同
特点而产生普遍的 概念、原理、 规律 ，可以作为认识其它类似知识的基础。新旧知识
在材料性质、知识联系及学习目的、方法等方面越是相同或相似，则前一个知识越是对后
一个知识发生迁移作用。美国心 理学 家、 教育 学家桑代克（１８ ７４－１９４９）
认为，学习发生迁移是由于两种情况有共同因素，它们对人们的能力和心理特点有共同要
求。
在语文教学中，我们主要通过知识对比，寻找知识间的内在联系，探求它们的共同特点、
共同原理、共同 规律，然后运用这些特点、原理、规律指导学生去学习新的知识，达到
“一把钥匙打开多把锁”的目的，从而培养学生的知识迁移能力。
在阅读教学中，我们采取掌握规律、典型引路、原理迁移的方法，促使学生知识迁移。
如：在议论文单元 教学中，首先引导学生寻找议论文所共有的内在相同因素，即：
１．要素相同，都有论点、论据、论证；２．结构相似，大都有引论、本论、结论；
３．论证步骤相似，提出问题（是什么），分析问题（为什么）、解决 问题（怎么
办）；４．论证方法相似， 理论 论证、事实论证、理论事实结合论证、正反对比论证、
围绕中心层层论证或从几个方面分别开展论证等；５．语言的严密性。然后重点分析一篇
范文，进行实践，掌握规律，最 后指导学生运用这些原理、规律去分析其它议论文。
在古文教学中，在引导学生分析古今词义变化时，启发学生寻找古今词义变化的规律，双
音节的古代汉语 一般由两个语素双重意思演变成一般是一个语素只有一个意思的 现代
汉语，学生运用这一规律去辨析古、今词义的变化就容易得多。如“妻子”，古代汉语是
“妻子”和“儿女”双层意思；现代汉语只表示“男女两人结 婚后，女子是男子的配
偶”一层意思。
在汉语知识教学中，在讲解“形声字”时，也是先引导学生分析、掌握“象形字”是独体
字，不能分割； “会意字、形声字”是合体字，能分割；“会意字”分割后没有表音部
分，“形声字”分割后有表音部分的特点、规律，然后学生可以根据“分割原理”和“表
音原理”来辨析汉字结构特点，从而掌握“形声字”。
二、方法概括迁移。所谓方法概括迁移，是指在学习过程中，对各类知识作出经验概括，
掌握一系列的学 习方法，获得解决问题的“策略”。
我国近代著名教育家陶行知先生（１８９１－１９４６）十分重视教法的传授，他说：
“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何
找来的手续程序，安排停当，指导他， 使他以最短的时间，经过类似的经验，发生类似
的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问
题。”（《陶行知文集》第十四页）其实这短短的几句话也精辟地论述了方法概括 迁移
的作用。
在语文教学中，我们不只“传道、授业、解惑”，而且注重教给学生分析问题、解决问题
的方法，让学生 自己运用正确的学习方法，去打开知识大门、开发文化宝藏，从而获取
新的知识和新的技能。
如：在复习教学中，主要指导学生运用归纳对比法去寻求知识间的相同点和不同点。
例如，在语法教育中，如何确定多重复句的第一层次，教给学生几种方法：１．含有因果
关系、转折关系 的多重复句的第一层往往是因果、转折关系，因为一部分是说明原因
的，一部分是说明结果的（转折关系是反因果关系）；２．总分关系往往是第一层；
３．分号处往往是第一层。学生掌握这些方法后，就能分析一般常见的多重复句。
又如，在词语教学中，如何辨析同、近义词，指导学生从词性、语素、感情色彩、使用范
围及对象等角度 去寻找它们的相同点和不同点。
三、事理关系迁移。所谓事理关系迁移，是指在 学习 过程中理清各类知识的内在联系，
实现不同方位的知 识迁移。德国心 理学 家认知心理学创史人之一苛勒（１８８７－１
９６７）经过反复实验，强调结构对于学习的重要意义和神经组织的物理过程与知觉的联
系，肯定了人们发现事理间的关系，则越能加以概括，迁移作用 越加普遍。
事物之间的联系是多方面的，有空间联系，有时间联系，有逻辑关系联系，这里我们只从
空间角度 分析 事 物间联系的基本形式，培养学生知识迁移能力。
（一）横向平面迁移。这种迁移法是指事物（知识）间关系处于同一水平面，同一层次，
在学习过程中， 根据其相同特点，采取水平直接迁移，使学生获得新知识、新技能。
如，《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》分别描写春、夏、秋、冬
四时景色。我们 在教《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》三课时，引导学
生回顾、复习《春》写景顺序、表现手法、揭示中心的方式等，然后逐一对照，把学过的
知识直接运用到学习新课文中；在分析中，运用类比 方法 ， 寻找它们的同、异点，从
而加深对课文的比较、理解。再如，在学习、分析《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》、
《杜少府之任蜀州》、《送友人》等送别诗时，对其表现手法采取直接迁移，分析所有的
送别诗的类似特 点。
（二）纵向垂直迁移。这种迁移法是指事物（知识）间关系不处于同一水平面，而是属于
时间延伸、意思 层递、结构相承及因果联系、逻辑关系等，在学习过程中，根据其关系
特点，采取纵向垂直迁移，使学生进一步认识事物的本质特征、内在关系。
如：我们在对比分析 中国 文学作品妇女形象时，就采取时间延伸迁移方法，学习历代文
学作品刻画妇女形 象的方法，认识中国妇女不同的人物形象，了解、掌握描写中国妇女
这一系列的文学知识。同学们从《木兰诗》、《孔雀东南飞》、《陌上桑》、《窦娥
冤》、《红楼梦》、《祝福》、《党员登记表》、《青春之歌》等 文学作品中，看到了
具有反抗精神、斗争精神的花木兰、刘兰芝、秦罗敷、窦娥、林黛玉、祥林嫂、黄老妈
妈、林道静等代表中华民族妇女不同方面的代表形象，探索中国妇女精神、品质逐步趋于
成熟的运行轨迹。
再如，我们在对比分析中国文学近代史中农民形象时，就采取意思层递迁移方法，认识中
国近代农民性格 演变的 历史 。同学们从《故乡》、《多收了三五斗》、《果树园》等
课文中，看到了中国近代农民性格不断 发展 的足迹；闰土的迷信麻木—一旧毡帽朋友的
觉悟，反抗意识—一李宝堂的转变，从事伟大的土改运动。
又如，在各类知识的教学中，我们都运用因果联系迁移法，使学生在寻求事物内在的因果
关系时，不仅知 其然，而且知其所以然。我们主要从两个方面去培养学生因果联系迁移
的能力。一是由原因迁移结果，二是由结果迁移原因。比如由某些现象的产生会导致什么
结果，某事物的发生是由什么原因造成的。如孔乙己为什么 会成为好喝懒做、自命清
高、迂腐穷酸、麻木不仁的人，学生就会寻求导致孔乙己产生的这些性格的原因，从而揭
示中心思想，有效地进行分析 问题 、解决问题的能力训练。
（三）立体交叉迁移。这种知识迁移是指不同类型的事物（知识）在空间相互维系、贯
通、连接，在学习 中，根据其知识特性，把所学的知识嫁接到其它的知识体系中，达到
“以此山之石攻它山之玉”的目的，培养学生举一反三、触类旁通的思维能力。
这种迁移方法可以从宏观和微观两个方面来进行训练。宏观的， 社会 科学 和 自然 科
学互相嫁接，如学生学 习了代数中的“负负得正”原理，可以迁移到语法知识中，“双
重否定”句式中来；学习议论文的论证步骤、方法，迁移到几何证明题中去。微观的，可
以把同一知识体系内部的不同方面的知识互相迁移，如学习了历史 文化知识，可以迁移
到语文中的文学史常识中来；学习小说刻画人物的方法，可以迁移到记叙文习作中去，等
等。
当然，知识迁移从作用上分，有正迁移和负迁移，上述几种迁移方法的培养就正迁移而
言，但我们切不可 忽视知识的负迁移作用，我们既要注重学生知识正迁移能力的培养，
又要注意学生知识负迁移对正迁移的干扰，如何排除学习中知识的负迁移干扰，还有待于
大家共同探讨。
